PEDAGOGIA

Autor: RUESGA RAMOS M. PILAR.
Año: 2002.
Universidad: BARCELONA [Más tesis de esta universidad] [www.ub.es].
Centro de lectura: FACULTAD DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.
Centro de realización: FACULTAD DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

Resumen: Bajo la consideración de la Matemática como una ciencia que implica el establecimiento de relaciones de muy diversos tipos, se identifican dos procesos o modos relacionales llamados directo (desde las causas a los efectos) e inverso (desde los efectos hacia las causas) que implican el uso de las leyes de inferencia lógica. En nuestro estudio analizamos el desarrollo de estos procesos en la Educación Infantil, dada la práctica ausencia de situaciones inversas en los currículos de esta etapa. Así, desde una perspectiva piagetina de construcción del conocimiento matemático, consideramos que la reversibilidad de pensamiento es una condición necesaria y mostramos que dichos procesos directo e inverso van más allá dela reversibilidad, aunque coincidiría en el caso de las situaciones algorítmicas. Analizamos mediante un estudio descriptivo exploratorio, las posibilidades de los niños en ambos modos, la argumentación correspondientes y las diferencias debidas a la edad. A partir del análisis estadístico, se pone de relieve que la terea de clasificación en modo directo es dominada por buena parte de los niños en todos los grupos de edad y que no existen diferencias significativas entre los grupos de niños de 4 y 5 años. En la terea de transformación , surge dificultades en cuanto la visión funcional global y se desarrollan mejor las observamos que los procesos en modo inverso implican el uso categorías de argumentos mas elaboradas y próximas a la inferencia. Los resultados permiten desarrollar una propuesta didáctica para la etapa Infantil, a través de actividades que usan ambos procesos relacinados directo e inverso. Se usan los bloques lógicos de Dienes para esta propuesta.

Autor: RUANO ARRIAGADA M. TERESA.
Año: 2003.
Universidad: POLITÉCNICA DE MADRID [Más tesis de esta universidad] [www.upm.es].
Centro de lectura: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE.
Centro de realización: ESCUELA TÉCNICA SUPERIOR DE ARQUITECTURA.

Resumen: Numerosos autores desde la Expresión Corporal han puesto de manifiesto cómo esta disciplina puede contribuir al desarrollo de la dimensión emocional y social del individuo, en definitiva al desarrollo afectivo del alumno. El objetivo del presente estudio fue evaluar el impacto de la Expresión Corporal sobre la vivencia emocional en una muestra de alumnos universitarios. Para ello se desarrolló, en primer lugar, un estudio cualitativo para seleccionar las emociones más frecuentemente vivenciadas por los alumnos que reciben esta formación, los contextos en los que estas emociones se vivencian y las etiquetas verbales que utilizan para la expresión de las mismas, con esta información se procedió a la elaboración del Custionario de Emociones en el Ámbito Educativo (CEAE) con el que se realizó el estudio para valorar las propiedades psicométricas del mismo. Por último, se diseñó un estudio experimental para comprobar en que medida la Expresión Corporal podría contribuir a modificar la vivencia subjetiva emocional (evaluada a través del CEAE), las Habilidades Sociales (evaluadas con la Escala Multidimensional de Expresión Social parte Motora, el EMES-M de caballo, 1987) y el Binestar Psicológico (evaluado a partir de la escala de Bienestar psicológico, EBP, de Sánchez-Cánovas, 1998). Los resultados apuntan a que la frecuencia y la intensidad con la que las emociones se vivencian, no sufren en general modificaciones como resultado de la intervención de la Expresión Corporal, excepto la vergüenza en las situaciones que son similares a las trabajadas en la intervención (vergüenza en situaciones nuevas y vergüenza en situaciones donde se sienten rídiculos). Contrariamente a lo propuesto por numerosos autores de la Expresión Corporal, tampoco se ha encontrado evidencia que apoye que la impartición de la Expresión Corporal favorezca el desarrollo de las Habilidades Sociales y Bienestar Psicológico. La falta de evidencia empírica que apoye la hipótesis que nos habíamos planteado contrastar y que por otro lado son ampliamente defendidas por numerosos autores de la Expresión Corporal, puede deberse, por un lado, a que la duración la intervención ha sido escasa. Por otro lado, el trabjar la Expresión Corporal con objetivos educativos, donde no sólo se atiende al propio proceso del sujeto que "se expresa" sino que es importante el aprendizaje por parte del sujeto de numerosos contenidos, puede atenuar la incidencia de la Expresión Corporal sobre las emociones. Estos se debe a que no se realiza una intervención específica sobre las emociones, somo se hace en terapia. Por último, también es posible que el instrumento utilizado para para medir la vivencia emocional, no sea sensibles a los cambios provocados como consecuencia de la intervención de la Expresión Corporal.

Autor: CALVO PÉREZ CRISPIN.
Año: 2003.
Universidad: SEVILLA [Más tesis de esta universidad] [www.us.es].
Centro de lectura: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: Se hace una revisión del marco teórico de la medición de la inteligencia, una descripción del test de aptitudes diferenciales (DAT) para mas tarde explicar la teoría de los tests, inciendo de forma especial en la teoría de respuesta al ITEM. Se aplica un diseño de I+D en la investigación partiendo de la aplicación del dat de lápiz y papel se pasa los ITEMES aceptados por la teoría de respeta al ITEM a formato informatizado y se vuelve a aplicar ahora en su versión informatizada. En el diseño de los datos se procede a la validación y fiabilidad de la prueba y a valorar el grado de satisfacción de los alumnos al realizar la prueba informatizada. Se concluye con la construcción de una prueba informatizada partiendo del dat como herramienta de asesoramiento y orientación para alumnos de la enseñanza secundaria.

Autor: ROJAS PEÑALOZA GLADYS CARMEN.
Año: 2004.
Universidad: SANTIAGO DE COMPOSTELA [Más tesis de esta universidad] [www.usc.es].
Centro de lectura: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: UNIVERSIDAD LUTERANA DO BRASIL (ULBRA).

