PEDAGOGIA (4)

Autor: GALLEGOS ALVARADO HUGO ANTONIO.
Año: 2005.
Universidad: RAMÓN LLULL [www.url.edu].
Centro de lectura: FACULTAD DE PSICOLOGÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y DEL DEPORTE BLANQUERNA.
Centro de realización: FACULTAD DE PSICOLOGÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y DEL DEPORTE BLANQUERNA.

Resumen: Las comunidades en una sociedad son entes vivos que interrelacionan como un sistemas, el cual se transforma de acuerdo a las características de las personas que las componen y a la dinámica que se establece entre ellas. La escuela, que también es un sistema con idénticas características que la comunidad donde está inserta, pasa a ser un subsistema que regula e intercede entre el sistema comunidad y el sistema sociedad, es decir, cumplo un rol que debe mediar entre los intereses de unos y de otros, además de sus propios requerimientos. De los anterior se puede deducir la importancia que tiene la comunidad en el rol que debe cumplir la escuela. La presente tesis desarrolla una investigación realizada en la Comuna de Porvenir, Región de Magallanes (Chile) donde se hace una intervención educativa que permita revertir los aspectos negativos de la comunidad y que interfieren en el normal desarrollo pedagógico de los alumnos que asisten al Liceo Polivalente "Hernando de Magallanes". Los resultados de la misma indican un cambio positivo en las conductas y actitudes de las personas que participaron en la intervención.

Autor: CASILLAS MARTÍN SONIA.
Año: 2005.
Universidad: PONTIFICIA DE SALAMANCA [www.upsa.es].
Centro de lectura: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: UNIVERSIDAD PONTIFICIA DE SALAMANCA.

Resumen: El objeto fundamental de este trabajo es analizar los resultados obtenidos en la evaluación de la docencia de los profesores de la UPSA, tanto de materias teóricas como prácticas, para argumentar la importancia de la evaluación de la docencia universitaria con el fin de alcanzar la mejora o calidad docente en la Universidad. Paralelamente, se pretende contrastar la existencia de relaciones entre las características del profesorado (Facultad a la que pertenece, categoría profesional y sexo), características de la materia (obligatoriedad de la materia y el carácter temporal -semestral o anual-) con los resultados de la evaluación docente de los alumnos, con la percepción y disposición del alumno hacia la materia, con la autoevaluación del profesorado y con su satisfacción profesional. Algunas de las conclusiones a las que llega este estudio son: * Que no hay diferencias en cuanto al sexo y al carácter temporal de la materia en la evaluación de los alumnos, ya sea cuando valoran la función docente, cuando declaran su disposición a la materia o cuando señalan su percepción de la misma. Igual ocurre en la valoración que los profesores realizan de su desempeño docente. Y sí existen diferencias, tanto en las valoraciones de los profesores como en la de los alumnos, en función del Centro al que éstos pertenecen, de la categoría profesional del profesor y del tipo de la materia. Sin embargo, en el caso de la satisfacción profesional sí se dan diferencias en todas las variables estudiadas. * Cuanto mayor disposición manifiestan los alumnos en la materia, mayores son las valoraciones que otorgan al desempeño docente de sus profesores. Sin embargo, cuanto mayor dificultad, exigencia y ritmo perciben los alumnos en las materias, peor valoran el desempeño docente de sus profesores.

Autor: LEAL GARCÍA LUIS FERNANDO.
Año: 2005.
Universidad: PONTIFICIA DE SALAMANCA [www.upsa.es].
Centro de lectura: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: UNIVERSIDAD PONTIFICIA DE SALAMANCA.

Resumen: Efectividad de los tratamientos logopédicos en mujeres jóvenes diagnosticadas de disfonía funcional que no requieran tratamiento quirúrgico o medicamentos. El objeto de estudio es averiguar si los tratamientos rehabilitadores aplicados en el Servicio Asistencial de la Diplomatura de Logopedia de la UPSA en las alteraciones a la voz son efectivos. Se realiza una revisión teórica sobre la efectividad de los tratamientos logopédicos con diferentes técnicas de diagnóstico y evaluación. Se aplican los protocolos de análisis faniátricos y logopédicos en voces normales y patológicas. Se comparan entre ellas y se concluye que desde el punto de visa foniátrico, subjetivo y de análisis espectrográfico, las pacientes mejoran de manera significativa. Los análisis acústicos de la voz arrojan datos diferentes dependiendo de los parámetros estudiados.

Autor: PEREZ URRAZA KEPA MIREN GOTZON.
Año: 2005.
Universidad: PAÍS VASCO [www.ehu.es].
Centro de lectura: ESCUELA DE MAGISTERIO DE BILBAO.
Centro de realización: FAC. DE FILOSOFIA Y CC. DE LA EDUCACIÓN (DONOSTIA).

Resumen: La tesis, se basa en una investigación que partiendo de una conceptualización teórica desde la Sociología de la Educación y de las relaciones entre la educación, currículum y entorno, desciende al contexto más próximo del alumno en su doble variante de entorno físico-material y entorno sociocultural. Partiendo de esa premisa se precisa el método de búsqueda de datos, basado fundamentalmente en las dos fuentes históricas documentales más importantes de investigación del entorno, los protocolos notariales, y la vía judicial, desde el año 1567 hasta nuestros días. Todos los datos recogidos se clasifican en diez bloques o categorías curriculares, compuestos a su vez de distintos temas. Las categorías y temas investigados y presentados en la tesis son cinco, a saber: onomástica y oiconimia, redes de solidaridad históricas y actuales y la asociación de seguros mutuos contra incendios de caseríos, oficios antiguos y el herrero, crónica histórica de veinte caseríos y/o familias agrupados en el barrio Areiltza de Zeberio, y seles ganaderos en el pueblo de Alonsotegi. Al final de cada bloque se especifica la aplicación didáctica de este material curricular socio-histórico y se justifica su inclusión en el proyecto educativo de centro.

