PEDAGOGIA, 3

Autor: González Monfort M. Neus.
Año: 2005.
Universidad: AUTÓNOMA DE BARCELONA.
Centro de lectura: F.de Ciències de l'Educació.
Centro de realización: Universitat Autònoma de Barcelona-Facultat de Ciències de l'Educació.

Resumen: La investigación educativa pretende comprender la realidad, saber qué pasa, y por qué, cuando se enseña y se aprende. Este conocimiento debe de ir dirigido a la transformación de la realidad, a la innovación de las prácticas educativas y a la superación de prácticas obsoletas. Sólo con unas prácticas educativas, y con unos contenidos adecuados a nuestra realidad podremos preparar a las nuevas generaciones para ubicarse ante el mundo y sus problemas y sólo así conseguiremos comprometerlos para que sean agentes de la construcción del futuro. El objeto de estudio de esta investigación es el papel que desarrolla el patrimonio cultural en la enseñanza. Se quiere conocer cuál es su presencia como contenido educativo, pero no se pretende analizar ni valorar la realidad educativa en sí misma. Es decir, la finalidad última de la investigación no es el estudio de un grupo o de una realidad educativa, sino el uso educativo que se hace de un contenido -el patrimonio cultural- y su tratamiento didáctico. Por eso, consideramos que el interés de la investigación que estamos realizando se centra fundamentalmente en el uso didáctico del patrimonio cultural y del medio social y cultural. Tanto el patrimonio como el medio son elementos educativos que favorecen la construcción de una consciencia histórica, la formación de un pensamiento social crítico y el desarrollo de una consciencia social democrática que debería permitir al alumnado entender mejor el pasado que le rodea, valorar la complejidad del presente, y participar activamente en la construcción del futuro personal y social.

Autor: CHACÓN CORZO MARIA AUXILIADORA.
Año: 2005.
Universidad: ROVIRA I VIRGILI.
Centro de lectura: Facultat de Ciències de l'Educació i Psicologia.
Centro de realización: FACULTAT DE CIENCIES DE L'EDUCACIÓ I PSICOLOGIA.

Resumen: La formación docente es una temática controversial y en la actualidad, se discute sobre la exigencia de formar docentes comprometidos y dispuestos a aprender permanentemente. Para ello se demanda una formación inicial que contribuya con el desarrollo del potencial de los aspirantes a ser docentes. Bajo esta orientación, este trabajo tuvo como protagonistas a los estudiantes de Pasantías de la Carrera de Educación Básica Integral de la Universidad de Los Andes Táchira "Dr. Pedro Rincón Gutiérrez" en Venezuela y se desarrolló en dos etapas. En la primera los objetivos fueron: explorar las concepciones de los pasantes sobre las prácticas, indagar las experiencias de aprendizaje reflexivo adquiridas durante la carrera, examinar las competencias reflexivas y críticas adquiridas y describir las estrategias de enseñanza utilizadas por los practicantes. Sobre la base de los hallazgos obtenidos, en la Segunda Etapa, los objetivos se orientaron hacia el diseño y ejecución de una propuesta que se concretó mediante un Programa de enseñanza Reflexiva. El estudio se ubica en la investigación cualitativa, es interpretativo en la I Etapa, porque permite comprender e interpretar el fenómeno en estudio. En la Segunda Etapa se implica la modalidad de Investigación Acción en cuanto surge la necesidad de impulsar mejoras y cambios en la formación inicial. Para ello, se emplearon técnicas e instrumentos cualitativos, como la entrevista, la observación, documentos como los diarios de los participantes y se incorpora el cuestionario para explorar las opiniones de los participantes. Una vez efectuado el proceso de análisis, interpretación e integración de los resultados, puede señalarse que la propuesta contribuye a elevar los niveles de reflexión y que la enseñanza reflexiva es una alternativa para formar docentes intelectuales, investigadores de su propia práctica, y por tanto, constructores de su propio conocimiento sobre la enseñanza. Palabras Clave: Formación inicial docente, Educación Básica, reflexión, crítica, enseñanza reflexiva.

Autor: VILLA GARCÍA JULIANA.
Año: 2005.
Universidad: PONTIFICIA DE SALAMANCA.
Centro de lectura: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: UNIVERSIDAD PONTIFICIA DE SALAMANCA.

Resumen: TESIS DOCTORAL LA FAMILIA EN ALGUNAS NOVELAS ESPAÑOLAS DE LA TRANSICIÓN Y LA DEMOCRACIA El cine, el teatro, la literatura y la publicidad recurren a la familia como centro de sus argumentos porque ningún otro grupo social encierra tanta riqueza de relaciones y afectos. Y, sin embargo, son pocos los estudios que se han hecho del tipo de familia que se ofrece a través de estos medios. El objetivo de esta investigación es asomarse a la novela de los últimos veinticinco años del siglo XX para descubrir qué tipo de familia presenta: cuál es su estilo de comunicación y cuáles sus conflictos. El estudio parte de un paradigma interpretativo. Se trata, pues, de una investigación cualitativa. El tratamiento de los textos se realiza a partir del método de análisis de contenido, centrado en el análisis de expresiones verbales y gestuales transmitidas por medio del lenguaje escrito y agrupadas en categorías establecidas de antemano. De cincuenta y seis novelas que componen la población, se eligieron once para la muestra, la elección estuvo guiada por varios criterios de selección. Para el estudio y la interpretación de textos se utiliza una herramienta informática, el programa Nud*ist, como soporte para la cuantificación y como instrumento que facilita la elaboración del informe final. El uso de este programa introduce elementos metodológicos cuantitativos en una investigación cualitativa. El instrumento de análisis es un elenco de 1223 categorías que analizan los subsistemas conyugal, fraterno y paterno-filial de familias nucleares, monoparentales, reconstituidas y parejas de hecho; en el medio rural y urbano y en las clases sociales alta, media y baja. A lo largo de los veinticinco años, en las novelas analizadas predomina la familia nuclear urbana de clase social media, aunque se percibe un cambio notable tanto en la estructura familiar como en las relaciones que se establecen entre sus miembros.