Resumen: A través de la presente investigación se pudo indagar sobre cuáles eran los estilos de aprendizaje y de pensamientos que prevalecen en los estudiantes de la Universidad Mayor de la ciudad de Temuco(Republica de chile).Se pudo identificar-asimismo -la manera en que se relacionan entre sí y el modo sobre cómo influyen en el rendimiento académico de los estudiantes.Los motivos que inspiraron esta investigación surgen de un interes personal y profesional, teniendo en cuenta la trayectoria seguida en el mundo de la educación.La autora se apoyó no solamente en su experiencia en el campo de la Educación Especial y en estudios anteriores sobre estilos de aprendizaje , dominancias cerebrales y rendimiento escolar en Educación Básica y Media , sino también en la necesidad de fundamentar cientificamente un referente que permita el inicio de procesos de innovación pedagógica al interiro de la Universidad .El marco teórico que sustenta este trabajo se apoya en información sobre los términos"estilos de aprendizaje"y "estilos de pensamiento", provenientes de diversos autores y que apuntan a la dimensión conceptual,calsificaciones e importancia de dichos términos y su relación de la información se otorgó mayor énfasis a los estudios en estilos de aprendizaje de Gregorc,así como a los estudios sobre estilos de pensamiento de Hermann y Gardié.La información recogida permitió concluir que el estilo de aprendizaje prevalente en los estudiantes universitarios presentes en la muestra es el "estilo secuencial concreto", y la dominancia del estilo de pensamiento corresponde a la categoría "simple", con énfasis en el cuadrante B.También fue posible establecer una relación significativa entre los estilos de aprendizaje y los estilos de pensamiento a pesar de no estar directamente relacionados con el rendimiento académico.Una excepción destacable es el "estilo secuencial concreto ",dado que sí existe una fuerte relación entre el rendimiento académico y dicho estilo.Tales resultados -en una época de vertiginosos cambios tecnológicos , económicos y sociales-involucran necesaria e indudablemente procesos transformativos e innovaciones pedagógicas en docencia universitaria que permitan dar respuesta al desafio actual de la Sociedad del Conocimiento:profesionales competentes en su especialidad y altamente comprometidos con el auto-aprendizaje para toda la vida. Palabras Clave:Estilos de Aprendizaje,Estilos de Pensamiento , Dominancia , Hemisfericidad,Educación Superior.

Autor: CHAMORRO MIRANDA DIANA JUDITH.
Año: 2004.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID [Más tesis de esta universidad] [www.ucm.es].
Centro de lectura: FACULTAD DE EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN.

Resumen: Los estudios realizados sobre liderazgo en los ámbitos no educativos han identificado factores motivacionales y rasgos personales de los líderes , rasgos de los colaboradores y aspectos del contexto que pueden estar relacionados con el estilo de liderazgo.En este sentido, la investigación "Factores Determinantes del Estilo de Liderazgo del director/a"tiene como finalidad establecer si los factores en mención inciden en la definición de estilo o estilos de liderazgo de los/as directores/as de escuela.Por ello,se pidió a los/as docentes de los colegios de Secundaria ubicados en las zonas urbana y rural de los Departamentos del Atlántico y Magdalena-Colombia-valorar los estilos de liderzgo Tranaformacional,Transaccional, Instruccional y No Liderazgo, y los factores arriba mencionados mediante un cuestionario , diseñado a partir de datos empíricos y análisis fundamentados. Los resultados obtenidos mediante un estudio correlacional, empleando, fundamentalmente, el análisis de estructura de covarianza en el Modelo de Medida y el Modelo Estructural , permitió establecer:1)los directores de escuela evidencian rasgos de los estilos transformacional e instruccional, 2)la Motivación de Servicio y Proyección del director está directa y significativamente relacionada conlos estilos de liderazgo Trasformacional e Instruccional,3)el compromiso activo de los docentes está significativamente relacionado con los estilos de liderazgo identificados,4)los rasgos de los directores es una estructura compuesta por tres factores:Motivación de Servicio y Proyección , Motivación Personal, Conciencia de Sí Mismo,5)los rasgos de los/as docentes es una estructura compuesta por los factores:Compromiso Activo,Crítico Constructivo,Autonomía y Pensamiento Independiente. Estos resultados dan información confiable que puede ser utilizada para diseñar programas de formación tanto para los docentes como para los directores, en los contextos en los que se llevó a acabo la investigación , ya que como se ha demostrado la relación de liderazgo es de influencia recíproca.

Autor: PEÑA DE CAMUS SÁEZ SORAYA.
Año: 2004.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID [Más tesis de esta universidad] [www.ucm.es].
Centro de lectura: FACULTAD DE EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN.

Resumen: Enmarcada en el campo de los estudios de público en museos , la presente tesis estudia el aprendizaje producido tras la visita a tres exposiciones sobre evolución humana dedicadas a os recientes descubrimientos en los yacimientos de Atapuerca, (Burgos).Cada una de las muestras fue exhibida en un tipo distinto de museo, uno de ciencias naturales otro arqueológico y un museo interactivo de la ciencia, en los que se valora el papel que juegan estas instituciones en la transmisión del conocimiento científico.Iniciada en el Museo Nacional de Ciencias Naturales (CSIC)la investigación abarca una amplia zona geográfica , integrada además de Madrid, por Burgos y San Sebastian proporcionando un retrato representativo de cómo se asimilan los nuevos hallazgos científicos en la sociedad española. En el estudio se contrastan variables referidas al perfil de los visitantes (edad, formación , nivel de estudios en curso, etc) y a la forma en que se realiza de la visita (compañía , con o sin guía , sistencia a actividdes ocmplementarias, preparanción de la visita en el aula y otras)con otras en las que se analizan los conocimientos adquiridos tras la misma.También se valora el impacto afectivo y el cómo los visitantes han percibido las exposiciones.El diseño de la investigación está basado en un estudio pre-post en el que los encuestados respondían a un cuestionario a la entrada de la exposición y más tarde a otro a la salida de cada muestra.Se ha dedicado especial atención al público escolar considerándolo desde distintas perspectivas.Una vez procesados, los resultados obtenidos permiten deducir significativas conclusiones tanto desde el punto de vista museológico como educativo y dentro de este último, aplicables al ámbito de la enseñanza y a la formación científica del público en general.