Autor: PUIG CALVO PERE.
Año: 2005.
Universidad: INTERNACIONAL DE CATALUÑA [www.unica.edu].
Centro de lectura: UNIVERSITAT INTERNACIONAL DE CATALUNYA - CAMPUS DE BARCELONA.
Centro de realización: UNIVERSITAT INTERNACIONAL DE CATALUNYA.

Autor: DOS ANJOS FARIAS LEMOINE M. SOELI.
Año: 2005.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA [www.uned.es].
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN -DPTO. TEORÍA.

Resumen: Este estudio de tesis doctoral fue desarrollado en una comunidad indígena brasileña, que autodenominase Munduruku-Takuara del Río Tapajós. Ese grupo caracterizarse tradicional e indígena por transmitir sus valores y conocimientos ancestrales a sus descendientes. Partimos de una primera hipótesis de que los valores antropológicos de una cultura, grupo o sociedad, en particular, deben ser considerados como ideas-fuerza para el planteamiento de una educación y de una pedagogía que lleve en cuenta las diversidades y las nuevas identidades culturales. Los objetivos que orientaron todo el proceso teórico-empírico fueron: 1,- En sentido lato sensu- Identificar y comparar los valores culturales de los Munduruku-Takuara con el currículo enseñado en la escuela, considerando que la educación y la cultura indígenas son entendidos en cuanto contenidos antropológicos-pedagógico indisociados des currículo escolar. 2,- En sentido stritu sensu-Investigar, categorizar y analizar los valores culturales de los Munduruku-Takuara a la luz de las teorías antropológica y pedagógicas de la educación en Brasil. Para el estudio empírico se tuvieron en cuenta las 27 familias de la comunidad Munduruku-Takuara. La población total de la aldea es de 159 personas. Siendo que 81 individuos participaron de la investigación. Entre ellos 37 son estudiantes (adultos, jóvenes y niños mayores) y 44 no estudiantes (adultos y ancianos). Las informaciones especificas fueron recogidas junto al grupo a través de entrevistas estructuradas individuales y entrevista grupal (técnica delphi). En el campo descriptivo-etnográfico, llevamos en cuenta la cultura material y espiritual del grupo. Depende de esos valores la memoria cultural y la supervivencia social, económica y moral de los Munduruku-Takuara, está aquí considerada, no un espacio físico ocupado por profesor y alumnos, sino un campo socio-cultural más amplio, interactivo y dialógico entre fmailia-escuela-comunidad y del mundo. En cuanto categoría, resurgidos, abordamos del movimiento social indígena impulsando en el Río Tapajós por los pueblos Munduruku-Takuara. Además de ellos, otros pueblos luchan por la reconstrucción de su identidad étnica y cultural, afectando ya más de mil familias en toda la región del Tapajós. En este sentido, abogamos una prioridad axiológica: a los valores educativos incluyen en el currículo escolar la lengua materna y los conocimientos indígenas. Este valor ya fue reivindicado desde la UNESCO (Declaración sobre la Raza y los Prejuicios raciales, hecha en su 20ª. Reunión celebra en París. De ahí que afirmamos la necesidad de un currículos escolar orientado por los principios de la Interculturalidad con bases en las investigaciones científico-pedagógicas que son realizadas en esas comunidades indígenas. En nuestra visión, esa etnopedagogía pretendida solo podrá ser construida a partir de dos condiciones elementales: 1,- El rescate a los valores culturales del grupo, a media que la comunidad indígena toma conciencia, quiere y comparte ese nuevo currículo escolar. 2,- De la flexibilidad de las personas que administran las instancias educativas interculturales. Los Munduruku-Takuara reivindican una escuela que lleven en cuenta sus valores antropológicos y pedagógicos manifiestos en su propia cultura.

Autor: OCHOA SIERRA LIGIA.
Año: 2005.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA [www.uned.es].
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN.

Resumen: El objetivo general de esta investigación es el diseño, implementación y evaluación de una estrategia didáctica que permita el desarrollo de la argumentación oral. Es preciso señalar que en la revisión bibliográfica que hicimos para esta investigación n os encontró ningún trabajo que tuviera como objeto específico de estudio la argumentación oral. Este vacío teórico y pedagógico justifica esta investigación. La estrategia metodológica general que se empleó en esta investigación se enmarca dentro de lo que en la bibliografía se conoce como diseños de grupos de control no equivalentes con medidas pretratamiento y postratamiento pertenecientes a la metodología cuasiexperimental (Domenech Masson, 1991). Elaboramos e implementamos una propuesta didáctica basada en consideraciones de la retórica, la pragmática, la lingüstica textual, la psicolingüstica y la sociolingüstica. Se pretendía diseñar una propuesta que integrara los distintos aportes de estas interdisciplinas: que tuviera en cuenta la edad de los niños, su situación sociocultural, los procesos psicológicos que supone argumentar y también las características estructurales y comunicativas del texto argumentativo. Particularmente importante fue el concepto de superestructura y las nociones relacionados con la tipología de los argumentos en la elaboración de la propuesta. De acuerdo con los datos encontrados y con el análisis de las producciones de los estudiantes que participaron en la experiencia comparadas con las del grupo control muestra un mejoramiento en la capacidad del primer grupo. Esta mejora hace referencia a las variables "más de un argumento", "desarrollo de argumento" y más de un tipo de argumento" y al hecho de la mayoría de alumnos de los grupos control se ubican en el nivel 2, mientras los grupos experimentales ascienden al nivel 3 e incluso unos pocos al nivel 4; los resultados muestran que los niños mejoraron su capacidad de presentar en forma clara y coherente una tesis y justificarla con argumentos acordes a los objetos y a los propósitos comunicativos. Por lo general, emplearon la razón y el ejemplo como estrategia argumentativa. Veamos ahora los resultados sobre las variables independientes: A,- Sobre el tipo de colegio: no parece ser una variable significativa pues se encuentran datos muy dispares entre los cuatro grupos y comparativamente entre los grupos control y experimental. B,- Sobre la edad: como lo muestra la prueba de Fisher, esta variable sólo resultó significativa en la prueba final del grupo experimental de Bogotá en relación con las variables "presentación de tesis", "más de un argumento" y " nivel de argumentación". Para los demás grupos esta variable no fue significativa. C,- Sobre la variable sexo: los datos muestran que esta variable no es significativa: niños y niñas argumentan de manera similar.

