PEDAGOGIA, 2

Autor: PORTO CURRÁS MÓNICA.
Año: 2004.
Universidad: SANTIAGO DE COMPOSTELA.
Centro de lectura: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: Esta Tesis Doctoral tiene por objetivo la detección de problemas y necesidades percibidos por estudiantes y profesores universitarios en materia de evaluación de estudiantes. En esa dirección, resuelve conocer cómo se evalúa a los estudiantes en la Universidad de Santiago de Compostela a partir del contraste de las percepciones de estudiantes y de profesores, y utilizar esta información como indicador de la calidad de la enseñanza universitaria, con el fin de identificar los puntos fuertes y las debilidades de este proceso y ver posibles líneas de mejora. Para ello, procedimos a revisar la actual investigación sobre la calidad de la Universidad al objeto de contextualizar el problema de la evaluación de los estudiantes en el marco institucional en que este proceso se desarrolla, analizando en qué medida las características de la institución universitaria van a condicionar la forma en que se lleva a cabo la evaluación de sus alumnos. Una vez realizada esta contextualización, presentamos también un análisis sistemático de la teoría de la evaluación de estudiantes en cuyo marco identificamos el modelo que asumimos y que nos permite valorar cómo se está llevando a cabo en la práctica este proceso en las aulas universitarias. Precisamente eso constituye el objetivo más especifico de nuestra investigación empírica, que se sitúa en el marco del paradigma interpretativo toda vez que fundamentalmente hemos dado voz a los actores del proceso de evaluación de estudiantes, buscando iluminar ese proceso y promover una mejor comprensión del mismo. Nuestro objeto de estudio son, por tanto, las percepciones que los estudiantes y profesores universitarios tienen sobre la práctica de la evaluación en la Universidad; percepciones a las que accedimos mediante cuestionarios y entrevistas y cuya descripción sistemática presentamos para, inmediatamente, analizar hasta qué punto existen diferencias en las apreciaciones de ambos colectivos considerando, además, el área de conocimiento en la que se encuentran. Así, y basándonos en las coincidencias entre los diferentes colectivos establecemos en el capítulo final de esta Tesis lo que podría considerarse un perfil de la evaluación de estudiantes en la Universidad de Santiago de Compostela a través de 20 características. Perfil que, además, hemos querido contrastar con la que sería a nuestro juicio la alternativa más positiva hacia la que debería tender la evaluación de estudiantes de manera que, a partir del conocimiento de la realidad con el que contamos, establecer algunas de las posibles líneas de actuación que, en nuestra opinión, contribuirían tanto a la mejora cualitativa de la evaluación de estudiantes en particular como del proceso de enseñanza-aprendizaje en general.

Autor: REMOR KROWCZUK ELISABETTH.
Año: 2004.
Universidad: SANTIAGO DE COMPOSTELA.
Centro de lectura: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE CC. DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: El estudio de esta tesis sobre drogadicción en la adolescencia pretendió descubir, a través del análisis del Estilo de Vida de los padres y del propio adolescente, indicadores de factores de riesgo (nivel individual, microsocial y macrosocial) predeterminantes del consumo de substancias psicoactivas entre los estudiantes de enseñanza media de la ciudad de Porto Alegre - RS - Brasil; diagnosticar y revelar los perfiles de las figuras parentales, de los adolescentes y del profesor; mostrar la descontextualización de las políticas de acción y modelos de prevención al uso y abuso de drogas referidos en programas educativos de prevención escolar; y presentar un Modelo Holístico de Prevención al uso y abuso de drogas para las escuelas de la red de enseñanza pública y privada de la ciudad estudiada. Participaron de la muestra mil cuatro (1004) adolescentes; 462 del sexo masculino y 542 del sexo femenino. Esta muestra se seleccionó, intencionalmente, de ocho (8) escuelas de la red estatal, de las cuales, cuatro (4) escuelas de la red pública (Grupo A) y cuatro de la red privada (Grupo B) de la ciudad de Porto Alegre- RS - Brasil. Las edades de los sujetos se situó entre catorce (14) y veintiún (21) años. El Instrumento utilizado fue el Cuestionario sobre Estilo de Vida, para estudiantes, estructurado en dos partes: preguntas cerradas y preguntas abiertas. La metodología de análisis del estudio de campo fue de carácter cuantitativo con Técnicas de Estadística Descriptiva (promedio y porcentuales) y cualitativo descriptivo e interpretativo asentada en el Análisis de Contenido (Bardin, 1977; Krowczuk, 1988) del material obtenido a través de la Técnica de Torbellino de Ideas (Prado, 1995) o brainstorming a partir de las grandes categorías predefinidas, teniendo como referencia teórica el Psicoanlisís. los resultados muestran que los estudiantes hicieron uso, alguna vez en la vida, de las drogas: alcohol (87,22%); tabaco (38,55%); medicamentos (35,70%); cannabis (79,39%); inhalantes /solventes (22,03%); cocaína (19,99%); alucinógenos (6,98%) y opiáceos (2,55%). Y (30,99%) consumieron drogas de uso ilícito alguna vez en la vida; experimentadores multidrogas (48,37%). Adolescentes de las escuelas públicas (Grupo A) presentan mayor comportamiento disfuncional de consumo con relación a los de las privadas (Grupo B). En lo que se refiere a los factores de riesgo identificados como facilitadores para el uso y abuso de substancias psicoactivas se destacan: conflictividad personal; inmadurez; baja autoestima y autoimagen corporal y social; ansiedad; depresión; victimización; estilo de vida irreverente (busca emociones, rebeldía); motivaciones sociales, experimentales, sintomatológicas y psicocognitivas del uso; influencia de la conducta adictiva de los padres, de los líderes de clase, de los amigos y grupos de iguales, de los medios de comunicación y publicidad; estructura familiar deteriorada; sufrimiento psíquico; presencia de patología socio-familiar; aislamiento y conflictos interpersonales en las relaciones con parientes, con compañeros y profesores; insuficiente grado de conocimiento sobre consecuencias del uso; no tener religiosidad; estilo de vida de los padres/madres (valores, hábitos, actitudes); estilo de educar antipsicopedagógico (padres, profesores); falta de preparación de los padres y profesores al abordar las consecuencias del uso; ausencia de estímulos del potencial creativo; ausencia de proyecto de vida personal; fracaso escolar; exclusión social y escolar; marginalidad: delincuencia; actitud social permisiva; poder de adquisición de drogas; pertenecer a nivel socioeconómico más elevado; ausencia de integración familia x escuela x liderazgo de la comunidad residencial; ausencia de planeamiento estratégico de programas de prevención; uso excesivo de mecanismos de defensa (familia, profesores, estudiantes, sociedad); comunicación de doble vinculo (doublé bind) padres y profesores. Los factores de riesgo identificados y las suge 8 rencias 2aa de los estudiantes condujeron la elaboración del Modelo Holístico de Prevención. Las políticas públicas vigentes revelan modelos de prevención al consumo de drogas fuera del contexto y un discurso social inoperante de los gobernantes (nivel Municipal, Estatal y Federal) del país.