Autor: MORA GÓMEZ-CALCERRADA EPIFANIO.
Año: 2005.
Universidad: PONTIFICIA DE SALAMANCA.
Centro de lectura: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: UNIVERSIDAD PONTIFICIA DE SALAMANCA.

Resumen: Título: Intervención psico-educativa con niños y adolescentes con diabetes mellitus tipo 1. Autor: Epifanio Mora Gómez-Calcerrada Esta tesis doctoral describe el diseño y desarrollo de una intervención psico-educativa llevada a cabo con niños y adolescentes con diabetes tipo 1, y que presenta las siguientes características: Objetivos del estudio: 1. Que los niños y adolescentes fueran sujetos activos de su salud, protagonistas del proceso y progreso de la enfermedad y su tratamiento. 2. Mejorar la calidad de vida del paciente. 3. Conseguir un buen control metabólico, y que éste fuera sostenido. 3. Aumentar la adhesión al tratamiento y la normalización de los hábitos que esto conlleva. 4. Mejorar el nivel de conocimientos de los niños y adolescentes sobre el tratamiento de la Diabetes. Variables relacionadas: Conocimientos sobre la diabetes y su tratamiento, Calidad de Vida, Responsabilidad, Auto-cuidados, Hemoglobina Glicosilada y edad. Pacientes y Método: Participaron 25 pacientes con diabetes mellitus tipo 1 (10 niños de 8 a 12 años, y 15 adolescentes de 13 a 15 años). Para ambos grupos de edad se aplicaron intervenciones similares en cuanto a su estructura y duración (siete sesiones de 90 minutos) pero diferentes en metodología didáctica y contenidos (entre otras técnicas se utilizó el juego didáctico para los niños y entrenamiento conductual con adolescentes). Las sesiones fueron llevadas a cabo por los propios profesionales sanitarios, los cuales participaron en un programa de formación psico-pedagógica basado en el modelo de investigación-acción. Resultados: Una intervención terapéutica que combine métodos didácticos con estrategias de modificación de conducta obtiene como resultados a medio plazo (medio año) evoluciones significativas en el grupo de los niños, en todas las variables estudiadas.

Autor: MARTINEZ RODRIGUEZ EZEQUIEL.
Año: 2005.
Universidad: OVIEDO.
Centro de lectura: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION.

Resumen: EL TRABAJO ESTA DIVIDIDO EN TRES GRANDES APARTADOS: EN EL PRIMERO SE INTENTA FUNDAMENTAR TEORICAMENTE LA INVESTIGACION. PARA ELLO, EN EL CAPITULO INCIAL, ABORDAMOS LA SITUACION ACTUAL DEL DEPORTE EN LA SOCIEDAD COMO UNA PARTE IMPORTANTE DEL OCIO Y DE LA CULTURA POPULAR. EN EL SEGUNDO ANALIZAMOS EL CONTEXTO GEOGRAFICO, SOCIOECONOMICO Y MUNICIPAL EN EL QUE SE IMPLEMENTA LA INVESTIGACION. POR ULTIMO, EN EL TERCERO, SE DETERMINA EL ESTADO ACTUAL DE LA CUESTION A PARTIR DE LA ASIMILACION Y DE LA ACOMODACION DE ESTUDIOS ACTUALES Y RELEVANTES SOBRE EL INTERES POR EL DEPORTE, LA PRACTICA DEPORTIVA, LA MOTIVACION HACIA EL DEPORTE Y LOS EQUIPAMIENTOS DEPORTIVOS, ELEMENTOS QUE DESPUES VAN A SER INVESTIGADOS EN OTRO CONTEXTO DISTINTO. EN EL SEGUNDO APARTADO SE DESARROLLA LA INVESTIGACION PROPIAMENTE DICHA, Y SE INCLUYE EL DISEO Y LOS RESULTADOS MAS RELEVANTES. EN EL TERCERO Y ULTIMO ESTA DEDICADO INTEGRAMENTE A DISCUTIR LOS RESULTADOS Y PROPONER ALTERNATIVAS Y MEJORAS A LA SITUACION DETECTADA

Autor: BERNABÉ SÁNCHEZ GILMER.
Año: 2005.
Universidad: ALICANTE.
Centro de lectura: FACULTAD DE EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN.