Autor: Bonil Gargallo José.
Año: 2004.
Universidad: AUTÓNOMA DE BARCELONA [Más tesis de esta universidad] [www.uab.es].
Centro de lectura: Facultat Ciències de l'Educació.
Centro de realización: Facultat Ciències de l'Educació.

Resumen: Finalidad La investigación realizada se inserta en el marco del paradigma de la complejidad, aportando elementos para su definición y su relación con la ciencia escolar. Tiene por finalidad: " Avanzar en la evaluación de programas, que orientan los procesos de enseñanza aprendizaje en la formación inicial de maestros, desde la asignatura de Didáctica de las Ciencias Experimentales, tomando como referente el paradigma de la complejidad. " Definir orientaciones que ayuden a diseñar programas que favorezcan los procesos de modelización del alumnado hacía los modelos conceptuales definidos por las Ciencias Experimentales desde el paradigma de la complejidad. Marco teórico La investigación realizada se sitúa en el marco del paradigma de la complejidad. Su consideración en la educación científica se plantea como un posible camino que puede favorecer capacitar a la ciudadanía para pensar, sentir y actuar en una sociedad democrática, global y compleja. El paradigma de la complejidad contempla un ir y venir des del todo hacia las partes para volver hacia el todo, estableciendo un diálogo entre elementos antagónicos y entre escalas. Constituye una forma de situarse ante los fenómenos del mundo que favorece su visión como procesos. Una visión en la que toma relevancia el modelo conceptual desde el que se analizan, la perspectiva ética desde la que se sitúan y la acción sobre el medio que conllevan. El paradigma de la complejidad enriquece las aportaciones que, desde la ciencia escolar, se han hecho sobre los procesos de enseñanza aprendizaje de las ciencias experimentales. Invita a reflexionar entorno a la necesidad de replantear los modelos conceptuales que se enseñan, repensar la relación entre disciplinas, desarrollar un pensamiento complejo situando la relevancia del lenguaje, así como considerar la acción y las emociones en los procesos educativos. El diálogo entre paradigma de la complejidad y ciencia escolar orienta una nueva forma de entender la educación científica y constituye un reto para cualquier docente. Metodología La investigación se centra en la modalidad de evaluación de programas. Se contextualiza en la asignatura de Didáctica de las Ciencias Experimentales que se imparte en la titulación de Ed. Primaria de magisterio. Toma como muestras de análisis, las producciones realizadas por el alumnado al trabajar el modelo ser vivo. El referente para asignar valor al programa se fundamenta en las aportaciones de las Ciencias Experimentales relativas al modelo conceptual ser vivo desde la perspectiva de la complejidad. Éstas han permitido definir unidades de análisis organizadas en ámbitos, categorías e indicadores para orientar la evaluación. El análisis realizado, fundamentalmente cualitativo, fija la atención en dos aspectos: a) en los cambios, relativos a la representación del modelo ser vivo, que hace el alumnado a lo largo del programa; b) en los que se generan en las preguntas y actividades cuando propone unidades de programación para el aula de Educación Primaria. Conclusiones 1. En relación al instrumento de evaluación los ámbitos, categorías e indicadores propuestos como unidades de análisis se muestran una herramienta útil. Permiten: a) establecer conexiones funcionales y significativas entre el modelo conceptual y las representaciones del modelo mental del alumnado; b) establecer el diálogo entre el modelo del alumnado y la tipología de preguntas y actividades que plantea. 2. En relación a la potencialidad del programa para estimular la evolución de la representación del modelo ser vivo el programa: a) favorece el cambio en la representación del modelo mental del alumnado y en sus propuestas de preguntas y actividades; b) potencia la presencia de categorías correspondientes al ámbito "Perspectiva Sistémica"; c) es poco relevante en las del ámbito "Estudios sobre Causalidad"; d) no muestra cambios relevantes en las de los ámbitos "E 8 studios 516 sobre azar e indeterminación" y "Estudios sobre irreversibilidad". 3. En relación a las orientaciones de cambio para reelaborar el programa evaluado, respecto a la representación del modelo mental éste debería: a) presentar los fenómenos como procesos orientados en el tiempo; b) tomar como referencia el nivel meso y plantear su relación con el macro y el micro; c) proponer situaciones que demanden prever la evolución de los fenómenos en el tiempo. Respecto a la elaboración de propuestas de unidades didácticas el programa debería proponer preguntas y actividades que favorezcan el desarrollo de las habilidades cognitivolingüsticas de "Justificar", "Explicar" y "Describir".

Autor: PÉREZ MUÑOZ SALVADOR.
Año: 2004.
Universidad: PONTIFICIA DE SALAMANCA [Más tesis de esta universidad] [www.upsa.es].
Centro de lectura: FACULTAD DE EDUCACIÓN.
Centro de realización: UNIVERSIDAD PONTIFICIA DE SALAMANCA.

Resumen: La Tesis consta de dos partes una primera el marco teórico de la investigación y una segunda centrada en la investigación realizada. El objeto principal de nuestra investigación se centra en analizar las características personales (edad y sexo) y la trayectoria académico-profesional de una población de 795 graduados/as, licenciada en periodismo entre los años 1996 y 1999, ambos inclusive, por la Facultad de Ciencias de la Información (actual Facultad de Comunicación) en la Universidad Pontificia de Salamanca. Para llevar a cabo esta investigación nos planteamos dos hipótesis de trabajo: A) El género, masculino o femenino, de los titulados por la Facultad de Ciencias de la Información de la Universidad Pontificia de Salamanca influye en su inserción laboral y profesional en el mercado laboral. B) La formación de las mujeres es mayor que el de los hombres, pese al cual el grado de inserción laboral y profesional es menor en el caso de las mujeres que de los hombres. Los resultados extraídos reflejan que las mujeres tienen un mayor nivel formativo que el de los hombres, además tienen un menor índice de inserción laboral y profesional. Presentan, las mujeres, un mayor índice de paro y peores condiciones laborales: con contrato laboral a tiempo parcial, jornadas laborales incompletas, son principalmente redactoras y se siente discriminadas a la hora de promocionar o ascender, frente a los hombres que tienen mayores índices de inserción tanto laboral como profesional y menores tasas de paro, por lo tanto están en mejores condiciones en el mercado laboral, pese a que su nivel formativo es menor.