Autor: ROMERO LÓPEZ M. ASUNCIÓN.
Año: 2004.
Universidad: GRANADA.
Centro de lectura: UNIVERSIDAD DE GRANADA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: UNIVERSIDAD DE GRANADA.

Resumen: Resumen: nuestro trabajo de investigación se incardina dentro de un a línea de vital importancia en el campo de la formación de docentes: el conocimiento que sobre la enseñanza adquieren los futuros maestros, como resultado de su formación inicial. Si bien se ha nproducido un buen número de investigaciones en le campo, destacamos que poco se ha hecho en torno a la adquisición del conocimiento por los estudiantes de magisterio, siendo éste el propósito de nuestro trabajo. Nuestra investigación tiene dos propósitos íntimamente relacionados: por u n lado, queremos describir el conocimiento que sobre la enseñanza reciben los estudiantes de magisterio, para ello vamos a comparar los conocimientos que presentan los estudiantes de distintos cursos y especialidades; por otro, para describir el conocimiento que los alumnos adquieren, es imprescindible preguntar a sus formadores qué conocimiento trasmiten desde las distintas áreas de docencia, por tanto, necesitamos describirlo y. en el caso de encontrar diferencias, saber qué conocimiento se favorece desde las cada una de ellas. El desarrollo de la investigación se ha realizado mediante un estudio descriptivo, tipo encuesta, a través del cual comparamos el comportamiento de grupos en diferentes variables, que no están bajo control del investigador,sino que han ocurrido de forma natural, con el propósito de construir un mapa de la realidad. La investigación se lleva a cabo en la facultad de ciencias de la educación de la universidad de granadal donde es posible cursar las siete especialidades de la titulación de magisterio. Las hipótesis de nuestra investigación, para los estudiantes de magisterio, se señalan a continuación: H1. Se puede describir el conocimiento que sobre la enseñanza poseen los estudiantes de magisterio. H2 Existen diferencias significativas en los conocimientos que sobre la enseñanza poseen los estudiantes de magisterio en función de la especialidad cursada. H3. Existen diferencias significativas en los conocimientos que sobre la enseñanza poseen los estudiantes de magisterio en función del curso en el que se encuentran matriculados. H4. Existe relación de dependencia entre la especialidad de magisterio que cursa el estudiante y el conocimiento que sobre la enseñanza adquiere durante sus estudios. H5. Los conocimientos que sobre la enseñanza poseen los estudiantes de magisterio es posible reducirlosa.un número finito de factor que los representen de manera comprensiva. Para los formadores de maestros las hipótesis de trabajo propuestas son las siguientes: H1. Se puede describir el conocimiento que sobre la enseñanza transmiten los formadores a sus alumnos de magisterio. H2. Existen diferencias significativas en los formadores de maestros entre la pertenencia a unárea de docencia y el conocimiento que proveen a sus estudiantes. H3. Existen diferencias significativas en los formadores de maestros entre el sexo y el conocimiento que provenía sus estudiantes. H4. Existen diferencias significativas en los formadores de maestros entre la categoría profesional y el conocimiento que proveen a sus estudiantes. H5. Existen diferencias significativas en los formadores de maestros entre la edad y el conocimiento que proveen a sus estudiantes. H6. Existen diferencias significativas en los formadores de maestros entre los años de experiencia universitaria y el conocimiento que proveen a sus estudiantes. H7. Existe relación de dependencia entre el conocimiento que sobre la enseñanza a sus estudiantes los formaodres de maestros y la pertenencia a un área de docencia concreta. H8. Es posible determinar perfiles de sujetos entre los formadores de maestros en función del conocimiento resumen: Que facilitana sus alumnos. H9 es posible agrupar las 100 variables del cuestionario en conclomerados que faillten su comprensión. De la revisión dela literatura especializada sobre el conocimiento del profesor, hemos elaborado un banco de ítems, que tras una cuidadosa selección, conforma nuestro instrumento de recogida de datos. finalmente, realizamos un cuestionario con escala de valoración tipo llckert, consistente en una serie de afirmaciones sobre la en eñanza, en las que el encuestado deb 8 ía señal 15c2 ar su grado de acuerdo o desacuerdo (hemos contemplado cuatro opciones de respuesta: 1=nada, 2=poco, 3=bastante y 4= mucho). la fase de afinamiento de los ítems del cuestionario se ha realizado mediante el sistema de sometimiento a los criterios de jueces especialista en el campo(métododelphi) del cuestionario definitivo se han realizado dos insturmentos, uno para los estudiantes de magisterio y otro para los formadores de maestros; se trata en definitiva de un mismo instrumento modificado de manera que, en el caso de los estudiantes se pretende indagar el conocimiento que éstos adquieren sobre la enseñanza durante el estudio de la carrera, por lo que se le pide al estudiante que valore la adquisición de los distintos tipos de conocimiento que se proponen en los ítems del cuestionario; en cambio, en el caso de los formadores de maestros, se pretende indagar sobre el conocimiento que éstos transmite sobre la enseñanza, desde las distintas área de docencia, por lo que en este caso, el profesor debe valorar en qué medida transmite a sus estudiantes el conocimiento que se propone en cada uno de los ítems del cuestionario. Para la selección de la muestra, en el caso del alumnado, se realiza una selección aleatoria por conglomerados; obteniéndose un total de 1200 cuestionarios, que representan un 30,85% de la población. en el caso de los formadores de estudiantes de magisterio se envía el cuestionario por correo internoa todo el profesorado que imparte docencia en la titulación de magisterio; obteniéndose un total de 63 cuestionario lo que se traduce un un43,75% de la población de las conclusiones generales destacamos las siguientes: En los estudios de magisterio se procura mayor atención al conocimiento didáctico general, el conocimiento de la materia, el conocimiento didáctico del contenido y conocimiento del estudiante. Durante el estudio de la ttt1lación de magisterio se adquiere principalmente el conocimiento de la materiaL que se enseña, tanto dela teoría como de l a práctica; el conocimiento didáctico del contenido, señalándose la importancia de la adaptación del contenido que se enseña a las características de los alumnos, la consideración de las causas que facilitan o dificultan el aprendizaje de una materia concreta y el conocimiento. De ejemplos y aplicaciones del contenido que se explica; el contenido sobre la planificación; el conocimiento sobre la importancia de conseguir y mantener la motivación e interés del alumnado; el conocimiento sobre la creación en la clase de un ambiente de respeto y un clima favorable para el aprendizaje y, finalmente, conocimiento sobre la importancia de la comunicación verbal y el uso adecuado del lenguaje por parte del maestro para favorecer su asquisición e incremento en lo estuidantes no se atiende, especialmente, durante el estudio de las especialidades de magisterio a la importancia de una relación fluida con las familias y el conocimiento de las características socioeconómica del alumnado; los paradigmas desde los que se estudia la materia en la que se es especialista; los tópicos y errores conceptuales dentro de la asignatura; la necesiad de conocer el rendimiento académico del alumnado en los cursos anteriores. el importantísimo papel de la comunicación no verbal en la enseñanza; la implicación del alumnado en la organización y fucnionamiento del centro, la gestión de la clase, la resolución de conflictos y la detección de líderes; la consideración de las expectativas personales del alumnado y de su entorno respecto a su aprendizaje y, finalmente, la función de la evaluación. Los conocimientos que señalan las diferencias entre una especialidad y otra se refieren esencialmente a dos grandes categorías: por un lado, encontramos los que forma parte del conocimiento didácticogeneral y, por otra, los referidosal conocimiento del estudiante. Las especialidades más diferentes entre sí, por el tipo de conocimiento que se adquiere durante su estudio, son: ed infantil y ed. primaria, ed. infantil y ed. musical, ed. primaria y ed. especial, ed. infantil y audición y lenguaje, ed. infantil y ed. física, ed. especial y ed. musical, y por último, ed. infantil y lengua extranjera las especialdiadesque se asemejan, ya que tiene mayor proporción de contenidos similares, son: ed. primaria y ed. musical, ed. física y lengua extranjera, lengua extranjera y audición y lenguaje, ed. física y audición y lenguaje, ed. físicay adución y lenguaje, ed. musical y audición y lenguaje, ed. física y ed. musical, ed. infatll y ed. especial y, finalmente, ed. especial y lengua extranjera. Conclusiones que refuerzan la propuesta actual del espacio europeo de enseñanza superior, ya que coincide con la propuesta para el título de grado de magisterio de dos titulaciones: ed. infantil (titulación específica para especialistas en la etapa educativa 0-3 y 3-6 años) y ed. primaria (maestro generalista) con posibles itinerarios formativos (especialista en una o dos materias): lengua extranjera, ed. física, ed. musical y,ofertando la integración de la educación especial y la audición y lenguaeje en un mismo itinerario o como formación especializada de postgrado