Autor: HERRADOR SÁNCHEZ JULIO.
Año: 2005.
Universidad: JAÉN [www.ujaen.es].
Centro de lectura: FACU. DE HUMANI. Y CIEN. DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: En el presente trabajo de investigación, han participado 190 centros educativos públicos de la provincia de Cádiz, donde se analiza la satisfacción de los docentes de Educación Física (EF) con respecto a la seguridad y estado de conservación de las instalaciones y equipamiento deportivo. Para ello se han tenido en cuenta los organismos e instituciones encargados de regular y controlar a través de normas, dicha situación como son: AENOR (Asociación Española de Normalización y Certificación); CSD (Consejo Superior de Deportes); NIDE (Normativa sobre Instalaciones Deportivas y de Esparcimiento); el plan director de las instalaciones deportivas de la Junta de Andalucía y la legislación educativa vigente regulada por el RD (Real Decreto) 1537/2003 del 5 de diciembre y que deroga el RD 1004/1991 14 de junio donde se establecen los requisitos mínimos de los centros que imparten enseñanzas escolares de régimen general. La mayoría de las investigaciones referidas al ámbito docente relacionadas con las condiciones de trabajo de este colectivo inciden sobre todo, por un lado, en factores psicológicos y sociales (carga psicológica del trabajador o relaciones con los compañeros y superiores), y por otro, en factores físicos (ambiente y carga física). En muchos casos, se ha evaluado de forma cuantitativa la infraestructura del centro educativo además de los planes de evacuación y emergencia, sin incidir en la calidad de las instalaciones y equipamientos, e ignorando cuestiones de seguridad y conservación de las mismas para la integridad física del alumnado y así minimizar el riesgo de accidentes y lesiones. Para la elaboración del cuestionario se han contemplado las características psicométricas del mismo (validez, fiabilidad y objetividad), confeccionado según un guión que contempla las siguientes dimensiones: A) Sobre Instalaciones descubiertas (pistas polideportivas). B) Sobre Instalaciones cubiertas (gimnasio y SUM-Sala de Usos Múltiples). C) Sobre Aseos, lavabos, duchas y vestuarios. D) Sobre Elementos complementarios de seguridad. E) Sobre Ubicación de las instalaciones y equipamiento deportivo. F) Sobre Equipamiento deportivo (canastas de baloncesto). G) Sobre Equipamiento deportivo (porterías de balonmano y fútbol sala). H) Sobre Equipamiento deportivo (postes de voleibol). I) Sobre la normativa reguladora de las instalaciones y equipamiento deportivo y las repercusiones laborales en los docentes de EF, motivadas por deficiencias en materia de seguridad. En los anexos se pueden consultar los diferentes modelos que existen sobre la normativa vigente que regula las instalaciones y equipamientos deportivos diseñados para la recogida de datos en esta investigación; datos de hemeroteca relacionados con accidentes en EF y el malestar docente, cuestionario empleado para la investigación, observaciones/comentarios de los docentes recogidos en dichos cuestionarios, fotografías de instalaciones y equipamiento deportivo ofrecidas por los propios encuestados que ilustran claramente que estas no reúnen los requisitos mínimos de seguridad y estado de conservación exigidos, análisis de fiabilidad, tamaño de la muestra, correlación de Pearson, cartas de presentación y solicitud de datos a la Delegación de la Consejería de Educación y Ciencia de Cádiz y las tablas de contingencia por dimensiones.

Autor: MAU-HOMEM MAGRO FRANCISCO ABLERTO.
Año: 2005.
Universidad: EXTREMADURA [www.unex.es].
Centro de lectura: FACULTAD DE EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN.