Autor: ORTS ALIS MARTA.
Año: 2004.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA [Más tesis de esta universidad] [www.uned.es].
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN.

Resumen: Esta investigación de carácter descriptivo ha consistido en el diseño y elaboración del prototipo de dos bases de datos que pretenden ser herramienta de consulta para los docentes especialistas de Música con el fin de facilitarles la elaboración de sus programaciones didáctica. Una base de datos presenta consultas interactivas con las que se pueden elegir (de momento) 94 canciones tradicionales catalanas según i necesidades educativas tanto en el área de música como en otras áreas curriculares, dentro de un planteamiento multidisciplinar de las Tanto la ficha de análisis musical de cada canción como la ficha de propuestas curriculares interdisciplinares tienen asociados diferentes hipervínculos: al texto completo de la canción (*.pdf), a la partitura (*.mus y/o *.pdf) ya la archivo de audio correspondiente (*.mid). La otra base de datos consiste en un inventario de 2.239 canciones contenidos en 17 fuentes documentales. En la ficha de registro de cada se hace.constar la tipología en la que se clasifica según la bibliografía reseñada y la comarca donde fue recogida y compilada. Además, con contiene otros ítems de análisis que hacen referencia al contenido del texto de la canción: lexicología (presencia de dialectalismos, castello latinismos, etc.), referencias religiosas en el texto (invocaciones, temporización, ritos y/o cultos, estructura religiosa, etc.) Todo este trabajo se ha fundamentado con una documentación bibliográfica sobre los trabajos de campo realizados entre el s. XIX y XX compilación de las canciones tradicionales catalanas, sobre los objetivos e intenciones que sustentaban estas misiones folklóricas y/o etnomusicológicas, sobre los criterios de selección y de trascripción utilizados en estas labores, y sobre los recolecto res/as de estas canción.

Autor: CALVO SALVADOR ADELINA.
Año: 2004.
Universidad: OVIEDO [Más tesis de esta universidad] [www.uniovi.es].
Centro de lectura: FAC.CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAD DE HISTORIA.

Resumen: LA TESIS DOCTORAL QUE SE PRESENTA ES UNA INVESTIGACION CENTRADA EN EL ANALISIS DEL TRABAJO DOCENTE Y PSICOPEDAGOGICO EN EL NIVEL EDUCATIVO DE SECUNDARIA E INSPIRADA EN UNA PERSPECTIVA POSTESTRUCTURAL. LA HIPOTESIS GENERAL QUE GUIA EL TRABAJO ES LA SIGUIENTE: EN LOS CENTROS EDUCATIVOS ESTAN FUNCIONANDO DIFERENTES FORMAS DE CONCEBIR Y PRACTICAR LA EDUCACION, DIFERENTES PEDAGOGIAS. SI ENTENDEMOS ESTAS PEDAGOGIAS COMO DISPOSITIVOS, PODREMOS EXPLORAR LAS PARTICULARES RELACIONES ENTRE ESTRATEGIAS DE PODER, DISCURSOS Y SUBJETIVIDADES QUE SE DAN EN EL MARCO DE LOS MISMOS. ESTA INVESTIGACION TRATA DE ANALIZAR Y DESCRIBIR, POR TANTO, LOS DISPOSITIVOS QUE ESTAN FUNCIONANDO EN EL CASO ESTUDIADO, PERO TAMBIEN LOS DISPOSITIVOS POR LOS QUE SE MUEVE LA INVESTIGADORA, LO QUE SUPONE PONER EN MARCHA UN PROCESO PARA QUE LA MISMA OBJETIVE SU PROPIO PENSAMIENTO (EN PALABRAS DE BOURDIEU), ES DECIR, PARA QUE HAGA EXPLICITO SU PUNTO DE VISTA. DE ESTA FORMA, NO SOLO SE PODRA JUZGAR EL RESULTADO DE ESTA INVESTIGACION SINO TAMBIEN SU PUNTO DE PARTIDA Y SU PROCESO. LA FINALIDAD DEL TRABAJO ES DESCRIBIR LAS FORMAS DE ACTUAR, LAS PRODUCCIONES, ASI COMO LAS CONDICIONES DE POSIBILIDAD DE ESTOS DISPOSITIVOS, HACIENDO HINCAPIE EN LA RELACION ENTRE LAS DIFERENTES DIMENSIONES DE LA REALIDAD QUE IRIAN DESDE LA CONSTRUCCION Y RECONSTRUCCION DE NUESTRA VIDA COTIDIANA (ETNOMETODOS), HASTA CUESTIONES COMO LAS ACTUALES FORMAS POLTICAS DE LOS ESTADOS MODERNOS (LA DEMOCRACIA COMO ELITISMO COMPETITIVO), LA INTRODUCCION DE POLITICAS NEOLIBERALES EN EL MUNDO DE LA EDUCACION O LA ACTUAL CULTURA ANDROCÉNTRICA QUE ESTABLECE JERARQUÍAS Y DESIGUALDADES ENTRE MUJERES Y HOMBRES.

Autor: GARCÍA ANDRÉS JOAQUÍN.
Año: 2004.
Universidad: VALLADOLID [Más tesis de esta universidad] [www.uva.es].
Centro de lectura: FACULTAD DE EDUCACIÓN Y TRABAJO SOCIAL.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN Y TRABAJO SOCIAL.