Resumen: La presente investigación partiendo de un marco teórico y conceptual sobre la lectura literaria, plantea una proyección práctica que avala nuestra propuesta de definir la lectura intertextual como una herramienta que tiene en cuenta la participación activa y creativa de los alumnos/lectores, en el proceso lector; en la que se tiene en cuenta el valor polifónico y polidireccional de los textos literarios, desde el intertexto del propio texto y toma en consideración el intertexto del lector. Mediante la intertextualidad, proponemos el intertexto del lector y sus implicaciones en el proceso de la lectura, buscando un lector activo y comprometido, para luego reflexionar acerca de las implicaciones didácticas y en las consecuencias de actuación en el aula. Pensando, sobretodo, en el lector de los textos literarios que demanda a partir del mismo texto, que se les dé la palabra, la libertad para crear y generar lecturas diversas. Por eso, creemos que no se debe encerrar al lector en interpretaciones, preguntas manipuladoras o unidireccionales, debemos procurar para el alumno / lector un ámbito de libertad y creatividad.Nuestra investigación está dividida en tres partes, en las que abordamos los diferentes aspectos que nos permitieron progresar en la propuesta. La primera parte está formada por seis apartados, en la que delineamos un marco teórico que sirva suficientemente para sostener nuestra hipótesis que llevada a la práctica quedó validada y probada con datos estadíosticos.1. En primer lugar consideramos el planteamiento del problema, es decir ofrecemos una mirada a la problemática de la crisis de la lectura, desde los informes que se han dado en diversos ámbitos del contexto educativo, los factores que creemos influyen en esta crisis, socioeconómicos, educativos, políticos, académicos e incluso a la actuación del docente en el aula. 2. Enseguida definimos los objetivos generales y específicos de nuestra propuesta, así como la hipótesis que validamos en el desarrollo de nuestra investigación.3. Para validar lo dicho anteriormente, consideramos su metodología y su proceso, las que nos mostraron el recorrido en la aplicación del estudio. 4. Planteamos, inmediatamente, una aproximación de carácter conceptual de las definiciones claves para la investigación tratando de estudiarlos suficientemente para un dominio teórico y práctico en la lectura intertextual. Analizamos el estado de la cuestión de la lectura literaria, su situación en al ámbito del aula, así como algunos problemas fundamentales que atraviesa. También hicimos un recorrido por las aportaciones que se han hecho en los últimos decenios por parte de algunos investigadores de literatura que han fundamentado teóricamente la lectura literaria y su relación con el lector.5. Luego realizamos una propuesta de actuación siguiendo criterios y modalidades didácticas que pueden generar una lectura literaria usando la intertextualidad como una herramienta que tiene en cuenta al texto y el lector.6. Para finalizar, esta primera parte, hicimos una propuesta de actuación, es decir, mostramos los criterios desde los cuales se sostiene esta investigación; desde la explicitación práctica y su validez a través de una propuesta de análisis intertextual de la obra Días de Reyes Magos de Emilio Pascual como un método didáctico de lectura literaria, en el que el alumno/lector pueda incrementar su intertexto, y así llegar a una competencia y comunicación lectoliteraria plena. La segunda parte de nuestra investigación se centra en la parte experimental con la cual pretendemos demostrar la validez de la intertextualidad en el proceso de lectura. En esta segunda parte consideraremos los siguientes apartados:1. Empezamos describiendo el contexto situacional, económico y social de las alumnas del centro educativo en la que se llevó a cabo nuestra propuesta de la lectura literaria a partir de la intertextualidad. 2. En seguida explicitamos el universo y la muestra, en la que cuatro secciones de 4º

Autor: TORNEL ABELLÁN MARÍA.
Año: 2005.
Universidad: MURCIA.
Centro de lectura: FACULTAD DE EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN - UNIVERSIDAD DE MURCIA.

Autor: PAYA RICO ANDRÉS.
Año: 2005.
Universidad: VALENCIA.
Centro de lectura: FACULTAT DE FILOSOFIA I CIÈNCIES DE L'EDUCACIÓ.
Centro de realización: FACULTAT DE FILOSOFIA I CIÈNCIES DE L'EDUCACIÓ.

Resumen: Partimos del planteamiento de que cualquier actividad escolar abordada desde una actitud lúdica, se puede considerar com juego, y a su vez cualquier juego planteado como tal, si se realiza como una actividad carente de dicha actitud, se acaba convirtiendo en monótona, rígida y ausente de alegría, degenerando en un ejercicio escolar rutinario más, carente de motivación. Consideramos todas aquellas actividades, ideas o planteamientos que se planifican y que poseen en su caracterización aquellos rasgos que consideramos lúdicos. Así realizamos un recorrido por la historia educativa española contemporánea, atendiendo a estas actividades lúdicas o juegos, como instrumentos, medios u orientaciones que poseen las virtudes lúdicas de educación integral. Son objeto de nuestro interés, todas aquellas experiencias educativas que han ensayado la actividad lúdica en las prácticas escolares cotidianas a lo largo del último siglo y medio en nuestro país. También atendemos a todos aquellos planteamientos o llamadas realizadas por pedagogos españoles que reclaman la introducción del juego en nuestras escuelas, o bien por el aprovechamiento de los tiempos lúdicos extraescolares con fines educativos. Nuesra investigación es de carácter histórico, buscando apoyo en aquellas publicaciones pedagógicas periódicas y órganos de expresión docente más importantes de cada momento histórico estudiado, así como en monografías, manuales utilizados en las Escuelas Normales, reuniones científicas y congresos, legislación educativa, memorias técnicas de maestros presentadas ante la inspección educativa, etc. Una de las principales virtudes o rasgos sobre el que descansa gran parte de la investigación es la capacidad del juego de actuar como fundamento, herramienta y fin de la educación integral. El hecho de que la actividad lúdica favorezca el aprendizaje y la acción pedagógica en todas las dimensiones educativas (física, intelectual, social y estética) ha hecho que desde antaño los educadores fijaran su atención en ella, considerándola de máxima importancia y estimando oportuno su uso en la acción pedagógica. Pero si bien es esta creencia o convicción ha habido un cierto consenso, especialmente entre los educadores cercanos a posturas de renovación pedagógica, en cambio no ha sucedido lo mismo a la hora de llevar o trasladar este discurso a la práctica educativa cotidiana, sobre todo la escolar. La apuesta inicial o teórica por la actividad lúdica, choca en la mayoría de las ocasiones con la contraposición o enfrentamiento entre el juego (ocio) y el trabajo (negocio, negación del ocio). Podemos afirmar que prácticamente en casi todos los diferentes momentos del siglo XX se ha aplicado el juego a las diferentes didácticas escolares, si bien el período en que esta pedagogía lúdica encuentra mejor acomodo y se realizan mayor número de ensayos es durante el primer tercio del siglo XX. Palabras clave: historia de la educación, renovación pedagógica, educación integral, juego, juguete, ludotecas.