Autor: COSTA CABRAL AMARAL ANTÓNIO DA.
Año: 2005.
Universidad: SANTIAGO DE COMPOSTELA [www.usc.es].
Centro de lectura: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: El presente estudio de naturaleza cualitativa, se desarrolló a la luz de un tratamiento interpretativo/crítico a cerca de los procesos de integración curricular/educación artística a nivel de la educación formal y no formal, en el ámbito del Primer Ciclo de la Enseñanza Básica. Tiene por finalidad investigar y reflejar sobre las creencias y prácticas de los profesores de primer Ciclo de la Enseñanza Básica, sobre la problemática de la integración, en el sentido de inducir cambios que provoquen mejoras en su práctica pedagógica. Pretendió investigar la percepción y comprensión de los alumnos, sobre nuevas estrategias de enseñanza/aprendizaje y determinar el modo como reaccionan a ls propuestas de integración curricular - Unidades Didácticas Integradas, en el contexto de la escuela y de su relación con el medio: ambiente natural y el museo. Por otro lado, se centró en la percepción, en las experiencias, en las concepciones interpretaciones y valorizaciones delos técnicos del uso. El encuadramiento teórico del estudio, inter-relaciona el desarrollo profesional de los profesores con el desarrollo curricular -contenidos, el desarrollo enseñanza/aprendizaje de los alumnos y el desarrollo organizacional de la relación escuela/medio-museo, contribuyendo así a la promoción de cambios educativos. El cuestionamiento acerca de las condiciones y de los procesos, a través de los cuales, la integración se traduce en cambios educativos en los contextos de la escuela / y de la comunidad se hace a través del estudio empírico de un proyecto de integración curricular- Projeto ConViver - que se desarrollo con tres grupos de 1º CEB con la colaboración de tres técnicos del museo Grao Basco, en una perspectiva metodológica de investigación-acción colaborativa. Los resultados de la investigación, en la procura de una mejor comprensión interpretativa del fenómeno del cambio en las escuelas, revelan que este es posible, siempre se den determinadas condiciones que permitan una práctica más investigadora, colaboradora y reflexiva, en una escuela participativa y abierta a la comunidad, capaz de promover el aprendizaje y el desarrollo de todos los actores ene especial los alumnos y los profesores. Las conclusiones van en el sentido de que se vuelve indispensable formación/investigación/acción en esta área de integración, como la construcción de un modelo teórico/práctico, que privilegie la educación formal y no formal.

Autor: VERA PIRES MANUEL CELESTINO.
Año: 2005.
Universidad: SANTIAGO DE COMPOSTELA [www.usc.es].
Centro de lectura: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: El presente trabajo incide en el conocimiento profesional del profesor de Matemáticas, centrándolo en el conocimiento didáctico y, en especial, en la utilización que hace de determinados materiales curriculares. De este modo, el estudio pretende caracterizar el conocimiento profesional del profesor de Matemáticas y analizar el papel de los materiales curriculares, especialmente del manual escolar, y las influencias de las sucesivas experiencias formativas en la construcción de este conocimiento. Para eso, es seguida un abordage de naturaleza esencialmente interpretativa tomando por de sign el estudio de caso. El trabajo comprende tres estudios de caso relativos a tres profesores de Matemáticas con una larga experiencia en la enseñanza: un profesor (generalista) del primer ciclo de la enseñanza básica, una profesora de segundo ciclo de la enseñanza básica y una profesora de enseñanza secundaria. La recogida de datos fue hecha a través de la realización de entrevistas biográficas semi-estructuradas. De la discusión de planificaciones y de la observación de clases, con análisis documental y registro de notas descriptivas, seguida de la reflexiones obre lo que se observó. Al análisis de datos siguió preferentemente el análisis del contenido y consecuente categorización, envolviendo, para más allá de una interacción con el marcoteórico y metodológico, una permanente negociación de significados con los profesores participantes. Los resultados del estudio destacan el carácter multidimensional del conocimiento profesional, indicando que su construcción se va anclando en los campos educativo, disciplinar (Matemática) y pedagógico, y es amoldada por la propia persona del profesor. De esta forma, sintetizando este conocimiento más general, el conocimiento didáctico resulta de un entrelazar permanente y dinámico del conocimiento del contexto educativo, del conocimiento pedagógico y del conocimiento de la Matemática, y de una adecuación al contexto particular de trabajo del profesor. Los resultados del estudio realzan el papel determinante de las sucesivas experiencias formativas vividas por el profesor en la construcción de su conocimiento profesional, identificando la colaboración con otros profesores y la reflexión (personal y conjunta) sobre las prácticas docentes como dos instrumentos esenciales para dar sentido y significado a esa formación. Los resultados del estudio evidencian la importancia de lo materiales curriculares, y del manual escolar, como fuentes de la construcción del conocimiento profesional. Soportan, aunque las (inter)relaciones son más visibles en los dominios directamente ligados a la práctica lectiva de la sala del aula más próximo en los alumnos, destacandose así el conocimiento de los materiales curriculares como un (sub)dominio del conocimiento didáctico.

Autor: MARCOS LLINAS MÓNICA.
Año: 2005.
Universidad: ISLAS BALEARES [www.uib.es].
Centro de lectura: DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA APLICADA Y PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA APLICADA Y PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: Nuestras emociones afectan a nuestro rendimiento académico a la hora de aprender una lengua extranjera. La investigación llevada a cabo por la Doctora Mónica Marcos llinás del departamento de Pedagogía Aplicada y Psicología de la Educación ha examinado distintas variables afectivas y su influencia en el rendimiento académico. El estudio, que constituye su tesis doctoral defendida el pasado 28 de septiembre de 2006 en la Universitat de les Illes Balears (UIB), ha contado con la dirección de la doctora María Juan Garau, del departamento de Filología Española y Latina de la UIB en el marco de una línea de investigación centrada en la metodología del aprendizaje de lenguas. El estudio constituye uno de los primeros análisis de la interrelación entre diversas variables afectivas y el grado de extroversión/introversión del aprendiz así como su rendimiento académico de estudiantes norteamericanos de español como lengua extranjera.