Resumen: La presente investigación permite comprender un poco mejor los motivos por los que los alumnos se implican en el proceso de aprendizaje, lo cual se plantea desde una concepción amplia y teniendo en cuenta las distintas dimensiones con que éste puede concebirse, ya sea entendido como el resultado de la adquisición de unos conocimientos o como el proceso sobre el que se sustenta el anterior y del que se deriva el desarrollo de las capacidades cognitivas de los alumnos. Este análisis se focaliza en torno al papel que juega el esfuerzo que, indefectible pero necesariamente, implica todo aprendizaje, con independencia de cómo sea entendido éste, pero diferenciando sus distintas dimensiones, asumiendo tal esfuerzo como el argumento central a partir del cual se explica, más allá de su incidencia en la existencia del fracaso escolar, la diferente naturaleza de las motivaciones de los alumnos a las que aluden las teorías existentes al respecto. Con ello se contribuye a matizar algunos de estos paradigmas motivadores, lo cual se plantea no sólo respecto a la esencia de la motivación sino también referidas a la del aprendizaje en sí mismo, favoreciendo una mejor comprensión de la realidad educativa relacionada con la motivación del alumnado. En última instancia, a partir de los resultados obtenidos se propone una visión más realista y ajustada a las necesidades del alumno y a las posibilidades de los docentes respecto a lo que cabe entender como motivación dentro del ámbito escolar, aportando asimismo algunas soluciones a los problemas derivados de la desmotivación adecuadas a la nueva concepción del fenómeno motivacional definido a partir de los condicionantes y las limitaciones que el trabajo con los alumnos en el aula permiten evidenciar. Una aportación nacida desde la práctica y para la práctica que, si bien no resuelve satisfactoriamente todas las situaciones identificadas, al menos proporciona unos resultados esperanzadores y unas conclusiones reveladoras acerca de algunos de los resortes que permiten estimular la implicación de los alumnos hacia la actividad académica y reducir los umbrales en los que se sitúa el fracaso escolar. Todo ello desde una concepción activa de la enseñanza en el seno de un modelo de aprendizaje comprensivo. Palabras clave: motivación, aprendizaje, esfuerzo, fracaso escolar, alternativas a la desmotivación.

Autor: OLIVARES ESCANILLA ABRAHAM MARTÍN.
Año: 2004.
Universidad: VALLADOLID [Más tesis de esta universidad] [www.uva.es].
Centro de lectura: FACULTAD DE EDUCACIÓN.
Centro de realización: UNIVERSIDAD DE VALLADOLID.

Resumen: Las tecnologías de la información y de la comunicación (T.I.C.), se están convirtiendo en objetos potencialmente didácticos y las oportunidades que presentan en el área educativa deben darse en consonancia con los requerimientos curriculares vigentes. Un componente fundamental, respecto a la integración de la informática en el aula, se da en la formación de pregrado en el ámbito de las nuevas tecnologías. Para ello se presenta una instancia de formación basada en la resolución de problemas, fundamentada en dos concepciones: I) Problematización rutinaria, II) Problematización no rutinaria. Los resultados se enmarcan en la didáctica de resolución de problemas, interacción alumno-tecnología y opiniones de los estudiantes, respecto a la estrategia utilizada. Los datos evidencian aprendizaje de contenidos, así como apreciaciones de los estudiantes hacia la metodología de enseñanza.

Autor: RUEDA GATÓN GUSTAVO.
Año: 2004.
Universidad: VALLADOLID [Más tesis de esta universidad] [www.uva.es].
Centro de lectura: FACULTAD DE EDUCACION Y TRABAJO SOCIAL.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN Y TRABAJO SOCIAL.

Resumen: La investigación que se presenta tiene dos partes claramente diferenciadas, aunque vinciladas entre si. La primera, en base auna sólida fundamentación epistemológica sobre la orientación y la tutoría, trata de indagar el significado que le atribuye a la función tutorial los integrantes de una comunidad educativa: profesores, padres y alumnos, mediante la utilización de un determinado enfoque metodológico: el estudio de casos. La elaboración validación y aplicación de diferentes técnicas e instrumentos ha permitido obtener unos resultados ocnsistentes, que resonden de forma precisa alas respectivas dimensiones, vinculadas a los objetivos de la investigación. Las conclusiones generales, derivadas de los resultados obtenidos del riguroso trabajo de indagación, desembocan el el diseño de una línea de acciónt utorial, muy significativa y necesaria en el momento acutal. un Programa de Educación en Valores, propuesta de intervención qu se desprenden del trabajo de campo. La segunda parte, "Programa de Educación en Valores" con una proyección eminentemente fomativa, toma como referenta inmediato los tmas transversales, profundizando, previamente, en su fundamentación teírica y curricular. Este material responde a un doble objetivo: proporcionar alos educadores unos recursos que pueden utilizar en las sesiones de tutoría y ayudar alos alumnos de la Educación Secundaria Obligatoria a construir racional y autónomamente sus escala axiológica y a adquirir un mayor compromiso con los problemas sociales y ambientales de la sociedad actual. El programa consta de ocho temas nucleares, con una estructura bien perfilada: título sugestivo, justificación, objetivos, contenido vinculados a las diversas áreas curriculares, referencias bilbiotráficas y audiovisulaes, y una porpuesta de evaluación del programa por los porpios alumnos. Cada tema propone diferentes situaciones y actividades, acompañadas de imágenes y recursos susgestivos, que si en principio pretender motivar y sensibilizar al alumno, a la largo plazo se plantean el logro de una interiorización de determinados valores.

Autor: CASTILLO CARBONELL Miquel Alberto.
Año: 2004.
Universidad: GIRONA [Más tesis de esta universidad] [www.udg.es].
Centro de lectura: Facultad de Ciencias de la Educación.
Centro de realización: Facultad de Ciencias de la Educación.

Resumen: La tesis se plantea como una evaluación de programas socioeducativos para infancia y adolescencia en situación de riesgo social des de la educación no formal (medio abierto). Es una tesis aplicada y orientada a la toma de decisiones a partir de una muestra de ocho tipos de inetrvenciones diversas. Se parte de un paradigma sociocrítico y la interpreatción social de la realidad, teniendo a Habermas y a Berger como referencias epistemológicas. Se utiliza una metodologia cualititativa que parte de tres estratégias: el análisi de la documentación de los proyectos evaluados, las entrevistas a los agentes sociales y educativos, y la triangulación de datos. Se utiliza un proceso iluminativo o democrático, implicando a los protagonismtas de la dinamización de este tipo de programas en la investigación. El marco teórico analiza diversos aspectos de la Educación Social, la infancia en situación de riesgo, la realidad sociológica de la pobreza en España y Cataluña, el marco legal, la intervención socioeducativa y el estado del Bienestar. Las conclusiones elaboran tres tipos de resultados: 1.El estado de la cuestión del medio abierto en los territorios evaluados. 2. Las recomendaciones para su mejora y optimización en clave de futuro. 3. Una propuesta de conceptualización del ámbito del medio abierto.