Autor: LUNA CORTÉS JUAN JESÚS.
Año: 2004.
Universidad: PONTIFICIA DE SALAMANCA.
Centro de lectura: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: RESUMEN: En los últimos años se ha ido abriendo en España una nueva realidad social y política. Realidad que ha afectado de lleno a la estructura y ordenación del sistema educativo del país. En este momento se ha cerrado una de las partes más significativas de ese derecho de autonomía: el proceso de transferencias en materia educativa a todas las nacionalidades y regiones del Estado. El alcance (extensión) e intensidad (o profundización) de este proceso ha variado mucho en el tiempo y se ha ido extendiendo hasta llegar a todas las Comunidades Autónomas. Parece oportuno acercarse al estudio de este proceso de descentralización, que se intuye como âdesmembramiento❠del sistema educativo. El estudio no es otro que el de las propias normas que regulan el sistema educativo. El objetivo de este trabajo es tratar de constatar cómo se ha ido configurando el sistema educativo español con la legislación educativa estatal y autonómica, comprobando si son o no significativas las diferencias entre los distintos territorios, qué hay de común en ellos y qué han aportado las opciones realizadas por las distintas administraciones educativas. El trabajo se divide en tres partes diferenciadas. En la primera parte, se aborda el proceso autonómico, en lo que afecta principalmente a la consecución de competencias en educación, partiendo con una breve referencia al proceso de configuración de las competencias en materia educativa y la delimitación a que se llega de las mismas. En la segunda parte se realiza un análisis de la legislación educativa y la configuración del ordenamiento autonómico, agrupado los textos en dos líneas de configuración del sistema educativo (LODE y LOGSE) y tres ejes: a) La organización y configuración de los sistemas autonómicos, b) La ordenación de las enseñanzas en el sistema educativo no universitario en los distintos territorios y c) Medidas autonómicas sobre Factores de calidad de la educación, siguiendo el esquema del Título IV de la LOGSE. En la tercera parte se extraen las principales conclusiones del estudio, siguiendo el esquema de transferencias, constatando aquellas semejanzas y diferencias encontradas.

Autor: Sánchez Guadix Maria Angeles.
Año: 2004.
Universidad: GRANADA.
Centro de lectura: Facultad de Ciencias de la Educación.
Centro de realización: Facultad de Ciencias de la Educación.

Resumen: El problema planteado es la insatisfacción con la formación científica y la búsqueda de estrategias para superar el creciente analfabetismo funcional en Química detectado en educación secundaria. Realizamos un estudio sobre los distintos enfoques de la alfabetización científica y de las características del conocimiento científico, cotidiano, escolar y profesional. Analizamos la situación pasada y actual de la divulgación científica tanto en libros como en museos o parques, que demuestra el interés por ofrecer la componente más lúdica y divertida de la ciencia; situación que se refleja en las propuestas didácticas. Gracias este análisis establecemos las condiciones de uso de la etoquímica (conjunto de estrategias didácticas que parten de lo químico cotidiano para introducir los contenidos científicos, así como la posterior aplicación de éstos en la vida diaria): definir objetivos, seleccionar y diversificar los fenómenos cotidianos, utilizar una metodología de tipo investigativo y asegurar la presencia de la etoquímica en la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Buscamos, analizamos y cuantificamos las referencias cotidianas que aparecen en una muestra de 24 libros de texto de ESO. Éstas disminuyen a medida que aumenta el nivel educativo, quedan relegadas a ser complementos según la disponibilidad de tiempo, y cuentan con mayor presencia en las ilustraciones. Las actividades escritas promueven un aprendizaje memorístico que dificulta el uso de lo aprendido para la interpretación de fenómenos cotidianos y las actividades de laboratorio (recetas) se sofistican con el nivel educativo no favoreciendo la investigación del entorno cercano. Se abusa de las combustiones como prototipo de reacción química. Diseñamos y aplicamos un cuestionario para el alumnado con situaciones cotidianas, previa revisión de las ideas alternativas diagnosticadas por otros investigadores para comprobar como la desconexión entre la vida diaria y la química habitual en el aula se pone de relieve cuando se plantean interpretaciones de fenómenos químicos cotidianos. Las interferencias entre los niveles macro y micro que dificultan dicha interpretación se evitarían con un buen dominio del nivel macroscópico, centrado en la etoquímica, previo a la introducción progresiva del nivel submicroscópico que permita interpretar lo observable. Confeccionamos un banco de actividades cotidianas con las propuestas y libros analizados encontrado vacíos, por lo que ampliamos los recursos didácticos dirigiéndonos al saber popular químico reflejado en trucos de limpieza, cocina y belleza remitidos por lectores a distintas revistas. Buscamos la interpretación científica que justifica la eficacia de estos trucos, para analizar su posible uso didáctico en las aulas y la confrontamos con la interpretación (escasa) de profesionales a través de entrevistas personales. El nuevo banco permite la concreción de diferentes propuestas didácticas para lograr la alfabetización científica. Los trabajos futuros pasan por evaluar estas propuestas, la formación permanente del profesorado centrada en la etoquímica y la propuesta de materiales tanto para la alfabetización científica del público como para la formación profesional.

