PEDAGOGIA, 5

Autor: Lozano Escobar Javier Orlando.
Año: 2006.
Universidad: AUTÓNOMA DE BARCELONA.
Centro de lectura: Departament de Pedagogia Sistemàtica i Social.
Centro de realización: Facultad de Ciencias de la Educación.

Resumen: Existen grupos juveniles, primordialmente urbanos (aunque no necesariamente), comprometidos con diferentes tipos de prácticas educativas comunitarias con las que se identifican y a partir de las cuales desarrollan culturas particulares. A su vez, estos grupos se vinculan a otros de su mismo tipo, ya sea de manera real o simbólica, formando a veces redes, a veces culturas globales, con las que aspiran a cambiar el mundo y lograr mejoras en la vida de la gente. Nos referimos a los grupos juveniles que acabamos de caracterizar como 'tribus educadoras'.Esta tesis doctoral es la descripción contextualizada y detallada de tres de estos grupos, pertenecientes y ubicados en diferentes contextos geográficos y culturales, en los que se ha desarrollado un trabajo de campo participativo y comprometido que asigna al investigador el rol de educador - etnógrafo - agente social en diálogo con los educandos - miembros de una comunidad - sujetos sociales. También describe el proceso de planteamiento, preparación, desarrollo y efectos de un encuentro interlocal de experiencias educativas protagonizadas por ellos y otros grupos cercanos.Nuestros grupos están ubicados en zonas de exclusión, periferias urbanas cuyos habitantes ven menguado su poder de decisión y libertad de elección sobre aspectos importantes de su vida diaria: qué comer, dónde comprar, qué tipos de trabajo y ocio elegir, etc. marcan diferencias haciendo estas áreas y sectores poblacionales objeto de las decisiones de la administración, los poderes económicos y las inercias culturales y no sujetos sociales dueños de su propio destino. Estas áreas, en particular, son la zona sur del distrito de Nou Barris en Barcelona, el área central (más urbanizada) de la localidad quinta (Usme) de Bogotá y el municipio de Dompoasi, en una zona rural densamente poblada unos 100 km. al sur de Kumasi, la capital de la región Ashanti, en Ghana. El trabajo de campo es también una intervención educativa en la que se propone a grupos de Bogotá y Barcelona hacer un encuentro de experiencias educadoras agenciadas por jóvenes. Esta propuesta cuaja en agosto de 2004 y ha tenido varios efectos posteriores que son también analizados en la tesis. El enfoque para abordar este proceso de investigación comprometido y participante surge de la tradición etnográfica (en su frontera poco explorada con la educación no formal), a la vez que de la educación popular latinoamericana. El estilo participante del trabajo viene ya justificado en ellas, mientras que como teoría que permita el análisis de la información así recogida, especialmente en diarios de campo, asumimos la teoría del orden de la interacción de E. Goffman, con ciertas aportaciones de diferentes teorías sobre el ritual que tomamos con la intención de revelar este aspecto que como culturas juveniles se presenta en la vida cotidiana de los grupos. De esta manera se ha clasificado minuciosamente la información hasta extractar 373 registros de interacciones, tanto ceremonias complejas como encuentros casuales o intercambios cortos. El resultado teórico de esta investigación es la caracterización de las tribus educadoras más allá de la definición inicial como espacios para:: · el aprendizaje creativo, acogedor y que también 'pone límites' · el diálogo entre diferentes · la búsqueda de autenticidad a través de la participación en un proyecto de transformación social · crecer a lo largo de conflictos internos y externos · el diseño de sus propios tiempos de reunión y encuentro tanto cotidianos como extracotidianos, construyendo su propia identidad · la negociación de estilos de ser auténtico y de encuentro en redes reales y simbólicas en las que los jóvenes se mueven con rapidez