Autor: SOLÉ BORONAT GEMMA.
Año: 2004.
Universidad: ROVIRA I VIRGILI [Más tesis de esta universidad] [www.urv.cat].
Centro de lectura: Facultad de Ciencias de la Educación y Psicología.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y PSICOLOGÍA.

Resumen: El present treball el conformen: el marc teòric, el marc contextual i, a partir d'aquí ja s'analitzen els resultats de la investigació i es fan les aportacions en les conclusions. La primera part del treball és el marc teòric. Aquest té dos apartats; un és l'àmbit conceptual on duc a terme la fonamentació teòrica dels tres conceptes macro del present treball que seran el concepte d'EF, el de currículum i el de docent. El segon apartat correspon a l'àmbit metodològic, on especificaré tot el treball de camp; aquest, està ubicat en la Comunitat de Catalunya i, en concret, en la província de Tarragona. S'ha fet una mostra estratificada per comarques, centres públics i privats i per grandària (petits, mitjans i grans). Als professors d'EF dels centres de la mostra se'ls ha passat un qüestionari per extreure informació sobre els següents punts: Objectiu nº 1: Identificar les característiques dels centres d'ESO de la província de Tarragona. Objectiu nº 2: Analitzar les característiques dels professors d'EF que estan impartint l'ESO i llur formació inicial i permanent. Objectiu nº 3: Conèixer l'organització de l'àrea dels centres d'ESO de la província de Tarragona a partir de la LOGSE. Objectiu nº 4: Valorar si la quantitat i qualitat d'instal·lacions, equipament i material condicionen la docència de l'àrea d'EF. Objectiu nº 5: Comprovar l'ús dels factors claus de la reforma com la interdisciplinarietat, la diversitat i l'avaluació. Objectiu nº 6: Conèixer l'opinió del professorat d'EF d'ESO vers diferents aspectes de la reforma i les classes. El segon gran apartat és el marc contextual on diferenciaré 3 àmbits. El primer que fa referència a l'àmbit normatiu, on analitzo la Llei Orgànica LOGSE. També parlaré de com s'estructura l'etapa de l'ESO a Catalunya. Un segon àmbit, l'espai-temporal, on faig una breu descripció de les comarques de la província de Tarragona des del punt de vista físic i dels centres d'ESO que havia en el curs escolar 1998-1999; i, un marc temporal on especifico el pla de treball que he seguit en la present Tesi Doctoral. Y, el tercer, l'àmbit pràctic descric totes les característiques que té l'àrea d'EF des del punt de vista educatiu i pràctic. És la manera de confirmar el perquè les seves classes són diferents de les altres àrees curriculars. Aquests són els objectius que m'he plantejat d'investigar en la present investigació. Crec que amb ells he pogut tenir una bona informació sobre l'estat de l'àrea de l'EF a partir de la reforma LOGSE. Les dades obtingudes han estat validades per 6 entrevistes en profunditat a informants claus. Una tercera part del treball està format per l'anàlisi dels resultats dels qüestionaris. En aquest apartat s'analitzen els resultats de les dades obtingudes en els qüestionaris en relació amb els objectius del present treball amb el programa estadístic SPSS. També es tenen en compte l'anàlisi i el tractament de les dades amb l'anàlisi factorial i l'alfa de Cronbach. Un cop realitzat l'anàlisi de resultats es redacten les conclusions a partir dels objectius dels present treball. En la mesura que realitzava aquest treball m'han anat sorgint una sèrie d'interrogants que exposo en un apartat específic i una sèrie de limitacions de la present investigació. En el present treball vull assentar unes bases del que és en aquest moment l'àrea d'EF a secundària obligatòria. També vull revaloritzar una àrea curricular considerada "tradicionalment maria" però que té implícits tota una sèrie d'objectius educatius molt vàlids; equiparables a les altres àrees curriculars. L'educació d'un individu no es basa només en la vessant cognitiva, els aprenentatges motrius també afavoreixen l'enriquiment personal. És a dir, tant un tipus d'aprenentatges com els altres són necessaris per al bon desenvolupament de l'individu en la seva globalitat. En aquest treball vull que quedi plasmada l'opinió de tot un col·lectiu de professors d'EF que estem exercint en aquest moment a secundària obligatòria; les seves inquietuds i interessos; la problemàtica en l'exercici d'aquesta àrea; la situació de l'àrea emmarcada dins de la LOGSE... Coneixent-la bé, es pot actuar sobre ella i presentar accions de millora respecte l'àrea d'EF a l'ESO i a tot l' 8 ensenyam 292 ent en general.

Autor: Murguey Valentín.
Año: 2004.
Universidad: ROVIRA I VIRGILI [Más tesis de esta universidad] [www.urv.cat].
Centro de lectura: Facultad de Ciencias de la Educación y Psicología.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y PSICOLOGIA.

Resumen: La educación venezolana es catalogada, referida en 1995 por el Ministro de Educación como un "gigantesco fraude", es signada con la "imagen de crisis" porque no se ha expresado como instrumento-apoyo de progreso, desarrollo, democratización y modernización de la sociedad, por que ha devenido sin pertinencia social, cultural, política y económica y no tiene la fuerza y los contenidos para enfrentar las demandas de los nuevos escenarios de cambio. Esta crisis se le menciona estructural y de escaso contenido humano formativo, y para hacerle frente, para superarla, en la década de los noventa se expresaron propuestas de cambio educativo que significó la aparición de un nuevo horizonte conceptual para entenderla y dinamizarla, y hoy, desde los matices del ámbito doctrinario-político bolivariano, se propone el Proyecto Educativo Nacional como referencia-pauta para el cambio en la educación a fin de enfrentar la crisis, y donde se señala a Simón Rodríguez como fuente de inspiración. El presente trabajo se inscribe en el marco de ésta propuesta de cambio educativo y tiene por objeto identificar y deducir en la obra educativa de Simón Rodríguez los contenidos y significados que pueden servir de referencia y fundamento al campo intelectual de la propuesta de cambio, así como bosquejar y subrayar lineamientos para un diseño que oriente la práctica educativa, la cual se dimensiona como la perspectiva pedagógica didáctica en el pensamiento de Simón Rodríguez y su expresión en el Proyecto Educativo Nacional. El proceso de desarrollo y abordamiento se acoge al planteamiento interpretativo-hermenéutico y al análisis de contenido desde el uso de hojas de ruta como recurso metodológico de registro y descripción de la información, la aplicación de herramientas analíticas y de codificación y el uso de Software Atlasti para el análisis de los datos. Palabras Clave: Perspectiva Pedagógica Didáctica, Proyecto Educativo Nacional, Educación, Cambio Educativo, Práctica Educativa.

