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LENGUAJE INFANTIL

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4 tesis en 1 páginas: 1
  • EL CAMPO LÉXICO DE LOS ADJETIVOS DE PERCEPCIÓN.

    Autor: NAHARRO GARCÍA MARIA ANTONIA.
    Año: 2004.
    Universidad: CASTILLA-LA MANCHA [Más tesis de esta universidad] [www.uclm.es].
    Centro de lectura: FACULTAD DE LETRAS.
    Centro de realización: FACULTAD DE LETRAS.
    Enlace a esta ficha: http://www.kriptia.com/LINGUISTICA/LINGUISTICA_APLICADA/LENGUAJE_INFANTIL/1#109992
    Resumen: Esta tesis, cuya perspectiva de investigación no es exclusivamente teórica ni metodológica, sino descriptiva, pretende aportar información válida que contribuya a la clarificación del proceso de adquisición de la lengua materna, y a la elaboración de una teoría, todavía inexistente, que en consenso lo explique. Ello se aborda desde el estudio del léxico en lengua inglesa y española, su adquisición y estructuración, limitando el área de trabajo al campo léxico de los adjetivos de percepción. Concretamente, la finalidad de este proyecto es la de recoger información sobre: A,- la presencia del adjetivo en el lexicón temprano. B,- Las relaciones sintagmáticas del adjetivo en función atributiva -su patrón sintáctico básico. C,- La existencia de una imagen mental prototípica. D,- El proceso de estructuración semántica del campo léxico de los adjetivos de percepción. El marco teórico en el que se encuadra incluye diversos estudios sobre L1, teorías cognitivas tales como la de los prototipos (Rosch, 1976,1978), esquemas mentales (Johnson, 1987) y modelos cognitivos (Lakoff, 1989), y un modelo descriptivo del lexicón, el Modelo Lexemático Funcional, creado con fines lexicográficos principalmente, y que en este caso se utiliza como herramienta para describir el campo léxico que nos ocupa, así como para analizar su adquisición. En base a estos estudios se plantea una serie de hipótesis, y se realiza un estudio empírico transversal con 32 niños y niñas españoles, y 16 escoceses, de entre 3 y 8 años de dad. La prueba experimental diseñada, que realizan individualmente con la dirección de la entrevistadora, consiste en un cuestionario formado por dos actividades: en la primera (Adivina adivinanza) el sujeto debe proporcionar el nombre de algo que tenga la cualidad que escucha; en la segunda debe decir la cualidad del elemento con el que interacciona. Los datos, analizados por edad y lengua, llevan a conclusiones relevantes en relación a la presencia del adjetivo, las relaciones significativas que mantiene (sintagmática sy paradigmáticas), y los aspectos cognitivos que subyacen a su estructuración semántica en el lexicón temprano.
  • EL DESARROLLO DEL DISCURSO NARRATIVO EN EL NIÑO

    Autor: Baixauli Fortea Inmaculada.
    Año: 2004.
    Universidad: VALENCIA [Más tesis de esta universidad] [www.uv.es].
    Centro de lectura: Facultad de Filología.
    Centro de realización: Facultad de Filología.
    Enlace a esta ficha: http://www.kriptia.com/LINGUISTICA/LINGUISTICA_APLICADA/LENGUAJE_INFANTIL/1#111876
    Resumen: El objetivo general de este trabajo es realizar un recorrido por el proceso de adquisición del discurso narrativo en el niño a fin de descubrir cuáles son los hitos lingüsticos más importantes en el logro de la competencia narrativa. Esta habilidad ha sido evaluada mediante la respuesta del niño ante una tarea muy concreta, la reproducción de una película, empleada previamente en otros estudios sobre el tema (Gutierrez-Clellen e Iglesias, 1992, Gutierrez-Clellen y Heinrich-Ramos, 1993). Componen la muestra 70 niños de 4 a 9 años de edad, escolarizados en centros educativos de Valencia y su área metropolitana. En particular, nuestro estudio se ha dirigido específicamente al análisis de la evolución de dos propiedades textuales: la coherencia y la cohesión discursivas. Desde este marco de referencia, nos fijamos una serie de objetivos específicos: 1.- Analizar el desarrollo de la coherencia narrativa, de acuerdo con la evolución de la superesctructura y la macroestructura dela narración. 2.- Conocer el desarrollo de los mecanismos de tipo gramatical y léxico que permiten explicitar las relaciones existentes entre las diferentes partes del texto, y que se reflejan en su cohesión referencial y conectiva. En relación con el primer objetivo, se constata con el tiempo la inclusión de una mayor número de unidades episódicas, advirtiéndose además un cambio cualitativo ala edad de 5 años en la coherencia interna de los episodios, medida en función del número de episodios mínimos o completos. Con la edad, el niño comienza a explicitar los enunciados que explican la progresión de la trama. Esto se observa especialmente en el perfil narrativo prototípico en cada grupo de edad. Este perfil intenta reflear los componentes que predominan en cada rango estudiado y el modo en que se van gestando los distintos constituyentes de la historia a lo largo del tiempo. De igual modo, analizamos también la macroestructura de los textos (macroproposiciones, digresiones y sustituciones), revelándose el periodo de los 5 a los 6 años como una edad clave en este sentido. En cuanto al segundo objetivo, estudiamos la adecuación en la introducción y mantenimiento de referentes y los mecanismos lilngüsticos empleados con esta finalidad. Según los datos de nuestro estudio, desde una edad temprana el niño posee una notable habilidad en el dominio de la adecuación referencial. Además, los procedimientos lingüsticos empleados son congruentes con las características tipológicas del castellano. En último lugar, se analizan también los recursos de tipo léxico y semántico, y los mecanismos empleados para el logro de la cohesión conjuntiva o conectiva.
  • HABLA PRIVADA EN UNA SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN REFERENCIAL INFANTIL