Autor: HERNÁNDEZ LÓPEZ JOSÉ MIGUEL.
Año: 2005.
Universidad: BARCELONA [www.ub.es].
Centro de lectura: FACULTAD DE PEDAGOGÍA.
Centro de realización: FACULTAD DE PEDAGOGÍA.

Resumen: La tesis se centra en la investigación realizada durante el primer trimestre del Curso 98-99, y cuyo fin es evaluar la eficacia del Programa Didáctico "Comercio Justo: una opción de justicia", editado por INTERMÓN-OCTAEDRO. El universo de dicha investigación estaba formado por un total de 107 alumnos/as, matriculados en el 4º Curso de Educación Secundaria Obligatoria. La experiencia didáctica consistió en el desarrollo de las actividades propuestas en el cuaderno del alumno y el tipo de observaciones realizadas fue de dos tipos: de orden cuantitativo (realización de controles) y de tipo cualitativo (anotación del docente). Enmarcada en las investigaciones de orden participante, dichos resutlados fueron evaluados según un conjunto de criterios que ocupan uno de los capítulos de la tesis.

Autor: DÍAZ RINCÓN MARÍA BEGOÑA.
Año: 2006.
Universidad: PONTIFICIA DE SALAMANCA [www.upsa.es].
Centro de lectura: FACULTAD DE PEDAGOGIA.
Centro de realización: UNIVERSIDAD PONTIFICIA DE SALAMANCA.

Resumen: Los objetivos generales del estudio empírico son: 1- Determinar la influencia de diferentes variables de índole estructural lingüstica propias del español en la lectura de palabras y pseudopalabras, de buenos lectores y sujetos con dificultades en la lectura, de diferentes niveles educativos y centros escolares de Salamanca y provincia. 2- Comprobar si existen diferencias en la ejecución lectora, tanto en frecuencia de errores, como en la tipología de los mismos, así como en la velocidad lectora, de los participantes del curso 1990-91 y los del curso 2002-03. Por un lado hemos comprobado a través de diversas hipótesis, si influyen las diversas variables independientes de los sujetos en la frecuencia y tipos de errores que realizan al leer, así como en la velocidad lectora. Por otro, se relacionan las variables de índole lingüstica de las palabras de la prueba con la frecuencia y tipos de error que cometen los participantes. Finalmente, en el análisis comparativo entre las muestras, hemos comprobado las diferencias en la ejecución lectora general entre los sujetos del curso 1990-91 y los del 2002-03. De todas las variables lingüsticas que hemos tenido en cuenta en nuestra investigación concluimos que existe un efecto realmente significativo en la frecuencia y tipología de errores de lectura, de la frecuencia de uso de la palabra, la categoría léxica, el número de sílabas, la estructuración silábica, el grupo tónico y la perceptibilidad acústica de los fonemas. Por otra parte, se han hallado diferencias en el análisis comparativo de ambas muestras, obteniéndose, en general, un efecto a favor de los participantes del curso 2002-03

Autor: BLATT IVO.
Año: 2006.
Universidad: SANTIAGO DE COMPOSTELA [www.usc.es].
Centro de lectura: Facultad de Ciencias de la Educación.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: EL OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN ES ESTUDIAR Y ANALIZAR LOS FACTORES QUE INFLUYEN EN LA ELECCIÓN DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS, CONCRETÁNDOSE EL ESTUDIO EN DOS UNIVERSIDADES, UNA PRIVADA Y OTRA PÚBLICA, EN ALUMNOS DE PRIMER CURSO Y DEL ÚLTIMO Y EN AQUELLAS CARRERAS UNIVERSITARIAS QUE SE CURSAN EN AMBAS UNIVERSIDADES. ENTRE LOS FACTORES QUE INFLUYEN EN LA ELECCIÓN DE ESTUDIOS, SE TIENEN EN CUENTA EL CONCEPTO DE ÉXITO EN LA VIDA, LA MOTIVACIÓN DEL LOGRO Y EL SISTEMA DE VALORES, TRATANDO DE ESTUDIAR LA CORRELACIÓN DE ESTOS FACTORES CON LOS ESTUDIOS CURSADOS. SE CONSTATA UNA CORRELACIÓN SIGNIFICATIVA ENTRE EL NIVEL SOCIOCULTURAL DE LOS PADRES Y LOS ESTUDIOS ELEGIOS POR LOS HIJOS, ASÍ COMO LA UNIVERSIDAD. PERO SORPRENDE NO HABER ENCONTRADO DIFERENCIAS SIGNIFICATIVAS ENTRE LOS CONCEPTOS DE ASPIRACIÓN AL ÉXITO EN LA VIDA, MOTIVACIÓN DEL LOGRO Y SISTEMA DE VALORES ENTRE LOS ESTUDIANTES EN SUS DIFERENTES CARREARAS Y UNIVERSIDADES, PUDIENDO CONCLUIR AL RESPECTO UNA CIERTA UNIFORMIDAD, CUYA CONCLUSIÓN PARECE REQUERIR DE OTRO TIPO DE ESTUDIOS QUE ANALICEN Y ESTUDIEN LA CUESTIÓN

Autor: FERRANDO PRIETO MERCEDES.
Año: 2006.
Universidad: MURCIA [www.um.es].
Centro de lectura: FACULTAD DE EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD EDUCACIÓN.