Autor: MOSTEIRO GARCIA Ma. JOSEFA.
Año: 2006.
Universidad: SANTIAGO DE COMPOSTELA.
Centro de lectura: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: Esta tesis doctoral tiene como propósito conocer y estudiar las variables que actúan como mediadoras de las diferencias de género en la elección de estudios superiores. Con esta finalidad como referente realizamos un primer acercamiento al tema objeto de estudio en la fundamentación teórica de nuestro trabajo, donde definimos los planteamientos teóricos de referencia, llevando a cabo una delimitación conceptual de los constructos elección y género, aproximándonos al estudio de los distintos modelos explicativos del desarrollo de la carrera de las mujeres, para finalmente realizar un análisis de las diferentes variables que subyacen de los modelos anteriores y que han sido objeto de estudio en nuestro trabajo. Estos planteamientos teóricos y el estudio en profundidad de las variables seleccionadas han sido tomadas como base para nuestro posterior trabajo empírico, en el que analizamos las variables sociofamiliares, escolares y personales asociadas al género que actúan como mediadoras en la elección de estudios universitarios y elaboramos un modelo causal explicativo que nos permita conocer las posibles relaciones causales entre las variables objeto de estudio. A tal efecto, trabajamos con una muestra seleccionada al azar de 1092 estudiantes universitarios a los que se les aplicó un cuestionario compuesto por un total de 29 preguntas referidas al ambiente sociofamiliar, los estudios y las variables personales motivos, estereotipos de género, valores y expectativas de autoeficacia. Los resultados obtenidos nos muestran la existencia de diferencias entre los estudiantes varones y mujeres acordes con los estereotipos de género tradicionales. Así, encontramos diferencias en las variables referidas al ámbito social y familiar profesión, nivel de estudios y situación laboral de la madre, nivel de estudios del padre, localidad de la residencia familiar y residencia durante el curso. En lo que se refiere a las variables escolares siguen existiendo diferencias claras en las opciones académicas elegidas en BUP, COU y Bachillerato LOGSE y en el rendimiento académico de ambos sexos. Los resultados referidos a las variables personales nos muestran la existencia de similitudes en los valores que hombres y mujeres manifiestan y diferencias en los motivos, estereotipos de género y expectativas de autoeficacia académica y profesional. En relación a los resultados de la estimación del modelo causal, parece que tras los análisis realizados no se desprende de manera unívoca que la relación entre las variables de género y elección siguen la dirección que nosotros postulamos; esto es, las variables sociofamiliares, escolares y personales no explican en nuestra muestra de manera rotunda, tal y como era de esperar, las elecciones de hombres y mujeres que están cursando sus estudios universitarios.

Autor: GARCÍA DÍAZ MIRÓN ALICIA.
Año: 2006.
Universidad: BURGOS.
Centro de lectura: FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN.

Resumen: Bajo el título "LA PLANIFICACION ESTRATEGICA EN ESCENARIOS DE EDUCACION SUPERIOR. EL CASO DE LA UNIVERSIDAD CRISTOBAL COLON", se exhibe la experiencia de una institución de educación superior privada mexicana, ubicada en la ciudad y puerto de Veracruz, que buscando mejorar su operación, decide utilizar la planificación estratégica. El inicio de la experiencia lo determina la oportunidad de contar con información diagnóstica interna de la institución, obtenida ésta como resultado de la evaluación que la FIMPES; organismo autorizado por la autoridad mexicana competente (SEP) para expedir certificados de calidad, y que aglutina a las universidades mexicanas particulares de educación superior, lleva a cabo en la institución en el año 1996. Las autoridades universitarias encabezadas por el liderazgo visionario de su Rector, aprovechan tal información, y deciden elaborar el Plan Estratégico Quinquenal de Desarrollo Institucional 1997-2002. Tal ambiente y circunstancias, dan origen a la inquietud de probar sin duda alguna, que la mejora que la universidad manifiesta ya en el año 2003; utilizando para ello los resultados de la segunda evaluación del mismo organismo, se debe a la aplicación del Plan Estratégico citado. Para comprobar el planteamiento hipotético anterior, se diseña el siguiente plan de investigación: En un primer momento, se deben exhibir datos al respecto del cambio que la Universidad Cristóbal Colón experimentó durante el período 1996-2003; es decir, que creció más su oferta académica y otros indicadores de la misma naturaleza, que implementó más y mejores instalaciones e infraestructura de servicios, y que fue más eficiente en su operación. Demostrando con suficiente evidencia empírica los cambios en el comportamiento de estas variables internas a partir de diferencias significativas. Se estableció en un segundo momento, una relación entre el uso de la planificación estratégica y el evento cambio; asumiendo para ello que existe un evento coyuntural en las series de tiempo para cada variable, y que esto se debe al uso de la herramienta estratégica. En otros términos, se mostraron datos de las variables internas seleccionadas, se analizaron y contrastaron las tendencias, y en esas series de tiempo se debió hacer evidente el cambio hacia la mejoría. En un tercer momento se hizo necesaria la valoración de variables externas o del entorno, y por ende ajenas al control de la universidad. Considerando un trabajo de investigación de la propia institución al respecto de factores que condicionan su matrícula; se seleccionaron dos: el ingreso del hogar de la zona económica correspondiente, y la competencia en el mercado de servicios educativos del nivel terciario. Así se buscó probar, que ninguna de las variables citadas, era suficientemente explicativa del evento coyuntural. Con todo lo anterior, fue posible probar, que el ejercicio del Plan Estratégico modificó la trayectoria de las variables internas hacia la mejoría, dada la ausencia de evidencia de intervención de variables externas.

Autor: DE ARRIBA DE LA FUENTE JOSÉ ANGEL.
Año: 2006.
Universidad: PONTIFICIA DE SALAMANCA.
Centro de lectura: FACULTAD DE PEDAGOGIA.
Centro de realización: FACULTAD DE PEDAGOGIA.