    Autor: MARTÍN MARTÍNEZ CONCEPCIÓN SAN.
    Año: 2006.
    Universidad: BARCELONA [Más tesis de esta universidad] [www.ub.es].
    Centro de lectura: FACULTAD DE PSICOLOGIA.
    Centro de realización: DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA BÁSICA - FACULTAD DE PSICOLOGÍA.
    Enlace a esta ficha: http://www.kriptia.com/LINGUISTICA/LINGUISTICA_APLICADA/LENGUAJE_INFANTIL/1#115077
    Resumen: El desarrollo de una comunicación intencional y autorregulada resulta clave en un contexto dinámico donde se intercambian, comparten y negocian sentidos e informaciones. Este desarrollo se moldea dentro de un proceso paulatino de aprendizaje por parte de los más pequeños: inicialmente, de manera general los adultos tutelan y guían las formas y propósitos de los encuentros comunicativos para ir cediendo terreno al surgimiento de una regulación interna y autónoma de la actividad por parte del niño. En términos de Vygotski (1934/1993) esta dinámica entre planos interpsicológicos y planos intrapsicológicos cimienta la toma de conciencia sobre una función o actividad y, por lo tanto, la posibilidad de regulación voluntaria de la misma. Esta toma de conciencia se interpreta como mediatizada por la diferenciación de una función intelectual a través del habla, que se formula a través de la noción de habla egocéntrica o privada. Se trata de un habla dirigida al dominio y regulación autónoma de una actividad, especialmente cuando ésta resulta compleja o desafiante congestivamente y, cuyo destino último será la construcción de un nuevo plano psicológico: el pensamiento verbal o lenguaje interno. Dichos procesos acontecen con fuerza en los últimos años preescolares y primeros años escolares. Si bien existe una notable literatura respecto de las tesis vygtskianas sobre el destino, desarrollo y función del habla privada (Winsler, 2006), prácticamente queda inexplorado su papel en la regulación y toma de conciencia de los procesos comunicativos (Feigenbaum, en prensa). Y a la inversa, la literatura habida en torno al acceso a la regulación de la comunicación no suele considerar la noción del habla privada como elemento teórico explicativo (San Martín, Boada y Forns, en prensa). En este trabajo proponemos una vinculación de estas cuestiones abordando las relaciones entre habla privada, como expresión de una incipiente reflexión verbalizada, y el desarrollo de una comunicación eficaz, esto es, reflexiva hacia la calidad de los contenidos y su adecuación al contexto e interlocutor (Boada y Forns, 1997; Martínez, Boada y Forns, 1997). En concreto, planteamos el estudio del habla privada en una situación de comunicación donde la tarea analizada permita una estructuración a distintos niveles de dificultad. En el apartado metodológico concretamos el estudio del habla privada en una situación comunicativa ecológica referencial -Tarea Organización de una sala, original de Boada y Forns (1989)- mediante un estudio longitudinal, con una muestra de 10 parejas estudiadas a los 4;6 y 6;6 y 8;6 años donde uno de los niños/as actúa el rol del emisor y debe indicar verbalmente a su compañero -que actúa el rol de receptor- donde ubicar una serie de objetos. Entre ambos niños/as no hay contacto visual y la interacción está mediada por un adulto. Para la recogida de datos y análisis del a interacción se emplea una metodología observacional y se elabora un sistema de categorías que permite detectar la presencia de elementos privados dentro de las formulaciones sociales -mensajes del emisor- siguiendo las reflexiones y orientaciones de Frawley & Lantolf (1985), así como de verbalizaciones privadas relacionados con la acción del receptor. Esta aproximación supone flexibilizar los sistemas clásicos de categorización del habla privada (Díaz, 1992). La información obtenida se analiza a través de índices de contraste clásicos y también de manera secuencial. El análisis de los resultados obtenidos se dirige a identificar en qué momentos resulta más relevante la emergencia del habla privada así como los cambios cualitativos y cuantitativos en la misma. Se aborda su relación con los diferentes niveles de dificultad/complejidad cognitiva presentes en la tarea y con los intercambios comunicativos habidos, profundizándose de manera más detallada la presencia de habla privada por parte del emisor. Centrándonos en este último aspecto de manera general se obtiene un incremento significativo de la presencia de mensajes con habla privada entre las edades preescolar 8 es y esc ac4 olares, de forma que aparece una marcada presencia de habla privada en los mensajes de los niños a los 6,6 y 8,6 años, mientras que en los más pequeños la mayoría de mensajes se formulan sin habla privada. La presencia de habla privada se relaciona de manera significativa con la dificultad del referente a enunciar para todas las edades y, en los grupos de seis y ocho años aparece además una relación con indicadores de eficacia comunicativa como son: el incremento en la calidad del mensaje, la capacidad de modificar la información ante la petición del compañero/a y la capacidad e detectar la ambigüedad de las informaciones recibidas formulando preguntas. El conjunto de resultados obtenidos resulta de interés en varios sentidos: A,- puede establecerse la pertinencia y validez ecológica del estudio del habla privada en la regulación comunicativa, cuestión que se plantea como incipiente área de estudio y que remite a la posibilidad de flexibilizar los sistemas clásicos de análisis (Centeno & Jiménez, 2004). B,- Puede perfilarse la funcionalidad cognitiva del habla privada tanto en el caso del emisor como del receptor, de forma que la aparición del habla privada no resulta azarosa sino ligada aquellos elementos que implican un mayor desafío cognitivo, tal y como se defiende en los planteamientos y vygotskianos (Sánchez Medina, 1999, para una revisión). El desafío cognitivo queda definido no únicamente en términos de la dificultad de la tarea sino también en términos del potencial conflicto introducido por el otro. C,- Se encuentran patrones de evolución que son compatibles con la literatura sobre habla privada en tareas no comunicativas y también en la literatura sobre la adquisición de competencias comunicativas (Lefebvre Pinard, 1985), estableciéndose la posibilidad de diálogo entre estas dos tradiciones a partir de la noción del habla privada como elemento metacognitivo. Los elementos indicados nos permiten concluir que la inclusión teórica y empírica del habla privada como elementos mediador en la regulación comunicativa resulta una herramienta de utilidad. Herramienta de utilidad para profundizar una cuestión la más de las veces inaccesible a la observación directa: cómo desde un plano interno, con origen genético social y mediado verbalmente, se regula y planifica la actividad comunicativa.
  • LA ADQUISICIÓN DEL SISTEMA FONOLÓGICO EN NIÑOS CASTELLANOHABLANTES: PERFILES Y CONDICIONAMIENTOS.