Resumen: El objetivo del trabajo "Creatividad e Inteligencia Emocional. Un estudio empírico en alumnos con altas habilidades", es estudiar la incidencia de la creatividad y la inteligencia emocional (IE) en la configuración del perfil cognitivo tanto del alumnado de habilidad media como el de alta habilidad (superdotado y talentos). Los objetivos son: - Estudiar las características psicométricas del Test del Pensamiento Creativo de Torrance (TTCT) y EQ-i:YV (Emotional Quotient Inventory Youth Versión, Bar-On y Parker, 2000). - Estudiar las diferencias en creatividad e inteligencia emocional (IE) dependiendo del perfil intelectual de los participantes (medias y altas habilidades, según la tipología de Castelló y Batlle, 1998). - Estudiar la relación entre la IE, psicométrica y creatividad. Se ha trabajado con tres muestras: una, de 649 estudiantes (5 a 12 años) cumplimentaron el TTCT, que mide las dimensiones de la creatividad: fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración; otra, de1396 (5 a 19 años) cumplimentaron el EQ-i:YV, autoinforme orientado a medir: habilidades intrapersonales, interpersonales, adaptabilidad, manejo del estrés, estado de ánimo e impresión positiva; una tercera, de 187 alumnos (5-12 años) identificados como superdotados o talentos cumplimentaron el TTCT, el EQ-i:YV y el BADyG (Batería de Aptitudes Diferenciales y Generales, que valora el nivel general de inteligencia, la aptitud verbal y no verbal, el razonamiento lógico, analógico, espacial y la memoria). Los resultados señalan que el TTCT presenta características psicométricas apropiadas (fiabilidad interjueces oscila entre r= .592 to r=.969, se desvela una estructura interna de tres factores); es decir, el test mide el producto según unos criterios previamente establecidos. Los datos indican que el EQ-i;YV presenta adecuadas características psicométricas, con una estructura de cinco factores (estado de ánimo, adaptabilidad, manejo del estrés habilidades interpersonales e intrapersonales) y adecuados índices de fiabilidad ( alfa:.60-.83) Respecto a las diferencias según los perfiles cognitivos, los datos indican que los alumnos de alta habilidad (superdotados y talentos) obtienen mayores puntuaciones en creatividad. Estas diferencias seguían manteniéndose cuando se comparan los talentos con los alumnos de habilidades medias, excluyendo a los superdotados porque a éstos se les requería mayor potencial creativo, según el modelo de identificación. Los datos referidos a las diferencias en IE atendiendo a los perfiles cognitivos, indican que los son los superdotados quienes obtienen mayores puntuaciones en inteligencia emocional. Estos resultados están de acuerdo con los hallados en otros estudios que corroboran el adecuado ajuste social y emocional de estos alumnos (Baer 1991; Freeman, 1983; Garland y Zigler 1999; Terman 1925 ). Las correlaciones entre las dimensiones del TTCT y los factores del EQ-i:YV fueron bajas, siendo significativas únicamente la correlación entre el factor 3 (originalidad del subtest 1 y las elaboraciones de los subtests 1, 2 y 3) de la creatividad y las habilidades intrapersonales del EQ-i:YV . Respecto a la relación entre la inteligencia psicométrica y la creatividad en una muestra de alumnos excepcionales, los resultados indican que no hay relaciones significativas entre ellas, lo cual podría estar apoyando la teoría del umbral; es decir, a mayor inteligencia, no siempre se da una mayor creatividad. Respecto a la relación entre la IE y la psicométrica, no se han obtenido relaciones significativas, lo que nos lleva a concluir que la IE no parece ser parte del constructo de inteligencia. A modo de conclusión quisiéramos destacar que El potencial creativo de estos alumnos necesita una enseñanza desafiante y optimizadora, orientada al logro y al éxito académico. Destacar que en nuestro estudio hemos considerado importante incluir en la identificación de los superdotados y talentos la IE junto con la inteligencia académica. Especialmente porque los 8 aspectos 3ab no cognitivos de la inteligencia, a los que se refería Weschler (1950), ayudan a conocer, tanto, la importancia que tiene la IE para entender la complejidad de la alta habilidad, como el impacto que tiene el manejo de los recursos emocionales en el logro académico y en el éxito profesional.

Autor: Suárez Durán Martín Eduardo.
Año: 2006.
Universidad: ROVIRA I VIRGILI [www.urv.cat].
Centro de lectura: Facultat de Ciències de l'Educació i Psicologia.
Centro de realización: FACULTAT DE CIENCIES DE L'EDUCACIO I PSICOLOGIA.