Autor: PAYA RICO ANDRÉS.
Año: 2005.
Universidad: VALENCIA.
Centro de lectura: FACULTAT DE FILOSOFIA I CIÈNCIES DE L'EDUCACIÓ.
Centro de realización: FACULTAT DE FILOSOFIA I CIÈNCIES DE L'EDUCACIÓ.

Resumen: Partimos del planteamiento de que cualquier actividad escolar abordada desde una actitud lúdica, se puede considerar com juego, y a su vez cualquier juego planteado como tal, si se realiza como una actividad carente de dicha actitud, se acaba convirtiendo en monótona, rígida y ausente de alegría, degenerando en un ejercicio escolar rutinario más, carente de motivación. Consideramos todas aquellas actividades, ideas o planteamientos que se planifican y que poseen en su caracterización aquellos rasgos que consideramos lúdicos. Así realizamos un recorrido por la historia educativa española contemporánea, atendiendo a estas actividades lúdicas o juegos, como instrumentos, medios u orientaciones que poseen las virtudes lúdicas de educación integral. Son objeto de nuestro interés, todas aquellas experiencias educativas que han ensayado la actividad lúdica en las prácticas escolares cotidianas a lo largo del último siglo y medio en nuestro país. También atendemos a todos aquellos planteamientos o llamadas realizadas por pedagogos españoles que reclaman la introducción del juego en nuestras escuelas, o bien por el aprovechamiento de los tiempos lúdicos extraescolares con fines educativos. Nuesra investigación es de carácter histórico, buscando apoyo en aquellas publicaciones pedagógicas periódicas y órganos de expresión docente más importantes de cada momento histórico estudiado, así como en monografías, manuales utilizados en las Escuelas Normales, reuniones científicas y congresos, legislación educativa, memorias técnicas de maestros presentadas ante la inspección educativa, etc. Una de las principales virtudes o rasgos sobre el que descansa gran parte de la investigación es la capacidad del juego de actuar como fundamento, herramienta y fin de la educación integral. El hecho de que la actividad lúdica favorezca el aprendizaje y la acción pedagógica en todas las dimensiones educativas (física, intelectual, social y estética) ha hecho que desde antaño los educadores fijaran su atención en ella, considerándola de máxima importancia y estimando oportuno su uso en la acción pedagógica. Pero si bien es esta creencia o convicción ha habido un cierto consenso, especialmente entre los educadores cercanos a posturas de renovación pedagógica, en cambio no ha sucedido lo mismo a la hora de llevar o trasladar este discurso a la práctica educativa cotidiana, sobre todo la escolar. La apuesta inicial o teórica por la actividad lúdica, choca en la mayoría de las ocasiones con la contraposición o enfrentamiento entre el juego (ocio) y el trabajo (negocio, negación del ocio). Podemos afirmar que prácticamente en casi todos los diferentes momentos del siglo XX se ha aplicado el juego a las diferentes didácticas escolares, si bien el período en que esta pedagogía lúdica encuentra mejor acomodo y se realizan mayor número de ensayos es durante el primer tercio del siglo XX. Palabras clave: historia de la educación, renovación pedagógica, educación integral, juego, juguete, ludotecas.

Autor: GALÁN GIRÓ ÁNGELS.
Año: 2005.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: FACULTAD DE PEDAGOGÍA.
Centro de realización: FACULTAD DE PEDAGOGÍA.

Resumen: El objeto de esta tesis es el estudio de documentos audiovisuales relacionados con la química a nivel universitario. La investigación se desarrolla en torno a tres ejes principales: 1,- Localización de las fuentes productoras y distribuidoras de documentos audiovisuales de química. Se ha constatado que existe un gran número de fuentes productoras de documentos audiovisuales relacionados con la química y que su localización no resulta fácil ni usando las actuales tecnologías telemáticas. 2,- Localización de documentos audiovisuales en formatos analógicos y digitales. Dada la creciente importancia y uso de Internet como sistema de información y comunicación, se ha realizado una sistematización de la búsqueda de documentos audiovisuales de química, especialmente en el Word Wide Web. 3,- Análisis de documentos audiovisuales en formatos analógicos y digitales. Se ha realizado un análisis minucioso de diversos documentos videográficos siguiendo el modelo AVEC (AudioVisuales para la Enseñanza de las Ciencias), desarrollado dentro del grupo de investigación en el que se ha efectuado esta investigación. Por otra parte, utilizando un buscador adecuado a las características audiovisuales de los documentos, se han localizado aquellos documentos audiovisuales de química que están ubicados en el WWW de manera libre y gratuita, para posteriormente analizados desde un punto de vista formal y didáctico. Se ha confeccionado una base de datos documental con diversos datos extraídos de los documentos revisados, aportando un conocimiento respecto a la ubicación, contenido y tratamiento de la información que contienen tanto desde un punto de vista químico como didáctico. Con ello se pretende facilitar su consulta para favorecer su integración dentro de los recursos para la enseñanza-aprendizaje de la química.