Autor: DÍAZ DEL CUETO MARIO.
Año: 2004.
Universidad: AUTÓNOMA DE MADRID.
Centro de lectura: FACULTAD DE FORMACIÓN DE PROFESORES Y EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE FORMACIÓN DE PROFESORADO Y EDUCACIÓN.

Resumen: Esta investigación se centra en la enseñanza de la iniciación deportiva que tiene lugar en el ámbito de la educación secundaria obligatoria. A través de estudios de casos, se pretende profundizar, desde una perspectiva interpretativa, en el análisis de las dificultades, en pensamiento y acción, que encuentra el profesorado para poner en práctica el denominado "enfoques comprensivo" de la enseñanza del deporte. Conocer las percepciones, conocimientos y creencias del profesorado sobre el enfoque comprensivo para la enseñanza de los deportes colectivos de invasión, comprenden e interpretar las preocupaciones y/o satisfacciones que manifieste el profesorado al implementar dicho enfoque de enseñanza, así como su evolución y los factores que puedan incidir en las posibles preocupaciones y/o satisfacciones, son los aspectos más relevantes que se estudian en esta investigación.

Autor: PERDOMO LÓPEZ CARMEN.
Año: 2005.
Universidad: LA LAGUNA.
Centro de lectura: FACULTAD DE EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN.

Resumen: El propósito de este proyecto surge de la necesidad de analizar las causas de la dejadez lectora que impere en las aulas de los adolescentes. Intentamos desarrollar el hábito lector, a través de un programa de animación a la lectura, en un grupo de estudiantes de 4º de Educación Secundaria obligatoria. Dicho programa se puso en práctica en el curso 98-99 en un centro concertado de Santa Cruz de Tenerife, los resultados posteriores se compararon con los de otro grupo de la misma edad, también en la isla, pero que no estuvo sometido a ningún proyecto lector específico. Una vez terminada la experiencia los datos arrojan resultados inesperados e interesantes. Según nuestras conclusiones, con la puesta en práctica por sí solo de un programa de dinamización lectora no se consigue una influencia positiva en cuanto a hábitos lectores y capacidades de expresión escrita en los adolescentes. Será necesario, por tanto, planificar a la vez actividades de lectura funcional o formativas, primero y de lectura recreativa, después, para conseguir mejorar los resultados en los aspectos mencionados.

Autor: GARCÍA NADAL ALICIA D..
Año: 2005.
Universidad: MURCIA.
Centro de lectura: E.U. DE TABAJO SOCIAL.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN.

Resumen: La Profesionalización de los Educadores Sociales es una de las tareas más urgentes si se pretende que este colectivo profesional dé respuestas más acordes a las necesidades que aborda, con el objetivo de mejorar situaciones personales y sociales. La Profesionalización es un proceso que tiene que ver con el pasado (formación y experiencia), con el presente (lugar de trabajo) y con el futuro (como ir mejorando estrategias de trabajo profesional para ir cualificando sus intervenciones) de los profesionales de la Educación. Este estudio toma en cuenta este supuesto de partida y, mediante la aplicación de técnicas de carácter cualitativo y cuantitativo ha investigado lo que hacen los Educadores Sociales en activo en sus puesto de trabajo y cómo las interacciones entre los agentes implicados en el proceso de profesionalización mencionados han dado lugar a una realidad laboral y profesional concreta. La tesis inicial tiene que ver con con las circunstancias que apuntan a un dificl reconocimiento profesional del Educador Social derivado de la falta de estructura de la formación y motivado por la carencia de un marco referencial que sistematice los ámbitos, aspectos y contenidos de la capacitación teórico-práctica del mismo, y que sustente su presencia laboral en el ámbito profesional. La finalidad del trabajo es investigar de lo Educadores Sociales como trabajan, en que condiciones lo hacen, cuál es la experiencia que aportan, que formación tienen, como perciben su trabajo y cómo se interrelacionan todos estos factores para comprender la realidad laboral del Educador Social e intentar favorecer la profesionalización a través del conocimiento y la reflexión. Los objetivos se concretan en: 1.- Ontener información sobre las caracteristicas generales del colectivo (sexo, edad, años de inicio de la actividad profesional, trayectoria profesional...) y sobre las condiciones en las que desarrolla su trabajo (relaciones contractuals, tipo de jornada, puestos de trabajo, funciones.....). 2.- Obtener información sobre los diversos indicadores que reflejan su formación previa y continua, y la experiencia laboral. 3.- Conocer la percepción que el profesional tiene del clima laborla que le rodea. 4.- Explorar la existencia de relaciones significativas entre los factores mencionados. El análisis conceptual que sirve de base al planteamiento teórico del trabajo realizado plantea dos líneas de desarrollo de la investigación empírica: a.- Una fase previa a la investigación de campo realizada mediante el trabajo con grupos de discusión, con el fin de recabar información de los profesionales de la Educación Social en activo, sobre las repercusiones que han tenido, y tienen, en su vida profesional, los agentes implicados en la profesionalización. b.- La realización de una encuesta (cuestionario) y el posterior tratamiento estadístico de los datos. El instrumento de investigación contempla cuatro apartados: datos generales, datos sobre las condiciones laborales y el cima laboral, datos sobre la formación previa y permanente, y datos sobre la experiencia. La muestra utilizada son todos los Educadores Sociales que están en activo actualmente en la Comunidad Autónoma de Murcia. El trabajo se estructura en tres partes: 1ª.- Análisis del marco conceptual del proceso de profesionalización y su significado, mediante - el estudio de los agentes presentes en el proceso de profesionalización, - la contextualización histórica de las condiciones de profesionalización de esta figura profesional en la C.A. de Murcia, - la identificación actual de la misma y - la búsqueda de similitudes de esta situación en otros territorios nacionales, mediante el análisis de otros estudios sobre el Educador Social en otra CC.AA.. 2.- Aproximación a la muesta a estudiar, mediante el trabajo desarrollado con grupos de profesionales y su análisis. Asimismo, se aporta el análisis de datos aportados por otras comunidades autónomas relacionados con las condiciones laborales y la formación de los Educadores Sociales en las mismas. 3.- Aplicación del instrumento de investigación, recogida de datos y análisis de los mismos. En esta tercera parte se realiza la exposición y análisis de los resultados, finalizando con las conclusiones a las que se ha llegado, y l 8 a aporta 393 ción de propuestas de trabajo derivadas de los resultados obtenidos. En una última parte (Anexos) se aportan los instrumentos utilizados para la recogida de datos, las tablas de datos de referencia, los listados de los orgnaismos visitados para realizar la prospección y el diario de campo.