    Autor: Fernández López Isabel.
    Año: 2006.
    Universidad: SANTIAGO DE COMPOSTELA [Más tesis de esta universidad] [www.usc.es].
    Centro de lectura: Facultad de Filología.
    Centro de realización: Universidad de Santiago de Compostela.
    Enlace a esta ficha: http://www.kriptia.com/LINGUISTICA/LINGUISTICA_APLICADA/LENGUAJE_INFANTIL/1#121440
    Resumen: El presente trabajo consta de dos grandes bloques: en el primero se sientan las bases teóricas y metodológicas de la investigación, revisando la bibliografía más relevante y discutiendo algunas cuestiones relacionadas con la recogida, selección y tratamiento de los datos; en el segundo bloque se exponen el proceso y los resultados de la investigación. Obviamente, este último bloque constituye el núcleo del trabajo. En él se ofrece un examen de datos procedentes del corpus 'Koiné' de habla infantil. Dicho corpus es un extenso registro de producciones lingüísticas de niños con edades comprendidas entre los dos y los cuatro años, elaborado por un equipo de investigadores del Área de Lingüística General de la Universidad de Santiago de Compostela. Para alcanzar el más alto grado de "espontaneidad" posible, el registro de las producciones se llevó a cabo en un espacio "familiar" para los niños (la guardería), implicándolos en diversas actividades (pruebas de denominación, narración de historias...) bajo la supervisión de una investigadora. Ello garantiza la fiabilidad y representatividad de los resultados del análisis. En el examen de los datos se ha adoptado un punto de vista que tal vez no ha sido suficientemente explotado hasta la fecha. En lugar de atender a los procesos fonológicos (frontalización, oclusivización, fricativización...) que "singularizan" el habla infantil, se ha preferido centrar la atención en la configuración interna del sistema que se realiza en las producciones lingüísticas del niño. Para cada serie se ha fijado un inventario de unidades, tratando de precisar los rasgos que permiten diferenciar unas de otras (plano paradigmático) y su distribución y frecuencia de aparición (plano sintagmático). En todo momento se ha procurado que el enfoque sea globalizador, evitando excavar un foso entre el nivel fonológico y los restantes componentes de la habilidad lingüística: al fin y al cabo, las distinciones establecidas en el terreno del sonido existen para ser vehículo de diferencias de sentido, y no a la inversa. Es por esto por lo que se han explorado los factores gramaticales y pragmáticos (en un sentido amplio) que podían facilitar la "consolidación" de diferentes unidades.
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