Autor: OBIOLS SOLER MERITXELL.
Año: 2005.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: FACULTAD DE PEDAGOGÍA.
Centro de realización: FACULTAD DE PEDAGOGÍA.

Resumen: La línea de investigación de esta tesis doctoral presenta la educación emocional como objeto de estudio, mediante la aplicación de un modelo de investigación consistente en el diseño, implantación y evaluación de programas basados en el marco teórico existente. El plan de trabajo está organizado en dos partes: La primera, supone toda la reflexión teórica del análisis bibliográfico y conceptual entorno a los tres temas de estudio básicos en la tesis: la función y la conceptualización de la educación emocional ante los retos que nos presenta la realidad actual: la justificación del tratamiento de la educación emocional en la primera y la secundaria obligatoria, desde las finalidades y los principios estas etapas educativas, hasta las características de sus planteamientos curriculares; y la formación del profesorado como elemento clave y necesario para hacer efectiva cualquier estrategia de educación emocional. La segunda parte presenta la parte empírica, con el diseño, la planificación, la puesta en práctica y la evaluación del programa de educación emocional en la acción tutorial del Colegio La Salle Bonavova. Además, como aplicaremos un modelo evaluativo colaborativo orientado hacia el desarrollo y la mejora, también ofrecemos unas propuestas optimizadoras del programa y de la formación del profesorado desde una perspectiva crítica, como aportaciones principales de este trabajo. En esta investigación, el análisis de la información no tiene un carácter terminal, sino que es el feedback que constituye el punto de partida para el planteamiento de las propuestas de optimización, en dos direcciones principales: respecto al contenido del programa, para adaptarlo a la realidad de la primaria y la secundaria obligatoria, favoreciendo la institucionalización y para acercarlo de forma más congruente al modelo global de la educación emocional; y respecto a la formación del profesorado, para facilitar la aplicación de la educación emocional desde un enfoque más crítico, coherente con la ya comentada propuesta de optimización del contenido. Para acabar, abrimos un capítulo de reflexiones y prospectiva que recoge los elementos más destacables y relevantes de la investigación realizada, así como algunas derivaciones y sugerencias parala práctica y posibles líneas de investigación futuras.

Autor: Eirín Nemiña Raúl.
Año: 2005.
Universidad: SANTIAGO DE COMPOSTELA.
Centro de lectura: Facultad de Ciencias de la Educación.
Centro de realización: Facultad de Ciencias de la Educación.

Resumen: El desarrollo profesional de los docentes se presenta como el objetivo a alcanzar por la formación de profesores. Esta tesis profundiza en la comprensión de este concepto desde una perspectiva cualitativa, interpretativa y centrada en los maestros especialistas de educación física. El marco teórico-metodológico en que se fundamenta se estructura en torno a los conceptos de socialización profesional, el conocimiento de los profesores y la profesionalización docente. El desarrollo empírico se caracteriza por su marcado carácter cualitativo, apoyado en la metodología biográfico-narrativa y cuya concrección se ha materializado en un estudio de caso. Este está compuesto por un grupo de seis profesores que, amparados bajo una modalidad de formación permanente, reflexionan en grupo sobre su trabajo como profesores y los problemas que perciben en la profesión docente. Las apreciaciones, intereses y manifestaciones de los profesores se han reconstruído narrativamente por parte del investigador, agrupándose en torno a cuatro núcleos y dieciseis categorías interpretativas que condensan el trabajo realizado. Los núcleos se organizan en torno a una secuencia biográfica en la que se destacan los antecedentes previos a la entrada en la profesión, los primeros momentos de desempeño profesional, el período de asentamiento y asunción plena de la profesión y, por último, la importancia otorgada a contexto educativo como el territorio en el que se desenvuelven profesionalmente los docentes. Son especialmente destacables las alusiones al período de iniciación profesional, a los primeros momentos de ejercicio profesional, así como la atención que nos merecen las relaciones de poder en los centros. Las conclusiones más destacadas tienen que ver con la categorización del desarrollo profesional de los profesores como un proceso, más que como un estado a adquirir; complejo, en el que inciden multitud de aspectos y condiciones; volitivo, donde juega un papel ineludible la propia voluntad y determinación del profesor por desarrollarse profesionalmente y contextual, ligado de forma interactiva al espacio físico y político donde el profesor desarrolla su labor docente.

Autor: MABEL COICAUD SILVIA.
Año: 2005.
Universidad: GRANADA.
Centro de lectura: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: Esta tesis doctoral tiene el propósito de indagar, de manera reflexiva y crítica, las particularidades que presentan los proyectos y programas de Educación a Distancia y Tecnología Educativa implantados en el ámbito de las universidades públicas argentinas. La presente tesis ha sido organizada en dos partes: En la primera, se ha realizado un análisis bibliográfico y documental acerca de los aspectos teóricos relacionados con el tema de estudio (características histórico-políticas que conforman el perfil de la educación universitaria argentina y contextualización del lugar de estudio; la modalidad de educación a distancia como respuesta a diversas problemáticas; posibilidades y obstáculos que genera la utilización de las TICs; posibilidades didácticas que ofrece la multimedia ..). En la segunda parte, se describe el estudio llevado a cabo: objetivos, metodología, análisis y conclusiones. Se han analizado algunas de las características que adquieren los proyectos y programas de Educación a Distancia y de Tecnología Educativa en el ámbito de las universidades públicas argentinas. Para ello, hemos usado una metodología cualitativa-constructivista con un enfoque fenomenológico, ya que vamos a interpretar particularidades, y para la obtención de la información hemos utilizado las entrevistas de profundidad semiestructuradas. Recogiendo las opiniones de diversos sectores implicados: alumnos, docentes y expertas en educación a distancia.