Autor: CASADO MELO AMPARO.
Año: 2005.
Universidad: PONTIFICIA DE SALAMANCA.
Centro de lectura: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: UNIVERSIDAD PONTIFICIA DE SALAMANCA.

Resumen: La evolución de la atención a la diversidad en los textos legislativos entre 1850 y 2000" Con esta tesis dejamos constancia de la evolución que ha sufrido tanto el tratamiento que se le ha dado a la diversidad como los conceptos que se han utilizado para definirla en la legislación española del año 1850 hasta el 2000. Por este motivo hemos recopilado y realizado un análisis exhaustivo tanto de la denominación como de los avatares que ha padecido la atención a la diversidad relacionando esta normativa con los diferentes ámbitos a los que pertenecen: educativo, social, laboral, psicológico-sanitario. Constatamos la labor de las instituciones, centros, organismos y patronatos creados en el transcurso de estos años para guardar, aislar, curar o educar a las personas con discapacidad. También se analizan los regímenes políticos en los que surgieron, sus contenidos, coincidencias y divergencias y los intereses y valores. En todas estas políticas específicas nos encontraremos iniciativas, ideales cumplidos, proyecciones o frustraciones. Durante estos años analizados, se han esbozado normas sistemáticas de protección pedagógica y social de verdadera eficacia a favor de las personas privadas de la vista, la palabra o del normal funcionamiento de sus facultades mentales y los poderes públicos han intentado suplir estas diferencias de la naturaleza.

Autor: MARTÍ PUIG MANUEL.
Año: 2005.
Universidad: VALENCIA.
Centro de lectura: FACULTAT DE FILOSOFIA I CIÈNCIES DE L'EDUCACIÓ.
Centro de realización: FACULTAT DE FILOSOFIA I CIÈNCIES DE L'EDUCACIÓ.

Resumen: SUPERADAS LAS TEORÍAS SOBRE EL APRENDIZAJE BASADAS EN LA INTELIGENCIA Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO QUE ENTENDÍAN LA ETAPA ADULTA COMO UNA ETAPA DE DECLIVE Y PÉRDIDA DE FACULTADES, APOSTAMOS POR DESARROLLAR APRENDIZAJES PRÁCTICOS Y NO MERAMENTE ACADÉMICOS, LO QUE POSIBILITARÁ QUE LAS PERSONAS ADULTAS PUEDAN DESARROLLAR SUS CAPACIDADES. A PESAR DE QUE LOS NIVELES DE ANALFABETISMO HAN DESCENDIDO, AÚN SIGUE PRESENTE, LO QUE DIFICULTA LA INTEGRACIÓN PLENA EN LA SOCIEDAD. LA EDUCACIÓN BÁSICA SE ENTIENDE COMO UN ELEMENTO NECESARIO PARA INICIAR LA ANDADURA EN EL MUNDO LABORAL, ASÍ COMO PARA HACER UN USO ADECUADO DEL TIEMPO DE OCIO, O ACCEDER A OTROS NIVELES DEL SISTEMA EDUCATIVO. UNO DE LOS PROBLEMAS MÁS IMPORTANTES DE LA SOCIEDAD ACTUAL ES LA EXCLUSIÓN SOCIAL, MANIFESTÁNDOSE EN EL DESARRAIGO Y FALTA DE SENTIDO DE PERTENENCIA A UNA COMUNIDAD, TRADUCIÉNDOSE EN LA DIFICULTAD PARA PARTICIPAR DE FORMA ACTIVA TANTO A NIVEL SOCIAL COMO LABORAL. UNO DE LOS ELEMENTOS QUE PUEDE AYUDAR A SUPERAR TODOS ESTOS PROBLEMAS ES LA EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS QUE SE ENCUENTRA INTEGRADA DENTRO DE UN PROCESO MÁS AMPLIO QUE VA DESDE LA INFANCIA HASTA LA MUERTE, Y QUE SE DENOMINA EDUCACIÓN PERMANENTE. CON EL OBJETIVO CLARO DE ANALIZAR LAS TENDENCIAS INTERNACIONALES HEMOS UTILIZADO LAS CONCLUSIONES DE LAS CINCO CONFERENCIAS INTERNACIONALES SOBRE EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS QUE LA UNESCO HA REALIZADO. TAMBIÉN SE MUESTRAN PROYECTOS DESARROLLADOS SOBRE APRNEDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA BASADOS EN OBJETIVOS COMO EL ACCESO UNIVERSAL A LA EDUCACIÓN, LA MEJORA DE LA VALORACIÓN DE LOS PARTICIPANTES O LA OFERTA DE APRENDIZAJE PERMANENTE. LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS HAN DADO LUGAR A LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN QUE HA ORIGINADO UN AUMENTO DE LA DEMANDA FORMATIVA DEBIDO TANTO A LA NECESIDAD DE ACTUALIZAR COMO DE AMPLIAR CONOCIMIENTOS. EL ELEMENTO CLAVE EN ESTE PROCESO ES INTERNET, QUE ADEMÁS DE POSIBILITAR LA BIDIRECCIONALIDAD DE LA INFORMACIÓN MEDIANTE LA INTERACCIÓN HA DADO LUGAR A CONCEPTOS NUEVOS COMO AULA VIRTUAL O WEB QUEST. ADEMÁS DE REALIZAR UN REPASO A LAS CUATRO CONFERENCIAS QUE SOBRE EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS HA PROMOVIDO LA UNIÓN EUROPEA, SE HA REALIZADO UN ESTUDIO COMPARADO SOBRE ESTA MODALIDAD EDUCATIVA DIVIDIDO EN DOS PARTES, LA PRIMERA TENIENDO EN CUENTA A LOS QUINCE PAÍSES QUE FORMAN LA UNIÓN, Y UNA SEGUNDA EN LA QUE HEMOS CONSIDERADO A LOS DIEZ NUEVOS PAÍSES DE PRÓXIMA INCORPORACIÓN. PARA ELLO NOS HEMOS BASADO EN LA INFORMACIÓN QUE PROPORCIONAN EURYBASE Y EL BANCO MUNDIAL. POR LO QUE RESPECTA A NUESTRO PAÍS, ADEMÁS DE HABERLO INCLUIDO EN EL APARTADO ANTERIOR, HEMOS REALIZADO UN RECORRIDO HISTÓRICO HASTA LA ACTUALIAD, ANALIZANDO COMPARATIVAMENTE LAS DIFERENTES COMUNIDADES AUTÓNOMAS QUE CUENTAN CON LEGISLACIÓN ESPECÍFICA SOBRE ESTE TEMA. PARA TERMINAR HEMOS COMPARADO LA LOGSE Y LA LOCE DESDE LA PERSPECTIVA DE LA EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS.

Autor: GOMARIZ VICENTE MARÍA ÁNGELES.
Año: 2005.
Universidad: MURCIA.
Centro de lectura: FACULTAD DE EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN.