Resumen: El objeto de estudio es la construcción del conocimiento a partir de problemas insuficientemente estructurados (ill-structured problem) mediante el uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Las hipótesis de investigación plantean la comparación de dos entornos de enseñanza aprendizaje apoyados en las TIC aplicados en un contexto universitario. El entorno "protocolos o matrices de toma de decisión" utiliza un método más rígido, convergente y tradicional, por el contrario el entorno "mindtools o herramientas de la mente" sigue las aportaciones de la Teoría de la Flexibilidad Cognitiva, permitiendo el manejo de bases de datos y redes conceptuales que proporcionan mayor flexibilidad y posibilitan una argumentación desde diferentes puntos de vista. El experimento se aplicó a 63 alumnos de psicopedagogía, magisterio y logopedia que tenían una formación previa variada (noveles, medios y avanzados) y que accedieron a participar en un curso intensivo de evaluación y asesoramiento sobre casos reales de niños, jóvenes y adultos no vocales que utilizan Sistemas de Comunicación Aumentativa. Las conclusiones del estudio demuestran que los entornos rígidos tradicionales sólo permiten avanzar a los alumnos noveles mientras que los entornos flexibles benefician a noveles, medios y sobre todo a los avanzados. Asimismo se demuestra que los conocimientos más complejos y difusos exigen herramientas flexibles. Los alumnos avanzados, con conocimientos iniciales más próximos a los profesionales, necesitan entornos flexibles para aportar soluciones a problemas insuficientemente estructurados de alta complejidad.

Autor: CAÑAMERO SÁNCHEZ MARÍA DEL PILAR.
Año: 2006.
Universidad: PONTIFICIA DE SALAMANCA.
Centro de lectura: FACULTAD DE PEDAGOGÍA.
Centro de realización: UNIVERSDIAD PONTIFICIA DE SALAMANCA.

Resumen: El proceso de aprendizaje de los universitarios, está influido por un conjunto de dimensiones que se interrelacionan, entre las que destacamos, las de tipo motivacional; junto con las dimensiones emocionales. Además, estas dimensiones guardan relación, con las variables sociodemográficas y académicas propias de cada entorno, en nuestro caso, los alumnos extremeños. Por último, todas ellas, influyen en el producto final: rendimiento y satisfacción académica. Los objetivos del estudio, son: Primero, 'realizar un análisis descriptivo de las variables sociodemográficas y académicas, junto con las dimensiones motivacionales y emocionales'. Segundo, 'correlacionar los resultados de las pruebas que miden las dimensiones motivacionales y emocionales entre sí, comparándolas con los de la población española, así como correlacionar y comparar las variables sociodemográficas y académicas entre sí'. Y tercero, 'comparar la interacción existente entre las dimensiones motivacionales y emocionales con las variables sociodemográficas y académicas de la muestra extremeña'. Algunas de las conclusiones obtenidas afirman que, los alumnos universitarios extremeños manejan en su proceso de aprendizaje y estudio, un mayor número de Motivos, Estrategias, Enfoques y Compuestos Superficiales frente al resto de alumnos españoles. Respecto a sus hábitos de estudio, los extremeños utilizan las condiciones ambientales y los materiales de estudio, de forma adecuada. Sin embargo, no planifican todo lo bien que deberían y tampoco son muy sinceros ante el estudio. En ansiedad, las mujeres extremeñas son más ansiosas en la forma estado frente al resto de españolas y en depresión, los extremeños se sitúan dentro de la normalidad.

Autor: Diniz de Brito Erivaldo.
Año: 2006.
Universidad: A CORUÑA.
Centro de lectura: Facultad de Ciencias de la Educación.
Centro de realización: Facultad de Ciencias de la Educación.

Resumen: Esta tesis se encuentra estructurada en dos partes básicas: Primera la fundamentación teórica, donde tratamos de contextualizar el conocimiento a través de los capítulos desenvueltos. Son cinco los capítulos que componen esta primera parte, que trata de la contextualización de la educación superior en Brasil, la evaluación, calidad, acreditación hasta la evaluación institucional, todos con foco voltado para la Educación Superior. Buscamos en eses puntos, conocimientos necesarios sobre los sistemas de evaluación, calidad y acreditación de la enseñanza superior, para a partir de ahí trabajar en el sentido de la evaluación deste centro universitario, visando primero la calidad de nuestros servicios (Infra-estructura y Procesos) bien como las necesidades y la satisfacción de nuestros alumnos y la comunidad en general. La segunda parte deste trabajo es la fundamentación metodológica, buscando como objetivo general la elaboración de instrumentos que nos permita buscar informaciones confiables y válidas identificando los principales factores de análisis, para a partir deste conocimiento buscar el aprimoramiento de la calidad en Educación. Como objetivo específico, pretendemos analizar cual es la percepción en términos de satisfacción de los alumnos e da calidad que la ULBRA atiende. Identificar donde pudieron estar las mayores diferencias e insatisfacción, aconteciendo entonces el desarrollo de la investigación que se da a través de la aplicación de un cuestionario dirigido a los alumnos, donde se busca conocer a la calidad de los servicios prestados, bien como las necesidades de los alumnos, para a partir de ese conocimiento, estarse aplicando mejoras tanto en el proceso evaluativo como de calidad. Tambien fue aplicado a los funcionarios un sistema de entrevista, con el objetivo de conocer sus necesidades, para despues poder contrastar su grado de satisfacción con la de alumnos a partir de ese conocimiento estar aplicando memorias, prinicipalmente del conocimiento de la realidad se justifica por la necesidad de estar mejorando la calidad de nuestros servicios a nuestros alumnos, profesores, funcionarios y demás comunidad.