Autor: EPELDE LARRAÑAGA AMAYA.
Año: 2005.
Universidad: GRANADA.
Centro de lectura: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES DE MELILLA.

Resumen: Esta investigación se centra en analizar la importancia de la improvisación y creación de acompañamientos para piezas infantiles. Partimos de la base que para formar alumnos creativos necesitamos maestros creativos, y estudiamos la formación inicial del maestro especialista en Educación Musical, por medio de una metodología tanto cuantitativa como cualitativa que se lleva a cabo en toda la Comunidad Andaluza y en las Ciudades Autónomas de Ceuta y Melilla. Según los resultados obtenidos, las conclusiones se resumen por un lado, en la necesidad de formar maestros creativos por medio del conocimiento y práctica de un instrumento melódico, armónico y polifónico como el piano; por otro, vemos que es conveniente, necesario e importante la presencia de un teclado o piano en las escuelas que ayude al maestro a desarrollar las capacidades creativas de sus alumnos. Por todo ello, realizamos una contribución a la formación inicial del Maestro Especialista en Educación Musical, con la propuesta de una asignatura "Piano Básico". Ha sido elaborado en función del Sistema de Créditos Europeos para que sea incorporada al Espacio Europeo de Educación Superior. Pretendemos con ella mejorar la calidad de la formación del maestro para mejorar la calidad de su docencia, y por tanto de la enseñanza-aprendizaje de la música en Primaria.

Autor: Dieste Cobo Juan Manuel.
Año: 2005.
Universidad: GRANADA.
Centro de lectura: Universidad de Granada.
Centro de realización: UNIVERSIDAD DE GRANADA.

Resumen: La referida investigación realiza un acercamiento a la cuestión de la

Autor: Bustos Jiménez Antonio.
Año: 2005.
Universidad: GRANADA.
Centro de lectura: Facultad de Ciencias de la Educación.
Centro de realización: Facultad de Ciencias de la Educación.

Resumen: El tema de la tesis complementa diversos estudios acerca de las escuelas rurales de la comunidad autónoma andaluza y del resto de España, abordando aspectos que han sido ignorados hasta ahora cuando se han analizado dichas escuelas. Toma como problemática la escasez de estudios acerca de la escuela rural y selecciona sus principales dimensiones metodológicas. Dichas escuelas pasan desapercibidas para los investigadores precisamente por presentar una dimensión singular que se investiga en este estudio: la situación originada por la existencia de alumnado de diferentes edades en el contexto del grupo-clase. Llena un espacio vacío por el desconocimiento del funcionamiento de dichas escuelas en los últimos años. Los objetivos de la investigación presentan una concreción relacionada con problemas que en nuestro sistema educativo español se vienen discutiendo relacionados con la heterogeneidad y variedad de los grupos de clase. Incluso el tema sale al paso de ciertos mitos que sobre la multigraduación se han ido generando y cuyas convicciones contradicen los resultados de esta tesis. La metodología mixta utilizada se desarrolla con el estudio de caso y un estudio general en el que se realiza un sistema de muestreo con criterios sofisticados en el procedimiento de selección y de la concurrencia de datos previos existentes en la administración educativa andaluza. El estudio de caso aborda una metodología prácticamente inusual en este tipo de escuelas y saca a relucir los problemas de fondo que el funcionamiento de las escuelas rurales mantienen. La presentación de la situación general de las escuelas se recaba a través de un cuestionario novedoso en cuanto a items, cruces singulares y preguntas de tipo metodológico y perceptivo. Los resultados son destacables por las opiniones y percepciones del profesorado de escuelas rurales, los datos sobre rendimiento académico del alumnado rural y por la comprensión de muchos de los procesos que se producen en el escenario de la enseñanza-aprendizaje de estos grupos, fundamentalmente respecto a utilización de los agrupamientos, el espacio y el tiempo. Las conclusiones que se deducen de los resultados alertan a la administración educativa, al cuerpo de inspección y al propio profesorado de diferentes prejuicios que se mantienen en la práctica metodológica y organizativa de este tipo de grupos y centros educativos.