Resumen: Recorrido histórico-evolutivo del desarrollo de los Programas de Iniciación Profesional Específica (desarrollados en los IES), desde un inicio en los años 80, asociado a la Educación Compensatoria, pasado por su normalización a partir de la LOGSE (Programas de Garantía Social), hasta el momento actual. Se incluye la situación de programas o enseñanzas similares en países del entorno europeo, así como un estudio comparativo de éstos programas en las distintas Comunidades Autónomas del Reino de España, haciendo hincapié y centrado el estudio en la situación de los mismos en la Región de Murcia. El estudio empírico se centra en una muestra de IES de la Región, verificando, situación, características y actitudes de los alumnos que se acogen a estos programas (antes y durante su desarrollo), así como la intervención que llevan a cabo los Orientadores responsables de los Departamentos de Orientación con los alumnos, bien individualmente o con el grupo. Detectando puntos fuertes y débiles de la intervención orientadora. Concluye con propuestas a la Administración educativa para la mejora de dichos programas, con la apertura de nuevas líneas de investigación que posibiliten la mejora de la realidad educativa de nuestro entorno, así como reflexiones que permitan el desarrollo del necesario vínculo entre estos Programas y la calificación profesional.

Autor: RODRIGUES DE ALMEDIDA SANTOS BELMIRA.
Año: 2005.
Universidad: SANTIAGO DE COMPOSTELA.
Centro de lectura: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: Este trabajo indaga, a partir de un estudio de caso realizado en una escuela portuguesa de 1° ciclo de Enseñanza Básica, acerca de la creación de las condiciones que hacen posible la inclusión de la comunidad en la escuela, refiriéndose a las perspectivas ecológicas, constructivas y la interdisciplinar, y aún más, las del tipo colaborador. El objetivo principal consiste, por lo tanto, en identificar las condiciones de cambio del plan de estudios en las perspectivas de la inclusión y de la contribución con vista a la promoción de la calidad del aprendizaje de los alumnos, tomando en cuenta como elementos básicos en el proceso de enseñanza y aprendizaje. El proceso de investigación utiliza la metodología de estudio de caso desarrollado mediante una estrategia de investigación-acción. Asi, se describen y analizan los procesos de desarrollo del plan de estudios del centro, puesto en práctica a través de la permanente integración de las diversas áreas de estudio que configuran el curriculum disciplinar y no disciplinar fortalecida a mediante de un tejido de relaciones interpersonales que, en su sistema, que puede ser designado se puede designar como proceso de la inclusión de la comunidad en una escuela portuguesa de primer ciclo Enseñanza Básica. El estudio podrá contribuir a repensar los procesos de cambio y innovación a nivel del plan de estudios en las escuelas, al ser incluidos actos como socio sociales pertenecientes a la comunidad escolar, tales como las familias de los alumnos, otros profesores, la gente y los propios alumnos, con una acción mareante en el desarrollo del proyecto del plan de estudios de la escuela, del proyecto del plan de estudios del grupo y del aprendizaje cooperativo. Los resultados del estudio se van en un modelo de inclusión de la comunidad en la escuela y permiten inferir su cumplimiento a través de la puesta en práctica de este modelo, de los propósitos educativos, así como de los objetivos de aprendizaje programados, flexibilizados y contextualizados durante los años de escolaridad en los cuales el estudio fue desarrollo.

Autor: VIDAL PUGA MARÍA DEL PILAR.
Año: 2005.
Universidad: SANTIAGO DE COMPOSTELA.
Centro de lectura: DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: DE LA EDUCACIÓN..

Resumen: Se trata de un estudio de caso de una escuela de Primaria de Galicia donde son utilizadas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TlC) en los procesos de enseñanza y aprendizaje, como un ejemplo que aporta información relevante sobre los factores de tipo organizativo, profesional y curricular que influyen en la integración de estas tecnologías en las escuelas. Se trata de una investigación de carácter eminentemente cualitativo, que dentro del paradigma interpretativo busca la complementariedad y la triangulación metodológica utilizando técnicas e instrumentos variados como la observación, entrevistas, análisis de documentos diario y cuestionarios, estudiando esa Integración tecnológico-educativa los Impactos y cambios generados por el uso de estos recursos. Se pone en radica, además, un proceso de investigación-acción, tratando de ofrecer a los profesores la oportunidad de de reflexionar sobre la práctica, que finalmente se concreta el1 un proceso de investigaci6n colaborativa, con la pamcipadón de los profesores en camiones de debate y en la construcción de los cuestionarios y la recogida de datos. con un constante feedback por parte de la investigadora a través de las repetidas negociaciones COI)la escuela.Entre las conclusiones más relevantes cabe destacar que: La utilización de las TIC se limita a menudo al entretenimiento de los alumnos con juegos o software educativo, en su mayoría la de ejercitación y práctica, de corte canauctista.- La falta de tiempo es un problema que preocupa a los profesores y que les limita en el uso de las TIC (falta de tiempo para los contenidos, para fe planificación, la coordinación, la formación.) Muchos profesores aprecian las ventajas de las TIC pero su falta de conocimientos les provoca ínseguric1ad y rechazo ya que normalmente sus alumnos las manejan más que ellos.

Autor: CRESPO COMESAÑA JULIA M..
Año: 2005.
Universidad: SANTIAGO DE COMPOSTELA.
Centro de lectura: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: El objetivo de este estudio es constatar si los espacios educativos destinados al segundo ciclo de Educación Infantil, construidos a partir de la normativa vigente, dan una respuesta adecuada a las demandas educativas generadas por la LOGSE. Pretendemos profundizar en la pertinencia de determinados espacios educativos en función de la utilización que se realiza de los mismos. La tesis se divide en dos partes. La primera es un marco teórico en el que se realiza una aproximación a los conceptos relacionados con el campo de las construcciones escolares, por ejemplo, la legislación que delimita estas construcciones o el papel que desempeñan las diversas variables ambientales. En la segunda parte, se diseña un estudio empírico cuyo es contrastar la idoneidad de los espacios educativos a través de los datos obtenidos de los propios docentes, de otros expertos, de la observación directa y de la consulta de diversas fuentes documentales. La investigación se plantea desde una perspectiva cualitativa, ya que se prioriza el compresión y la interpretación de los hechos desde el punto de vista de los implicados, trabajando fundamentalmente con datos cualitativos para conseguir teorías explicativas. Se ha adoptado el método etnográfico y se utilizan las propias palabras de los docentes para elaborar las categorías interpretativas que describen la realidad en la que participan.

Autor: DA SILVA LEAL DE SOUSA LOPES M. CELESTE.
Año: 2005.
Universidad: SANTIAGO DE COMPOSTELA.
Centro de lectura: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: El estudio se sitúa en una línea de investigación que trata de destacar la importancia del dominio del código escrito, y más concretamente en su vertiente receptiva, como elemento fundamental en la acción y en el éxito educativo. Se trata de contribuir a una reflexión y a la mejora de acciones de detección, diagnóstico en torno a las dificultades y problemas del aprendizaje en este ámbito. La principal de las contribuciones reside, a nuestro juicio, en la elaboración y aplicación de un test para la evaluación y análisis de las dificultades en la compresión lectoral.