Resumen: En tiempos de profundos cambios sociales y culturales en la sociedad actual, la educación es influida por la complejidad y contradicción permanente, proceso que toca de manera profunda los diferentes ámbitos de formación, especialmente el universitario. Justo es reconocer que la tarea formativa en las universidades se ve permanentemente afectada por diversos cuestionamientos relativos a la calidad de enseñanza y su significatividad en el futuro desarrollo de los profesionales egresados de la misma, donde destaca la visión crítica que se tiene sobre la manera como el profesorado aborda las tareas académicas en la aula universitaria. El presente trabajo intenta indagar sobre el saber pedagógico del profesorado universitario de la Universidad de Los Andes Táchira y sus implicaciones en la enseñanza para establecer a partir de ellas, las líneas de base para la formación pedagógica. Este tema representa un problema de investigación en tanto implica el estudio, comprensión e interpretación de las concepciones que profesores y profesoras universitarios usan para el desarrollo del proceso de enseñanza. Tema de gran complejidad en tanto se circunscribe a una serie de constructos que forman parte del campo intelectual de América latina que abordan lo relativo al saber que el profesorado universitario genera en torno a la enseñanza. (Estebaranz, 1992; Marcelo, 1994; Zuluaga - Garcés, 2000) En la perspectiva institucional, la investigación se hace prioritaria en el sentido de reconocer los posibles sustratos pedagógicos originarios y derivados de los profesores/as universitarios para permitir el establecimiento de pautas claras y comunes entre este saber -entendido como una referencia construida en el entorno sociocultural donde se producen las prácticas de la enseñanza, para guiarlas, conducirlas y transformarlas si fuese el caso hacerlas- y los proyectos institucionales de docencia, investigación y extensión. El estudio de cómo piensan, diseñan y guían los profesores/as su acción formativa desde la enseñanza universitaria, expresa la necesidad de develar/reconocer conscientemente de forma sistemática, justa y formal su producción personal, intelectual, científica u artística del acto de la enseñanza, lo que representa una manera de establecer pautas de valoración científica sobre el proceso de enseñanza que realizan, y la revisión en perspectiva permanente, de las acciones formativas que desarrolla el profesorado en el ámbito universitario. La reivindicación del valor de la palabra de los profesores/as como un instrumento válido para repensar las experiencias formativas producidas a través de la enseñanza, es en esencia el propósito clave en la investigación. La investigación se desarrolla en dos momentos, el primero donde se aborda el estudio interpretativo de los discursos y acciones de los profesores/as sobre la enseñanza y, el segundo donde se aborda el análisis de las opiniones de los estudiantes sobre la situación planteada. Dentro de la investigación se utilizan orientaciones interpretativas, centrado en la narrativa biográfica como método de investigación; los datos son recogidos a través de la entrevista biográfica, los registros de observación, coaching de indagación y finalmente a través del cuestionario. Luego de la interpretación, los resultados indican que la formación pedagógica del profesorado es débil, dispersa, confusa, que sus saberes sobre la enseñanza tienden a ser intuitivos, artísticos y generalmente se encuentran implícitos y no son públicos. Además se aprecia una inexistente cultura hacia el desarrollo profesional en la institución. Se concluye que se debe promover y orientar procesos de formación profesional y/o desarrollo profesional para la formación pedagógica del profesorado a partir de sus propias experiencias de enseñanza.

Autor: Padrón Vivas Francis Marybel.
Año: 2006.
Universidad: ROVIRA I VIRGILI [www.urv.cat].
Centro de lectura: Facultat de Ciències de l'Educació i Psicologia.
Centro de realización: FACULTAT DE CIENCIES DE L'EDUCACIÓ I PSICOLOGIA.

Resumen: El panorama agrícola venezolano muestra dramáticos y complejos resultados. Según la opinión de estudiosos en la materia agrícola, deben darse una serie de factores para cambiar ese panorama y destacan a la educación como la variable que permitirá que se den esos factores. Aunque se han propuesto alternativas de solución, a lo largo de todo el proceso histórico de la Educación en el medio rural venezolano, mediante la implementación de programas, proyectos y reformas, que podrían catalogarse de excelentes, esto no ha sido suficiente; pues observamos a la mayoría de las escuelas en condiciones críticas, a los docentes desmotivados, desesperanzados y expectantes, a las comunidades educativas despreocupadas y sin deseos de cooperar con las instituciones, los estudiantes parecen tener otros objetivos más que los de formarse, el gobierno no desarrolla proyectos cónsonos con las necesidades de las comunidades y adecuados a los nuevos tiempos, (aunque ha creado misiones educativas donde se destacan las Escuelas Bolivarianas), esto dentro de un entorno con un ambiente sociocultural donde impera la contracultura, los antivalores y comportamientos alejados de la moral y las buenas costumbres Por las razones anteriores, esta investigación plantea: Evaluar la Educación Básica Rural de los Municipios Libertad e Independencia del Estado Táchira, en la perspectiva de una comparación entre el "ser" y el " deber ser" dentro del proceso educativo. A partir de una metodología basada en la hermenéutica dialéctica, se encuestaron 40 docentes y 10 directores, además, se elaboró una matriz FODA, lo que permitió: Encontrar una serie de contradicciones en las respuestas, así como la interpretación particular de valores y actitudes por los docentes, que los niños modelan, pero no se asumen para el desarrollo de las comunidades. Es decir, no hay influencia educativa apreciable que pudiera considerarse en el contexto o en el desempeño laboral de los miembros de la comunidad.

Autor: Huertas Roig Assumpció.
Año: 2006.
Universidad: ROVIRA I VIRGILI [www.urv.cat].
Centro de lectura: FACULTAT DE CIÈNCIES DE L'EDUCACIÓ I PSICOLOGIA.
Centro de realización: FACULTAT DE CIÈNCIES DE L'EDUCACIÓ I PSICOLOGIA.