Autor: GONZALEZ VALLINAS ALVAREZ PAULA MARIA.
Año: 2005.
Universidad: OVIEDO.
Centro de lectura: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: Este trabajo se centra en las diferencias en la formación permanente del profesorado de educación secundaria en Asturias (horas totales, por materia y por modalidad) y cómo estás diferencias están en función de las características del profesorado (sexo, edad y experiencia) y del contexto socio-económico de la población de sus Institutos de destino (tamaño, renta municipal, renta familiar, nº de habitantes, % de población del sector primario, % población sin estudios, tasa de paro y tasa de ocupación). El estudio se realiza en tres niveles de agregación: comarca educativa, instituto y departamento. Finalmente se relacionan estas diferencias en formación permanente, al igual que las características del profesorado y el contexto socio-económico de los municipios de los IES, con los resultado en las Pruebas de Acceso a la Universidad, tanto a nivel de IES como por asignaturas. Los datos son secundarios y corresponden a la totalidad del profesorado de enseñanza secundaria pública de Asturias y su formación en la década 1991-2000. Los datos del alumnado son los de las PAU en el período 1997-2003. Los datos de contexto socio-económico corresponden al año 2000. Se realizan estudios transversal y ecológico. Tanto los análisis de correlación como el análisis multivariante Backward muestran que los años de experiencia del profesorado y variables de contexto socio-económico del municipio del IES determina la formación permanente del profesorado, tanto a nivel de IES como de departamento. En cuanto a los resultados en la PAU, ninguna variable entre en el modelo a nivel de IES (ni características del profesorado, ni formación, ni de contexto), pudiendo ser explicable por el nivel de agregación del centro, que muestra demasiadas diferencias y podría enmascarar los resultados. A nivel de departamento los resultados varían, siendo el porcentaje de mujeres (en los departamentos de Lengua y Literatura y Matemáticas), mayor nivel socio-económico (en los departamentos de Matemáticas, Física y Química), número de alumnado (en Biología y Geología) y formación permanente del profesorado en la asignatura y su didáctica (en los departamentos de Inglés, Biología y Geología, Física y Química) las variables que se asocian a mejores resultados en las asignaturas respectivamente en la PAU. De las variables de formación únicamente la formación en la asignatura y su didáctica se relacionan con los resultados en la PAU a nivel de departamento.

Autor: ESCUDERO VIDAL JACINTO.
Año: 2005.
Universidad: BURGOS.
Centro de lectura: FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN.

Resumen: Ante los problemas actuales de salud mental y trastornos alimentarios y con el propósito de aportar nuevos datos a la tarea de los educadores en una etapa importante de la educación como es la adolescencia, la investigación doctoral asume tres objetivos fundamentales: 1,- Comprobar la incidencia de los trastornos objeto de estudio o el riesgo de padecerlos. 2,- Analizar la prevalencia de alexitimia, los problemas de salud mental y el riesgo de padecer un trastorno alimentario en los adolescentes gallegos estudiantes de la E.S.O. 3,- Comparar con otros estudios si los resultados conseguidos en los adolescentes gallegos presentan mayor o menor riesgo de padecer TCA, alexitimia o riesgos de salud. A una muestra representativa de 3389 sujetos, chicos y chicas, de 1º a 4º de E.S.O de las cuatro provincias de Galicia, de centros públicos y privados concertados y de zonas urbanas y rurales, se le aplican -durante los cursos 2003-2004- las pruebas de las TAS-20 (Bagby, Taylor y Parker, 1994), utilizando la adaptación española de Martínez y Sánchez (1996) para medir la Alexitimia; el "General Health Questionnaire" (G.H.Q. -28) (Cuestionario General de Salud) goldberg y Hillier, 1979, para la Salud Mental y el Cuestionario de Actitudes ante la Alimentación (Eating Attitudes Test) (EAT) para los TCA. Las principales conclusiones ponen de manifiesto que los problemas que percibimos de TCA cada día se adelantan a edades más tempranas (11-13 años, 1º de E.S.O) y aumentan a medida que pasa el tiempo. Aunque las cifras no son todavía alarmantes, sin embargo resulta un poco preocupante esta evolución que percibimos. Por otro lado constatamos que los adolescentes gallegos gozan de buena salud mental y no presentan problemas de alexitimia en general. Observamos que los alumnos con padres de mayor edad están más predispuesto a padecer problemas de salud mental. Los de centros públicos más los problemas estudiados que los de los centros privados concertados, y los de zona rural más que los de la zona urbana. Las alumnas presentan más dificultad en las escalas de alexitimia a la hora de identificar y describir los sentimientos que los alumnos, pero estos tienen más problemas que ellas a la hora de exteriorizarlos. Donde se perciben más problemas de alexitimia es en los alumnos de 1º y 2º de E.S.O., y donde menos en los de 4º. Presentan más problemas de salud mental los de 3º y también tienen mayores preocupaciones somáticas. Los que más sufren de ansiedad e insomnio son los alumnos de 4º, y los que tienen más tendencia a la depresión severa son los alumnos de 2º. Y, por último, los alumnos que viven en las ciudades con mayor número de habitantes exteriorizan peor sus sentimientos que los de las poblaciones pequeñas, notándose también diferencias entre éstos, dependiendo de las provincias en las que residan.