Autor: Varela Garrote Lara.
Año: 2006.
Universidad: A CORUÑA.
Centro de lectura: Facultad de Ciencias de la Educación.
Centro de realización: Facultad de Ciencias del Deporte y la Educación Física.

Resumen: En esta investigación se explica e interpreta el estado del enfoque educativo del deporte en el contexto extraescolar en sus dimensiones teórico-conceptual y práctica-aplicativa, de naturaleza sociopedagógica; para ello se ralizó una revisión bibliográfica sobre el ámbito extraescolar, el enfoque educativo del deporte y la evaluación de programas tanto a nivel general, como en el ámbito del ocio. Una segunda pretensión de este trabajo fue investigar el programa de actividades deportivas extraescolares "Deporte el Centro" perteneciente a la iniciativa del municipio de A Coruña "Descubrir el ocio"; aspecto que implicó el desarrollo del método evaluativo CIPP creado por Stufflebeam en 1967 y diseñado para ayudar a tomar decisiones sobre las realidades estudiadas. En un plano más concreto, se han estudiado diversos aspectos de interés para los promotores del programa como las valoraciones de los diferentes agentes implicados en él sobre cuestiones organizativas: el efecto del programa sobre los valores de los usuarios con respecto a la actividad física y el deporte; las necesidades que encuentran los agentes implicados, así como los puntos fuertes y débiles de "Deporte en el Centro" La investigación se ha desarrollado en diez centros públicos de educación primaria de la ciudad de A Coruña que imparten el programa "Deporte en el Centro" y en ella han participado las siguientes poblaciones: participantes y no participantes en el programa, padres de los participantes, educadores, técnicos y directivos. Desde el punto de vista metodológico, este estudio puede definirse como una investigación evaluativo, en la que se emplea el método CIPP; cuya metodología es integradora (al combinar métodos cuantitativos y cualitativos); de carácter descriptiva e inferencial; para la comparación entre grupos, se ha optado por un diseño cuasi-experimental con grupo control no equivalente y el papel de evaluador ha sido externo. Los instrumentos empleados han sido la revisión documental de fuentes relacionadas con el programa, cuestionarios (aplicados a participantes, no participantes y educadores) entrevistas (aplicadas a técnicos y directivos) y grupos de discusión (con el colectivo de educadores) El análisis de datos se organizó en torno al método CIPP (contexto, entrada, proceso y producto) La información que ofrece el contexto, permite ubicar el programa y su evaluación en un entorno más amplio. Para ello se describen y analizan el "habitat urbano" en el que está inmerso "Deporte en el Centro", el "entorno familiar" de quienes participan en sus iniciativas y las principales "características del programa" En la segunda dimensión analizada denominada "entrada" tratamos de conocer los recursos de los que dispone el programa para su desarrollo y así saber las condiciones de partida del mismo. Para ello se describen y analizan los "recursos económicos, materiales y humanos" El estudio que se realiza sobre el "proceso" permite conocer aspectos del desarrollo o ejecución de "Deporte en el centro". Para ello se estudia la "estructura" existente en la organización del programa, factores relacionados con su "programación", así como el "clima" de trabajo existente. En la evaluación del "producto" tratamos de conocer los logros alcanzados a través de "Deporte en el Centro". Las subdimensiones estudiadas fueron las siguientes: "nivel de participación", "valoraciones sobre el tiempo libre", "valoraciones sobre aspectos organizativos del programa", "efecto del programa en las valoraciones sobre la actividad física y deporte", "necesidades", "puntos fuertes y débiles" Entre las conclusiones más relevantes del estudio destacamos que no existen grandes diferencias ni a corto ni a largo plazo en cuanto a participantes y no participantes en el programa, respecto a sus valoraciones sobre actividad física y deporte. Se detecta una necesidad de mejorar tanto la situación profesional de los educadores como la definición de la programac 8 ión. Los 342 resultados del estudio se han incorporado en los procesos de mejora del programa desarrollados por el Ayuntamiento de A Coruña y la Federación Provincial de APAs de Centros Públicos de A Coruña.