Autor: MONTANER ABASOLO MARIA CARMEN.
Año: 2004.
Universidad: VALENCIA [Más tesis de esta universidad] [www.uv.es].
Centro de lectura: FACULTAT DE FILOSOFIA I CIÈNCIES DE L'EDUCACIÓ.
Centro de realización: FACULTAT DE FILOSOFIA I CIÈNCIES DE L'EDUCACIÓ.

Resumen: LA JUSTIFICACIÓN SOBRE LA ENSEÑANZA DE RELIGIÓN CONFESIONAL EN LA ESCUELA SE ENCUENTRA EN LA NATURALEZA DE LA ESCUELA (PLURALISTA, NO NEUTRA). EN EL DERECHO DE LOS PADRES (ART. 27.3 DE LA CONSTITUCIÓN Y ORDENAMIENTO JURÍDICO INTERNACIONAL) Y, ESPECIALMENTE, EN LA NATURALEZA DE LA EDUCACIÓN, QUE, COMO PROCESO PERSONALIZADOR, DEBE INTEGRAR LAS DIMENSIONES CONSTITUTIVAS DE LA PERSONALIDAD (CULTURAL, AXIOLÓGICA, MORAL, RELIGIOSA, SIMBÓLICA, DE SENTIDO...) Y EN TODAS ELLAS ESTÁ PRESENTE EL ELEMENTO RELIGIOSO. MIENTRAS EN EUROPA SE CONSOLIDA LA ENSEÑANZA DE LA RELIGIÓN, EN ESPAÑA, SU PROFESORADO, ES UNO DE LOS COLECTIVOS MÁS VAPULEADOS DEL MUNTO LABORAL. ADEMÁS, PERSISTEN PREJUICIOS QUE DIFICULTAN EL DIÁLOGO, ASÍ COMO OTROS FACTORES ESPECÍFICOS DE "MALESTAR DOCENTE". A PARTIR DE UN CUESTIONARIO ANÓNIMO, DIRIGIDO AL PROFESORADO DE LOS COLEGIOS PÚBLICOS ESTATALES PERTENECIENTES A LA DIÓCESIS DE VALENCIA, SE HA ANALIZADO SU REALIDAD Y SU SENTIR. ESTE COLECTIVO RESULTA SER MUY VOCACIONADO Y CON MUCHO INTERÉS SOCIAL. COMO PROFESIONALES DE LA ENSEÑANZA, DEMANDAN ESTABILIDAD (QUE SE ACABE CON SU POLITIZACIÓN), UN ESTATUS JURÍDICO-LABORAL JUSTO Y RECONOCIMIENTO SOCIAL. LA INVESTIGACIÓN CONCLUYE QUE, ADEMÁS DE LOS CINCO PILARES DE LA AUTOESTIMA DEL MODELO DE F. VOLI (SEGURIDAD, IDENTIDAD, INTEGRACIÓN, FINALIDAD Y COMPETENCIA), EL FACTOR DE "LA VIVENCIA RELIGIOSA" ES MUY SIGNIFICATIVO EN LA AUTOESTIMA DE ESTE COLECTIVO.

Autor: DIAZ BORBON RAFAEL.
Año: 2004.
Universidad: VALENCIA [Más tesis de esta universidad] [www.uv.es].
Centro de lectura: FACULTAT FILOSOFIA I CIÈNCIES DE L'EDUCACIÓ.
Centro de realización: FACULTAT FILOSOFIA I CIÈNCIES DE L'EDUCACIÓ.

Resumen: ESTA INVESTIGACIÓN TITULADA "LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS EN COLOMBIA EN LA ERA NEOLIBERAL" HA SIDO EL RESULTADO DEL PROGRAMA DE DOCTORADO "ANÁLISIS DE LA FORMACIÓN E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN EL ÁMBITO FORMAL Y NO FORMAL", EN LA FACULTAD DE FILOSOFÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE VALENCIA, ESPAÑA. UNA RESPUESTA CRÍTICA A UNA DÉCADA DE REFORMAS Y CRISIS, DONDE EL SISTEMA ESCOLAR HA ESTADO BAJO SUCESIVOS "REAJUSTES PROGRAMÁTICOS" Y, SIN EMBARGO, LA EDUCACIÓN Y EL PAÍS NO HAN LOGRADO ALCANZAR LAS PROMESAS NEOLIBERALES. POR EL CONTRARIO, LA PERMANENCIA DE ESTA CONCEPCIÓN HA DEMOSTRADO SU INCAPACIDAD PARA OFRECER ALGO MEJOR, DIFERENTE DEL ÉXITO MERCANTIL. JUSTAMENTE, EN MEDIO DE LA CONFUSIÓN Y AMBIGÃEDAD IDEOLÓGICAS INTENCIONALMENTE DIRIGIDAS POR LA INSTAURACIÓN HEGEMÓNICA DEL MERCADO COMO PRINCIPIO ORDENADOR DE LA VIDA INDIVIDUAL Y COLECTIVA. INTESTIGACIÓN CUALITATIVA, LA RIGE "EL PENSAMIENTO O REFLEXIÓN CUALITATIVA" Y NO PRETENDE CONTROL DE "VARIABLES COMO SE HACE EN UN LABORATORIO". EL SUJETO-INVESTIGADOR CON SU CAPACIDAD DE REFLEXIÓN APUNTA A CAPTAR LAS CUALIDADES DEL MUNDO DE LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS, DESCRIBIRLAS, ANALIZARLAS, VALORARLAS Y EXPRESARLAS EN UNA MANERA ORGANIZADA A TRAVÉS DEL LENGUAJE; EN ESTE CASO, EL ENSAYO. LA DENOTACIÓN Y CONNOTACIÓN DESPLIEGAN LA INTERPRETACIÓN Y VALORACIÓN CRÍTICA DE LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS EN LA ERA NEOLIBERAL.