Autor: CARVALHO MIRANDA JOAO ALBERTO.
Año: 2005.
Universidad: SANTIAGO DE COMPOSTELA.
Centro de lectura: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: La presente Tesis es un trabajo centrado en el estudio de los órganos de gestión escolar en Portugal, con epicentro en el nuevo modelo de Autonomía para la Administración y Gestión de los Colegios de Enseñanza Básica y Secundaria, iniciado en el año 1998. Desde la perspectiva de la participación, pretende encontrar antecedentes de este movimiento en las reformas educativas más significativas, especialmente a partir de la Reforma Educativa del Marqués de Pombal, de medidados del Siglo XVIII. Se trata de un trabajo de investigación dirigido hacia el interior del Sistema Educativo Portugués. Tiene como referente el modelo organizacional más hegemónico, el modelo burocrático que, a pesar de no ser el único, es el que en una creciente y cada vez más reforzada espiral centralizada, absorbe y se sobrepone a los demás, particularmente al tayloriano y al de las relaciones humanas, también existentes en la escuela, por cuanto, en la reforma en curso, las escuelas se ven crecientemente absorbidas por la necesidad de corresponder a los procesos y mecanismos de valor simbólico (proyectos, reglamentos, normas, instrucciones, órdenes de servicio), sin reflejo en la mayoría de las prácticas educativas. La investigación realizada está constituida por un análisis teórico/legislativo y por un estudio empírico. Éste está realizado en tres momentos temporales distintos lo permitió realizar comparaciones entre un agrupamiento de escuelas y el Sistema Educativo Portugués. La tesis está estructurada en los cinco capítulos siguientes: El capítulo 1, "Encuadramiento, caracterización, objetivos y metodología" contiene la contextualización histórica de la escuela sede del agrupamiento (Agrupamiento de Escuelas de Vila Cova), la caracterización de este, su identificación, localización y encuadramiento, sus dimensiones, infraestructuras y recursos, los objetivos de la investigación, la metodología con referencias explicitas a sus limites, el análisis de contenido y la ordenación y tratamiento de los datos. El capitulo 2, "Teorías y modelos organizaciones en el sistema educativo y reformas educativas" estudia las teorías y los modelos organizacionales, las estructuras del sistema educativo, las reformas, la participación y principios normativos que orientan el sistema educativo portugués. El capítulo 3, "Autonomía, liberalidad, legislación, proyecto educativo y hesitaciones", aborda este conjunto de conceptos en el nuevo régimen de autonomía para la administración y gestión en los centros escolares iniciado en 1998 en el sistema educativo portugués. El capitulo 4, "Participación y socialización", conceptualiza la participación como representación social en el sistema educativo y estudia la cultura existente en el mismo en función de los procesos de socialización desarrollados. El capitulo 5, "Estudio de caso", presenta el estudio empírico desarrollado como un estudio de caso multifacetado sobre el Agrupamiento de las Escuelas de Vila Cova desarrollado en dos momentos temporales diferentes (2000 y 2003), mediante cuestionario, principalmente, entrevistas y análisis documental. Los resultados obtenidos son comparados con una muestra a nivel nacional. Las "Conclusiones Generales", fueron elaboradas teniendo en cuentas el trabajo de investigación en su conjunto. La más relevante de entre ellas plantea una propuestas alternativa al actual régimen de administración y gestión de los centros educativos protugueses, defendiendo la gestión rofesionalizada. Se alude también a las principales dificultades sentidas y termina apuntando direcciones para futuras investigaciones, entre las que figura la propuesta de estudio de los resultados escolares de los alumnos de la enseñanza secundaria con un historial escolar anterior a la ímplantación de este régimen de auto 8 nomía y 34e gestión de las escuelas. El trabajo también recoge la bibliografía citada y la legislación consultada. En los anexos, figuran los documentos e instrumentos utilizados.

Autor: ARÍS REDÓ NÚRIA.
Año: 2005.
Universidad: INTERNACIONAL DE CATALUÑA.
Centro de lectura: CAMPUS DE BARCELONA.
Centro de realización: UNIVERSITAT INTERNACIONAL DE CATALUNYA. CAMPUS BARCELONA.

Resumen: El contenido de esta Tesis Doctoral versa sobre la incidencia del síndrome Burnout, en los docentes de educación infantil y primaria de la zona del Vallés Occidental. El síndrome de Burnout es un problema social y de salud pública. Algunos profesionales se ven forzados a implicarse durante horas en los problemas y preocupaciones de las personas con las que realizan su actividad laboral. El ejercicio continuado de la función docente en tales condiciones, va creando una a acumulación de sensaciones, así como un desgaste personal, que puede conducir a estrés crónico y comportar el estado efinicio como agotado, "quemado", o síndrome de Burnout. El estudio se centra en conocer algunas de las percepciones y opiniones de los docentes en relación al estrés y, concretamente, al Bornout, la frecuencia con que se manifiesta, así como su vinculación con algunos aspectos de la formación inicial y permanente recibida. A tal efecto utilizaremos el inventario Maslach Burnout Inventory, (Masach y Jackson, 1981- traducción oficial al castellano de Seisdedos, 1997-), un instrumento de prestigio y solidez científica, que nos permitirá determinar el grado de estrés y Burnout, en función de la intensidad con la que los docentes manifiestan unas determinadas sensaciones. Es un cuestionario que consta de veintidós ítems repartidos en tres escalas, cada una de las cuales se identifica, con las tres dimensiones establecidas por los citados autores, como definitorias del síndrome burnout; Cansancio emocional, Despersonalización, Relación personal. Para complementar y contextualizar este estudio, elaboraremos un cuestionario que nos aporte datos personales y profesionales, asociados con las actitudes de los docentes hacia su profesión y formación permanente, para poder relacionarlos. Como una posible prevención proponemos el desarrollo colaborativo, que implica una redefinición de la cultura escolar, integrando una visión compartida de los principios y las metas, así como de la concepción de las relaciones de la escuela con el entorno social, político y cultural. La cooperación y colaboración vienen a expresar una cultura global y holística, frente al individualismo, competitividad y profesionalismo endémico.

Autor: LÓPEZ FIGUEROA ADRIANA LIZ.
Año: 2005.
Universidad: ROVIRA I VIRGILI.
Centro de lectura: FACULTAT DE CIÈNCIES DE L'EDUCACIÓ I PSICOLOGIA.
Centro de realización: FACULTAT DE CIÈNCIES DE L'EDUCACIÓ.