Autor: FONTECHA MIRANDA MATILDE.
Año: 2006.
Universidad: PAÍS VASCO.
Centro de lectura: FACULTAD DE FARMACIA.
Centro de realización: E.U. DE MAGISTERIO DE VITORIA-GASTEIZ.

Resumen: Esta tesis doctoral es una investigación de naturaleza cualitativa, en la que el trabajo de campo coincide con el proceso de enseñanza-aprendizaje de un grupo de formación inicial del profesorado. Dicho proceso se desarrolla en el contexto de la asignatura Educación Física y su Didáctica I, de primer curso de los estudios de Magisterio, especialidad Educación Física. El proceso educativo-investigador que constituye la fase experimental es la consecuencia de varios años participando en la formación del futuro profesorado a través de una metodología reflexiva, critica y cuyo proceso se desarrolla desde la perspectiva de género. La especificidad y originalidad de este trabajo reside en dos aspectos: El primero que no nos limitamos a estudiar le tema de Coeducación, sino que todo el proceso se lleva a cabo desde la perspectiva feminista. El segundo, en que se trasciende la fase de diagnostico. Es decir, comenzamos por detectar las creencias implícitas del alumnado acerca de los conceptos Educación Física, y Coeducación para, en función del análisis inicial, implementar una intervención didáctica, cuyo objetivo es contribuir a su emancipación y autonomía personal como docentes.

Autor: Cruz Avila Martha.
Año: 2006.
Universidad: AUTÓNOMA DE BARCELONA.
Centro de lectura: Facultad de Ciencias de la Educación.
Centro de realización: Departamento de Pedagogía Sistemática y Social.

Resumen: RESUMEN Universidad Autónoma de Barcelona Facultad de ciencias de la educación Departamento de pedagogía sistemática y social. Trabajo de investigación para la obtención del grado de doctor. Tema: "Una propuesta para la evaluación del profesorado universitario" Director de tesis: Dr. Jaume Sarramona López. Martha Cruz Àvila Mayo 2007. La presente investigación surge a partir de la conclusión del doctorado y entre sus fines primordiales se plantea adentrarse en el tema de la evaluación educativa y específicamente en la evaluación del profesorado universitario, dicho trabajo se desarrollo en el Departamento de Psicología Aplicada en el Centro Universitario de Ciencias de la Salud de la Universidad de Guadalajara México, el objetivo general es hacer una propuesta de evaluación del profesorado a partir de dos elementos: el primero , la evaluación del profesor por la opinión del alumno y el segundo la auto-evaluación del profesor. El trabajo se divide en tres apartados, de los cuales para el primer capitulo se reseña el marco teórico en el se desarrollan los antecedentes históricos sobre la evaluación, evaluación educativa, tipos de evaluación, la valuación del profesor , la evaluación del profesorado universitario, la evaluación del profesorado por la opinión del alumno, la autoevaluación del profesor. En el Capítulo 11. se presenta todo lo referente al Contexto Institucional. En el se abordan aspectos exclusivos al ámbito universitario, la evaluación en la universidad mexicana, una revisión de memorias impresas y electrónicas de los congresos realizados consejo Mexicano de Investigación Educativa de 1981 al 2006. una reseña histórica de la Universidad de Guadalajara; se define el centro universitario de ciencias de la salud de la universidad de guadalajara. En el capítulo 111 la investigación, aquí de manera detallada hacemos un recorrido por todo el proceso seguido e iniciamos con la descripción del problema, en el se aborda a nivel nacional las políticas educativas y las acciones emitidas en torno a la evaluación que dieron origen a los programas de pago al mérito así como la participación de las instituicones de educación superior especialmente la Unviersidad de Gualajara y en la carrera de Licenciado en Psicología de la Universidad de Guadalajra México. Se presentan los objetivos que orientan el camino de esta investigación su metodología que es descriptiva, el Vídeo como Técnica para evaluar el profesor, se define el diseño de la muestra para filmación de la práctica docente , las técnicas de obseNación, sistematización de las obseNaciones de las filmaciones un primer instrumento su fundamentación teórica, la validación empírica del cuestionario de obseNación, la evaluación por Jueces al instrumento inicial, la síntesis final de la validación del instrumento, se presentan los instrumentos finales, el primero sobre la autoevaluación del profesor y el segundo para la evaluación del profesorado por la opinión del alumno. En la evaluación práctica se describe el proceso, los resultados de desempeño general de todo el departamento, una comparación y análisis de preguntas abiertas y propuestas a los profesores por cada una de las academias del departamento, entrevistas diferidas a docentes que fueron evaluados y alumnas que participarn en la evaluación. De las conclusiones rescatamos, que del proceso de la auto-evaluación, y en la medida que el profesor tiene claro lo que se hará con la información y si ésta le será de utilidad, responderá honestamente; pero si la información la utilizarán en su contra entonces mentirá sobre la veracidad de su propia evaluación.