Resumen: Ens trobem immersos en un procés de construcció europea on els avenços s'han produït a un ritme vertiginós. Les institucions europees cada cop han adquirit més poders de decisió, i el procés d'unificació ha abastat diversos àmbits, deixant de centrar-se tan sols en aspectes purament econòmics. Però perquè la democràcia avanci juntament amb aquest procés d'unió europea, és necessària la legitimitat viscuda i sentida d'aquestes institucions i de tot el seu procés de creació i evolució per part dels ciutadans. Tanmateix, a més de la legitimació formal, caldria aquella que es fonamenta en l'interès i la participació de tots els individus en els afers comunitaris; i aquests factors depenen, en gran mesura, del sentiment d'identitat europea existent i de la identificació amb Europa per part dels seus ciutadans. Des de les elits polítiques europees es té la confiança en què la conscienciació de la legitimitat es pot resoldre pedagògicament. Monnet, un dels pares de la idea de la unitat europea, ja va afirmar: "Si hagués de començar una altra vegada, començaria per l'educació". Aquest és un dels motius pels quals el present estudi se centra en l'àmbit educatiu. L'objectiu principal és conèixer empíricament fins a quin punt l'escola influeix en la creació de la identitat europea entre els adolescents, amb la intenció d'esbrinar com fomentar satisfactòriament aquest sentiment identitari des d'aquest àmbit. Consegüentment, la pregunta inicial que ens plantegem en aquest estudi és: Com influeix l'escola en la formació de la identitat europea entre els adolescents, en àmbits on concorren múltiples identitats? Per conèixer quin és el sentiment d'identitat europea que posseeixen els adolescents, com es relaciona dins l'entramat identitari, i quins agents són els principals influents en el procés de formació de les identitats, metodològicament s'utilitzen dues tècniques de recollida d'informació, que corresponen a les dues parts del procés d'aquest estudi: la quantitativa i la qualitativa. Per l'anàlisi quantitativa s'empra un qüestionari d'opinió de caràcter descriptiu, amb el qual s'interroga als adolescents sobre els seus coneixements d'Europa, el seu grau de ciutadania, els sentiments identitaris, la seva acceptació de ciutadans i cultures extra-comunitàries, i finalment, les seves actituds i expectatives respecte a la Unió Europea. La segona tècnica de recollida d'informació utilitzada és l'entrevista en profunditat semi-dirigida (anàlisi qualitativa), que ens proporciona una informació més completa sobre les identitats dels joves, els factors que influeixen en la seva formació i les relacions internes de complementarietat o conflicte que es poden crear dins l'entramat identitari de cada individu. Els resultats de l'estudi confirmen la importància de l'escola com a agent clau en la formació de les identitats dels adolescents, des dels seus tres possibles àmbits d'influència: com a principal font d'informació i coneixements d'Europa, com a planificadora i realitzadora d'intercanvis escolars i com a educadora per a la ciutadania europea. Així mateix, també es comprova que el rol dels centres escolars en aquests tres àmbits no sempre obté resultats positius en el foment de la identitat europea. Es requereix que es compleixin unes certes condicions en la seva actuació. El descobriment d'aquests requisits ha resultat de cabdal importància per matisar quina ha de ser la tasca de l'escola i quins aspectes ha de potenciar si vol fomentar realment la identitat europea entre els adolescents. En les conclusions es mostra, a través d'uns gràfics, quins factors influeixen en la formació de la identitat europea, i com actuen en l'entramat identitari juvenil. La família, -principalment els pares-, i l'entorn són els agents que més influeixen en el nivell primari de les identitats, que és el més subjectiu i emocional, a més de ser el que normalment determina la identitat principal dels individus, la més profunda i identificativa. Ja sigui per assimilació o rebuig, els adolescents adopten o canvien en part el llegat de les identitats paternes i ambientals. Contràriament, l'escola i els mitjans de comunicació, que resulten ser 8 les pri 505 ncipals fonts d'informació que reben els adolescents d'Europa, influeixen en el nivell secundari de les identitats, on l'entramat identitari se superposa i complementa. La seva influència és analitzada i seleccionada per part dels joves, resultant més informativa i racional que emotiva. Així doncs, l'escola no interfereix en la creació de la identitat primària i identificativa dels individus, sinó en la formació de les identitats complementàries; malgrat això, la seva influència pot resultar de cabdal importància en la creació de la identitat europea entre els adolescents si actua seguint uns objectius i uns paràmetres establerts.

Autor: CABEZAS GONZÁLEZ MARCOS.
Año: 2006.
Universidad: PONTIFICIA DE SALAMANCA [www.upsa.es].
Centro de lectura: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: En esta tesis doctoral se persiguen dos finalidades: reflexionar teóricamente sobre el voluntariado social, y analizar empíricamente el voluntariado social en la ciudad de Salamanca, desde la perspectiva de la formación. El trabajo está estructurado en dos partes fundamentales: una parte teórica y una parte empírica. En la primera parte se realiza una fundamentación basada principalmente en fuentes bibliográficas documentales y telemáticas. En ella se contextualiza de forma amplia el estudio de campo que se va a realizar en la parte empírica. En la segunda parte se realiza un estudio del voluntariado social salmantino centrado en la formación de los voluntarios sociales. Para ello se ha seguido una metodología que podemos resumir de la siguiente forma: comprendida dentro de un paradigma positivista; cuantitativa y cualitativa; se utiliza un método no experimental, descriptivo, y ex - post - facto; y se utilizan dos tipos de técnicas: cuestionario y entrevista. La parte teórica, consta de cinco capítulos: 1. Caracterización del voluntariado. 2. Los voluntarios y la acción voluntaria. 3. Las organizaciones de voluntariado social. 4. Principales documentos sobre voluntariado. 5. La formación de los voluntarios sociales. La parte empírica, que presenta el estudio de campo llevado a cabo en esta investigación, consta de dos capítulos: 1. Diseño y desarrollo de la investigación. 2. Resultados de la investigación. Por último, el trabajo se completa con tres apartados: Uno en el que se recogen las principales conclusiones, referidas tanto a la parte teórica como a la empírica, así como las limitaciones que se han encontrado a la hora de realizar la investigación y algunas líneas para futuras investigaciones. Otro en el que se recogen las referencias bibliográficas utilizadas para llevar a cabo esta tesis doctoral. Y un tercero referido a los anexos, que se presentan en soporte CD-ROM.