Resumen: El Tercer Ciclo de la Educación General Básica es una nueva propuesta en la educación Argentina y salteña que tiene como objetivo por Ley promover la igualdad de oportunidades y posibilidades para todos los educandos, con énfasis en la incorporación al sistema de los sectores sociales postergados asegurando su retención y promoción. Se pretendió con este estudio caracterizar los procesos de desarrollo curricular de EGB3 de Salta -Argentina, como materia de estudio; al tiempo de analizar los mismos con el objetivo de observar las diferentes políticas, nacional y provincial, de desarrollo curricular a partir de las reformas iniciadas a principios de los 90. Época en la que como Técnica contratada participé activamente del proceso de implementación curricular. Dicho estudio se sustentó en Bunge que nos señala dos niveles en la teoría: la estética y la dinámica. Para ello fue necesario: sistematizar conocimientos en relaciones logísticas antes inconexas, explicar hechos mediante hipótesis, aumentar el conocimiento mediante nuevas proposiciones y contrastar las hipótesis. Se desarrolló tanto en los establecimientos educativos públicos como privados, pertenecientes a la experiencia piloto y a la generalización del ciclo en el ámbito provincial. A los fines de hablar del proceso de desarrollo curricular de EGB3 se ha elegido como alternativa de estudio la mirada del directivo (como nexo político e institucional), el contexto (es decir el marco espacio temporal de la reforma y su aplicación) y el contenido (competencias, estructura, duración). Se circunscribió el estudio a la década de los 90, dado que las bases esenciales de la reforma, tanto desde lo normativo como en acciones concretas de implementación se dieron en este período. Así de esta tesis se puede derivar las siguientes aportaciones científicas: La reforma curricular de los noventa en la provincia de Salta se inscribe en contextos de importantes cambios en la gestión del sector educativo y más integralmente, en el contexto de fuertes redefiniciones políticas y de la administración pública: * El orden democrático favorece las reformas educativas. * La descentralización favorece las reformas educativas. * La coordinación entre el gobierno central y el gobierno provincial favorece las reformas educativas. * Los recursos económicos de organismos internacionales necesitan continuidad posterior para el logro de las reformas. * La capacitación del profesorado favorece la implementación de las reformas. * La conclusión de elementos de evaluación desarrollados colectivamente, favorece el aprendizaje. La tesis, además de los puntos señalados anteriormente, establece una serie de recomendaciones que podrán, de ser llevadas a cabo, provocar mejoras sustanciales en los currículos. La misma cierra convencida de asistir a un cambio de época que debe ser atendido y que se halla marcado por contextos emergentes de una globalización más acentuada de las profundas transformaciones en la estructura demográfica de los países, de la composición de las familias, del papel de la mujer en la sociedad, del debilitamiento de los lazos comunitarios y de la irrupción de fenómenos como violencia y droga, entre otros. Cambios estos que se introducen aceleradamente en los sistemas educativos y demandan nuevos desafíos para la educación y la enseñanza, obligan a completar y a evaluar los ya iniciados, cerrar lo pendiente y avanzar en el diseño de una nueva generación de reformas.

Autor: TRAVERSO CARVAJAL MARGARITA.
Año: 2005.
Universidad: AUTÓNOMA DE BARCELONA.
Centro de lectura: DEPTO DE PEDAGOGIA APLICADA.
Centro de realización: PEDAGOGIA APLICADA.

Resumen: Tal como indica el título de la tesis, mi interés radica en la confluencia de razones personales, profesionales y de interés social, en analizar políticas y prácticas de género en ciclos específicos de la formación inicial, acontecimiento que cobra centralidad a lo largo de todo el trabajo y que involucra la investigación sirviendode referente para su misma articulación entre las partes constitutivas del estudio, como de los objetivos que se pretenden desarrollar. Objetivo general ¢ Analizar políticas y prácticas de género en centros de educación secundaria que imparten ciclos de grado medio y superior. Metodología de trabajo Con el propósito de lograr los objetivos planteados, se desarrolla una primera parte definida por la necesidad de determinar el marco conceptual y teórico que se utiliza de referencia a las distintas etapas que comprende, la segunda parte de la investigación se dedica al marco aplicativo. La metodología con la cual se abordo el marco aplicativo, fue el estudio de casos, de carácter cualitativo e interpretativo. De acuerdo a la opción metodológica escogida, la muestra seleccionada a efectos de tener una visión global inicial, se efectúa considerando un conjunto de atributos referidos a los tipos de participantes. La metodología del trabajo de campo se decidió organizar la recogida de los datos utilizando entrevistas semi.estructuradas, Encuetas y análisis de documentos. Resultados del análisis de los datos. Se exponen cada uno de los datos en relación con el análisis de contenidos que se efectuó en las entrevistas, en las encuestas y en los análisis realizados a los documentos de cada uno de los centros. Se efectúa, en el caso de las entrevistas en profundidad al profesorado y alumnado, una detallada relación entre los ciclos de una misma tipificación respecto de las tres dimensiones concluidas una vez realizado el tratamiento de los datos en el caso del profesorado: roles sociales y posición del profesorado en relación con un modelo coeducativo de la formación profesional. En el caso del alumnado, fueron: identidad y roles de género y experiencias de los/as estudiantes en el proceso educativo. En las encuestas aplicadas al profesorado los resultados se obtienen con las mismas dimensiones que las entrevistas y se exponen de acuerdo a las categorías obtenidas en cada una de las dimensiones señaladas. Conclusiones y Propuestas, de acuerdo a los objetivos diseñados relacionando los resultados presentados en el capítulo anterior y el marco conceptual analizado en la primera parte de la estructura de la tesis. Para una mejor comprensión del apartado de conclusiones se han clasificado en conclusiones de carácter general y de carácter específico. En el apartado correspondiente a la propuesta se describen un conjunto de criterios y estrategias que se aportan como sugerencias a tener en cuenta si deseamos implementar políticas de género en la formación profesional inicial.

Autor: Jorrín Abellán Iván Manuel.
Año: 2005.
Universidad: VALLADOLID.
Centro de lectura: Facultad de Educación y Trabajo Social.
Centro de realización: Facultad de Educación y Trabajo Social.

Resumen: Se presenta el Perfil Formativo aplicable a espacios de enseñanza-aprendizaje CSCL (Computer Supported Collaborative Learning) que ha emergido del estudio profundo de la asignatura de Arquitectura de Ordenadores de 4º Curso de la titulación de Ingeniería en Telecomunicación en la Universidad de Valladolid. La tesis doctoral plantea un conjunto de recomendaciones prácticas experienciales que los practicantes de este tipo de ambientes colaborativos pueden aplicar a sus procesos de diseño y puesta en práctica de espacios CSCL. Del estudio de caso analizado emergen también una propuesta de esquema de diseño de espacios CSCL, y una herramienta, denominada Bersatide (Best practices collaborative design editor), de ayuda a los docentes involucrados en el diseño, puesta en práctica y evaluación de espacios colaborativos apoyados por ordenador.