Autor: RODRÍGUEZ SANTOS CARLOS ROBERTO.
Año: 2006.
Universidad: LEÓN.
Centro de lectura: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE.

Resumen: El comportamiento humano es un sistema complejo y representa innumerables elementos en una constante interacción. A lo largo de los tiempos, la historia de la evolución humana estuvo íntimamente relacionada con el movimiento. Piaget (1973a,b) enfatiza su obra la importancia de la diversidad de las experiencias motoras para el desarrollo cognitivo de los niños y niñas. Durante la evolución de la maduración del ser humano se produce numeroso cambios de naturaleza morfológica, fisiológica y funcional. Según la literatura, el conjunto de dichos cambios influye directamente en el desarrollo motor de los niños, asociado a la necesidad de que vivencien de manera temprana diversas experiencias motoras. El objetivo general fue: Determinar el perfil de ejecución motora de los niños en edad escolar de Aracaju (Sergipe-Brasil). Los objetivos específicos fueran: Analizar la ejecución motora de los escolares en función de la edad; Analizar la ejecución motora de los escolares en función del género; Evaluar la influencia de la maduración sexual en la ejecución motora de los niños; Valorar la competencia motriz de los escolares y su adecuación a la edad cronológica; Comparar los resutlados del presente estudio con los obtenidos en otros trabajos encontrados en la literatura. La población de alumnos en la enseñanza infantil y fundamental, del sistema de enseñanza pública de la Ciudad de Aracaju está estimada en 33 482 alumnos, distribuidos en 74 colegios. Para la determinación del tamaño adecuado a la muestra se utilizó la ecuación de Bartetta (1999). Los sujetos que participaron en el estudio fueron 1 232 alumnos con edades comprendidas entre 4,5 y 16,5 años, siendo 608 del género masculino y 624 del género femenino. El instrumento de medida utilizado en ese trabajo fue la Versión - de MEPSA (1968), de la Batería de Testes Motores de Oseretsky (Versión Lincoln- Oseretsky). El nivel de significaron se estableció en p menor 0,05. Teniendo en cuenta los resutlados obtenidos tras la utilización dela batería de test motores de Lincoln-Oseretsky en escolares de la Red de Enseñanza de Aracaju (Sergipe, Brasil), de ambos géneros y con edades entre cinco y dieciséis años, se pueden establecer las siguientes conclusiones: 1,- Existe una tendencia a la progresión de las puntuaciones en todos los sub-tests, desde los cinco hasta los dieciséis años, tanto en el género femenino como en el género masculino. 2,- En general, no se detectan diferencias significativas entre la ejecución motora de los escolares del género masculino y el femenino. 3,- Evaluar la ejecución motora, los valores medios encontrados en lso diversos subtests fueron significativamente mayores para lo sujetos que habían localizando la maduración, tanto en el sexo femenino como en el sexo masculino. 4,- La edad motora de los escolares evaluados, es significativamente inferior a la edad cronológica en todas las franjas de edad y para ambos géneros. 5,- La comparación con escolares euroepos muestra que en éstos últimos existe una mejor ejecución en la mayoría de los subtests.

Autor: ARAGUNDI CASTRO CARLOS ALBERTO.
Año: 2006.
Universidad: A CORUÑA.
Centro de lectura: FACULTAD DE CIENCIAS DEL DEPORTE Y DE EDUCACIÓN FÍSICA.
Centro de realización: INEF DE GALICIA.