Autor: NIÑO ZAFRA LIBIA STELLA.
Año: 2004.
Universidad: VALENCIA [Más tesis de esta universidad] [www.uv.es].
Centro de lectura: FACULTAT DE FILOSOFIA I CIÈNCIES DE L'EDUCACIÓ.
Centro de realización: FACULTAT DE FILOSOFIA I CIÈNCIES DE L'EDUCACIÓ.

Resumen: ESTA INVESTIGACIÓN COMPRENDE EL ESTUDIO DE LA EVALUACIÓN DE DOCENTES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIA EN SEIS PAÍSES: ESTADOS UNIDOS, MÉXICO, COLOMBIA, CHILE, ARGENTINA E INGLATERRA. SE PROPONE AVANZAR EN LA COMPRENSIÓN Y ENRIQUECIMIENTO DE LA EVALUACIÓN: IDENTIFICACIÓN, CONFIGURACIÓN Y ANÁLISIS DE CUANTO LA CONSTITUYE ASUMIÉNDOLA DESDE UNA VISIÓN CRÍTICA, ANTE LA PERSPECTIVA DE CALIDAD COMO EFICIENCIA Y EFICACIA DE UNA VISIÓN INSTRUMENTAL DOMINANTE. SIGNIFICA HACER EVIDENTES LAS DIMENSIONES DE EVALUACIÓN DE LA CALIDAD EN LO POLÍTICO, ECONÓMICO NORMATIVO, ADMINISTRATIVO Y PEDAGÓGICO, CON VALORES DE FORMACIÓN, INTERSUBJETIVIDAD, DEMOCRACIA Y SOLIDARIDAD, HACIA UNA CONCEPCIÓN COMO VERDADERA HUMANIZACIÓN DEL INDIVIDUO. LA FORMULACIÓN DE UNAS TENDENCIAS QUE DOMINAN EL PANORAMA DE LA EVALUACIÓN: EVALUACIÓN COMO RENDICIÓN DE CUENTAS, PAGO POR MÉRITO, DESARROLLO PROFESIONAL Y MEJORA DE LA ESCUELA, CONTRIBUYEN A MOSTRAR LAS PROBLEMÁTICAS QUE SE GENERAN Y LA URGENCIA DE UNA VISIÓN TRASFORMADORA Y CRÍTICA. EL MÉTODO DE LA EDUCACIÓN COMPARADA FACILITA EL ANÁLISIS Y EL IR CONSTRUYENDO UN CONOCIMIENTO QUE RELACIONA HECHOS, HALLA SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS DE CONCEPCIÓN, PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS E INSTANCIAS, NORMAS, ACTORES. VARIABLES ECONÓMICAS, SOCIALES, POLÍTICAS Y PEDAGÓGICAS HACEN VALIOSOS APORTES A LA COMPRESIÓN DE LA EVALUACIÓN SUSTENTADA EN DETERMINADOS SUPUESTOS TEÓRICO-PRÁCTICOS, MODOS DE APLICACIÓN Y MANEJO DE LOS RESULTADOS.

Autor: CIVIS ZARAGOZA MIREIA.
Año: 2004.
Universidad: RAMÓN LLULL [Más tesis de esta universidad] [www.url.edu].
Centro de lectura: FACULTAD DE PSICOLOGÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y DEL DEPORTE BLANQUERNA.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIES DE LA EDUCACIÓN Y DEL DEPORTE BLANQUERNA.

Resumen: La investigación dedica una primera parte (marco teórico) a exponer y revisar los conceptos clave para la posterior comprensión del objeto de estudio. En concreto, se reaiiza un recorrido conceptual a partir de tres reflexiones. Éstas se centran en una disquisición sobre la comprensión del hecho educativo, los procesos y referentes del desarrollo comunitario, y las praxis de educación en el ámbito comunitario. La reflexión plasmada en esta primera parte permite concluir que un modelo de desarrollo comunitario de génesis socioeducativa deviene un modelo sostenible y de respuesta eficaz frente a los retos y complejidades actuales. Asi mismo, plantea la idoneidad de los proyectos educativos de ciudad como praxis que se adecua al modelo teórico propuesto. En la segunda parte de ia tesis (trabajo de campo), se presentan los proyectos educativos de ciudad en Cataluña. A continuación, se delimita qué se entiende por modelo socioeducativo de desarrollo comunitario. Este ejercicio de precisión se efectúa de acuerdo con una propuesta de categorización de variables y atributos. Seguidamente, y según la propuesta de variables, se diseña, elabora y aplica una serie de instrumentos con el fin de recoger datos que permitan anaiizar e interpretar el modelo de acción sociocomunitaria y socioeducativa que subyace en una muestra integrada por tres proyectos educativos de ciudad previamente seleccionados. Los resultados obtenidos a partir de la apiicación de estos instrumentos y metodologias (análisis de contenido, entrevistas a expertos e informantes clave, cuestionarios y diario de campo) permiten concluir que, en términos generales, los proyectos educativos de ciudad no se ubican en el modelo socioeducativo en lo que a su praxis se refiere. En la tercera parte (conclusiones finales) se llega a la conclusión de que los proyectos educativos de ciudad se ubican en un modelo de desarrollo comunitario socioeducativo desde una perspectiva teórica pero no en su práctica. En estas conclusiones se formula también una propuesta de líneas de trabajo con el fin de introducir correctores en la praxis de modo que se consiga un modelo práctico coherente con el teórico. Así mismo, la investigación incorpora datos relacionados con la actualidad del objeto de estudio: últimas investigaciones sobre el tema, buenas prácticas nacionales e internacionales de características similares así como otras actividades de investigación y actuaiización desarrolladas por la autora de esta tesis sobre el objeto de estudio.