Autor: VEGAS HARO GUSTAVO.
Año: 2005.
Universidad: GRANADA.
Centro de lectura: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: PALABRAS CLAVE: Fútbol, Fútbol-Base, Implicación Cognitiva, Protagonismo del alumno, Educación Deportiva, Formación Colaborativa, Procesos cognitivos. Procesos de enseñanza-aprendizaje. Deporte y Educación. RESUMEN: La tesis que se ha realizado pretende adentrarse en el conocimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje de habilidades deportivas desde un enfoque que no solo se centre en el análisis del carácter ejecutivo de las mismas, sino de los procesos de pensamiento y reflexión de los jugadores y jugadoras en el aprendizaje, desarrollo y realización de las mismas. Esto se aborda desde la perspectiva del jugador, del proceso de enseñanza-aprendizaje, de los técnicos deportivos y de la construcción del entrenamiento, así como en el entramado sociocultural del fútbol-base (madres y padre, creencias, costumbresâ¦.). El aspecto central de la investigación es la metodología de enseñanza en el fútbol base, los procesos cognitivos inherentes a la práctica deportiva y el tratamiento educativo del deporte. Mediante un estudio piloto realizado a técnicos deportivos de toda Andalucía, determinamos los diferentes modelos de técnico que nos encontramos. Y en base a éste seleccionamos técnicos cercanos al enfoque tradicional, que trabajaran de forma independiente, y otros que se encuentren próximos al enfoque constructivista y/o sociocrítico. Con estos últimos se realiza un proceso de formación colaborativa centrada en la implicación y protagonismo del jugador y la traslación de la misma a la construcción y diseño de sus entrenamientos. Para la recogida de datos nos hemos servido de la yuxtaposición de métodos, técnicas y herramientas de diferente naturaleza, en el intento de, sabida la complejidad del entramado sociocultural en que se encuentra el fútbol-base, obtener la mayor fiabilidad posible en los datos que obtengamos, pero ubicándonos en un posicionamiento descriptivo-interpretativo de la realidad. En total han sido utilizadas seis herramientas diferentes, encaminadas al conocimiento práctico y declarativo del jugador, así como al componente motivacional del los mismos; a las creencias y formación de los entrenadores y al entamado sociocultural del fútbol base. El análisis y posterior interpretación de los datos se ha basado en el cotejo de los resultados obtenidos a través de cada una de las técnicas y herramientas utilizadas, previo análisis individual en cada una de ellas. En líneas generales, podemos hablar de unos resultados que indican la conveniencia de procesos de enseñanza-aprendizaje basados en la implicación y protagonismo del alumno-jugador. A lo largo del proceso de investigación, aquellos jugadores que han sido invitados a opinar, a implicarse en su propio aprendizaje, han llegado no sólo a mejores niveles de conocimiento declarativo sobre el juego, sino también de conocimiento práctico, hecho éste que contrasta con la evolución sufrida por los jugadores cuyos entrenadores han actuado de forma independiente y que respondían a modelos de técnico tradicional, que precisamente prestan más atención a este aspecto. Los resultados nos invitan a involucrar a todos los estamentos implicados en la formación de técnicos deportivos para conseguir una mayor seriedad en dichos procesos formativos, una mayor concienciación del carácter educativo que ha de primar en el deporte base, así como a potenciar un mayor conocimiento de la realidad infantil, como eje vertebrador y básico para la construcción de entrenamiento idóneo respecto a sus características. Igualmente, el trabajo realizado y los resultados obtenidos, nos abren nuevas líneas de investigación que han de ser abordadas desde un enfoque interdisciplinar y donde las federaciones deportivas y el Ministerio de Educación Cultura y Deporte han de involucrarse en procesos de colaboración y formación que ha 8 gan que 31c el deporte base deje de albergar conductas y hábitos que en nada favorecen al desarrollo personal y social de los jóvenes deportistas.

Autor: BELMONTE NIETO MANUEL.
Año: 2005.
Universidad: RAMÓN LLULL.
Centro de lectura: FACULTAD DE PSICOLOGIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y DEL DEPORTE BLANQUERNA.
Centro de realización: FACULTAD DE PSICOLOGÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y DEL DEPORTE BLANQUERNA.

Resumen: Partiendo de observaciones cualitativas efectuadas durante la impartición de cursos de formación continuada para el profesorado de Ciencias Experimentales de secundaria, se plantea el problema de la efectividad de los mismos. Es decir, si el profesorado asistente modifica o no su Perfil Pedagógico adaptándolo a las propuestas efectuadas. Éstas corresponden a un modelo Constructivista del aprendizaje. Los participantes al curso de formación disponen de un material consistente en unas actividades en las que se proponen diversas situaciones académicas frecuentes entre el profesorado. Dichas situaciones hacen aflorar las concepciones previas del profesorado sobre diferentes temas propios de la profesión. Entre ellos se cuentan el significado de la evaluación, el papel a desempeñar por el profesorado sobre diferentes temas propios de la profesión. Entre ellos se cuentan el significado de la evaluación, el papel a desempeñar por el profesorado o el proceso del aprendizaje. Cada una de las actividades exige una respuesta por parte del profesor/a en la que se traslucen las concepciones previas del profesorado sobre el tema en cuestión. Dichas actividades, al enfrentar estas opiniones con hechos cotidianos del aula y con otros datos, provocan conflictos que cuestionan las concepciones previas del profesorado. La resolución de estos conflictos habría de conducir a una modificación del Perfil Pedagógico del profesor/a desde un modelo Tradicional hacia otro de tipo Constructivista. Para determinar la eficacia del material empleado y de la estrategia seguida, antes de trabajar con dicho material, el profesorado responde unas encuestas y varios Repertorios de Rejilla. Sus respuestas permiten determinar su Perfil Pedagógico previo. Transcurrido un curso escolar, las mismas personas son sometidas a las mismas pruebas. Al comparar las dos series de respuestas es posible evaluar el cambio experimentado en su práctica profesional. Dicha comparación se lleva a cabo mediante diferentes técnicas y procedimientos. Únicamente se considerará validada la hipótesis efectuada si los diferentes resultados resultan convergentes. Resumiendo, se investiga la capacidad de un material y una estrategia diseñados adhoc para modificar las concepciones previas del profesorado de ciencias experimentales de manera se desplacen desde un modelo Tradicional de enseñanza hacia un modelo Constructivista de la misma. Se demuestra que, tras su utilización, el profesorado experimenta dicha modificación.