Resumen: Los profesionales de voleibol, estudiosos e investigadores, diariamente deben superar visiones parceladas en el análisis y el tratamiento del contenido real del juego que llevan a una excesiva compartimentación de los componentes técnicos, tácticos, físicos y de los aspectos psicológicos: el desarrollo del juego es algo más que la simple sumatoria de estos factores. El voleibol contiene en sí mismo una enorme complejidad acentuada por múltiples variables. En este sentido, su condición de sistema determina que la heterogeneidad de su estudio e interpretación debe ser considerada desde diversas perspectivas. De esta actitud fundamental emerge un consenso: la lógica interna del juego debe ser observada y analizada en la identificación, conceptuación e interrelación de los factores que la constituyen. En el voleibol, cada acción forma parte de una secuencia temporal de situaciones para las cuales es siempre posible reconocer, respecto al momento considerado, un "antes-durante-después", según expresión de Pittera (1985).Este concepto ha sido el disparador apara realizar la presente investigación, ya que lo que sucede "durante" siempre nace de una situación precedente y proseguirá en otra. En nuestro caso el "antes" del colocador será la recepción del saque o la defensa de un ataque del equipo contrario: el "durante" serán todas las acciones que realice el colocador, a efectos de colocar el balón a sus compañeros, y el "después" la calidad de esa colocación que deje el balón en las mejores condiciones técnico-tácticas que permitan ganar la jugada. MÉTODO Decidimos utilizar la Metodología observacional definida por anguera (1990, pp 128) como un proceso global constituido por una serie de fases articuladas entre sí para cuantificar el comportamiento espontáneo que ocurre en situaciones naturales no preparadas: "Consideramos la metodología observacional como un procedimiento encaminado a articular una percepción deliberada de la realidad manifiesta con su adecuada interpretación, captando su significado de forma que, mediante un registro objetivo, sistemático y específico dela conducta generada de forma espontánea en el contexto indicado, y una vez sometido a una adecuada codificación y análisis, nos proporciona resultados válidos dentro del marco específico de conocimiento en que se sitúa". El planteamiento de los objetivos de este trabajo lleva implícito el estudio de la conducta interactiva del rol desempeñado por un sujeto, el colocador, dentro de un grupo solidario y gerente a otro adversario, durante un período suficientemente prolongado y en situaciones naturales. Nos centramos fundamentalmente en discutir los resultados obtenidos en nuestro estudio ya que no existe ninguna investigación previa de características similares. DISCUSIÓN El nivel y cantidad de las situaciones motrices observado ha sido muy elevado, lo que ha garantizado la diversidad y calidad de las acciones, características que hemos corroborando en el estudio realizado. Respecto del instrumetno de observación, la creación del software nos permitió construir los formatos de campo y sistemas de categorías propuestos, en los que realizamos los correspondientes registros conductuales con independencia de la taxonomía de datos y de la situación. Nos ha permitido el intercambio de datos con otros programas de uso en metodología observacional: Excel, SDIS-GSEQ y SPSS.

Autor: González Alfaya María Elena.
Año: 2006.
Universidad: SANTIAGO DE COMPOSTELA.
Centro de lectura: Facultad de Ciencias de la Educación.
Centro de realización: Facultad de Ciencias de la Educación.

Resumen: En esta investigación se presenta un marco teórico en el que se pretende dar respuesta al primero de los objetivos de la misma: realizar una actualización de la situación de la promoción de la salud en la universidad (PSU). Para ello, en un primer capítulo se revisa la situación actual de la universidad haciendo referencia a sus principales cambios y desafíos y se analizan las principales características que afectan a los estudiantes universitarios en relación con su salud y estilos de vida. En el segundo capítulo se describe la situación actual de la promoción de la salud, aludiendo a sus principales bases y características y haciendo especial hincapié en el enfoque de promoción de la salud en el entorno. Por último, en el tercer capítulo de fundamentación teórica se aborda específicamente el concepto de PSU, centrándose en el movimiento de universidades promotoras de salud y analizando el papel de los servicios universitarios en la promoción de la salud y la mejora de la calidad de vida de los estudiantes. En la parte empírica de la tesis se realiza un estudio de casos para conocer la situación de la PSU en los centros elegidos: Universidad de Santiago de Compostela (España), Instituto Politécnico de Viana do Castelo (Portugal) y Università degli Studi di Torino (Italia). Este estudio de casos se desarrolla a través de la consulta de documentos, entrevistas a los responsables de los servicios universitarios y aplicación de cuestionarios a alumnos. En dicho estudio se presentan, en relación a los tres centros, tanto de modo independiente primero como de manera comparada después, los siguientes aspectos: características y peculiaridades de los servicios universitarios y su relación con la promoción de la salud (servicios de apoyo y orientación a los estudiantes, servicios relacionados con el ocio y tiempo libre, servicios de soporte al voluntariado y servicios de apoyo a la vida universitaria); aspectos y características de la PSU; importancia y pertinencia de los diferentes temas relacionados con la salud de los jóvenes universitarios (consumos nocivos, hábitos alimentarios y deportivos, seguridad vial, educación afectivo sexual, bienestar psicológico e integración social); impedimentos y limitaciones de la PSU; repercusión de la PSU en el futuro personal y profesional y objetivos de la PSU. Por último, se presentan las conclusiones sobre los datos obtenidos a lo largo de todo el estudio así como sugerencias y alternativas de mejora para el desarrollo de intervenciones de PSU.

Autor: GUTIERREZ AGUILAR OSCAR.
Año: 2006.
Universidad: MIGUEL HERNÁNDEZ DE ELCHE.
Centro de lectura: FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALAS Y JURIDICAS.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y JURIDICAS.

Resumen: Se ha realizado una aplicación informática denominada sortabal V1.0. Para su uso en la valoración del rendimiento táctico en balonmano. Se analizan 20 partidos de alta competición y se aplican 52 coeficientes de eficacia a los distintos marcos situacionales que se dan en el balonmano, originando la validez 6 coeficientes de eficacia significativos. Correspondientes al marco situacional de igualdad numérica.

Autor: PONS MIR MANEL.
Año: 2006.
Universidad: AUTÓNOMA DE BARCELONA.
Centro de lectura: Facultat de Ciències de l'Educació.
Centro de realización: Facultat de Ciències de l'Educació.

Resumen: El objetivo general de la tesi es investigar los aciertos y las dificultades que tienen los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria en la construcción de los conceptos clave de cambio y continuidad. La opción de ordenar el currículum escolar de Ciencias Sociales a partir de los conceptos clave, formulada en su momento en el mundo educativo anglosajón, ha sido introducida y defendida en nuestro país por la doctora Pilar Benejam. En esta investigación, pues, la influencia del pensamiento de la ciada doctora ha sido muy importante así como las investigaciones referidas a la utilización del lenguaje en la construcción del conocimiento social.El marco teórico de la tesi intenta integrar la concepción socioconstructivista del proceso de enseñanza y aprendizaje escolar y los principios de Habermas de la teoría de la comunicación. A partir de esta fundamentación se propone un modelo de investigación educativa inspirado en la investigación acción i en el paradigma socio-crítico.En el ámbito de la Didáctica de las Ciencias Sociales se opta por un currículum elaborado a partir de una selección de conceptos clave del área, hecho que permite trabajar los contenidos de manera interdisciplinaria e integrar las categorías de espacio y tiempo en una misma secuencia instructiva.Se centra en doce alumnos de tercero de ESO pertenecientes a un mismo grupo y a un mismo centro educativo así como cinco entrevistas a estudiantes universitarios en prácticas.La metodología utilizada ha permitido relacionar el marco teórico con los objetivos. Las variables relacionadas con los conceptos de cambio y continuidad seleccionadas (simultaneidad, causas y consecuencias, ritmos evolutivos, duración, multiplicidad de tiempos y variaciones en las funciones), relacionadas con diversas disciplinas y analizadas a partir de diferentes competencias lingüísticas (descripción, explicación, justificación, interpretación y argumentación) han hecho posible hacer algunas aportaciones referidas al área de Didáctica de las Ciencias Sociales referidas a la Educación Secundaria Obligatoria. La experimentación de la unidad didáctica "La ciudad" a tercero de ESO, construida a partir de los criterios citados anteriormente y aplicada metodológicamente a partir de instrumentos mesurables a posteriori - producciones escritas y entrevistas- ha permitido llegar a resultados concretos y aplicables con la intención de ser útiles en la mejora de la didáctica del conocimiento social.

Autor: GOLZAR MOJGAN HASHEMI.
Año: 2007.
Universidad: ROVIRA I VIRGILI.
Centro de lectura: FACULTAT DE CIÈNCIES DE L'EDUCACIÓ I PSICOLOGIA.
Centro de realización: FACULTAT DE CIÈNCIES DE L'EDUCACIÓ I PSICOLOGIA.

Resumen: Las condiciones sociales, tecnológicas y laborales de nuestro contexto reclaman innovaciones urgentes y pertinentes en la Universidad de Panamá. Uno de los aspectos más importantes para iniciar este proceso de innovación es la Formación del Profesorado Universitario en las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC); estudio en el que nos abocamos a fin de analizar dicho factor en tres de los Centros Regionales Universitarios de la Universidad de Panamá: Azuero (CRUA), Los Santos (CRULS) y Veraguas (CRUV) durante el año 2004 -2005. Para este efecto y en el marco del paradigma mixto (cuantitativo-cualitativo) recurrimos a una investigación de tipo descriptiva-correlacional y a las técnicas de encuesta y entrevista para obtener la información requerida de 346 profesores encuestados y doce funcionarios entrevistados respecto a las siguientes dimensiones del estudio: a) Formación y necesidades formativas de los docentes en TIC, b) Facilidades y acceso de las TIC, c) Actitudes hacia las TIC y d) Uso de las TIC en la docencia universitaria. Los resultados de la investigación fueron triangulados a partir del análisis porcentual de los cuestionarios, el análisis en base a frecuencias y porcentajes y sistema de categorías de las entrevistas, y el análisis estadístico correlacional (Chi Cuadrado de Pearson y Coeficiente de Contingencia C) aplicado a las variables de Sexo, Edad, Experiencia Docente (antigüedad), título universitario (grado académico) y facultad en las 4 dimensiones del cuestionario. En esta investigación, el sexo masculino resultó ser el más representado frente al sexo femenino de la siguiente manera: 12% más en CRUA, 65,8% más en CRULS y 37,6% más en CRUV. El estudio correlacional de la variable de sexo reveló que no existe relación entre el género del profesorado y su nivel de conocimientos, asistencia a cursos, limitaciones en el aprendizaje, tenencia de e-mail, tenencia de computadora en casa y de su actitud hacia las TIC. Los rangos de edad más representativos han sido los de 41-50 años (35,4% en CRUA, 34,2% en CRULS, 51,6% en CRUV), y los menos representados, los docentes que pertenecen al rango de menores de 30 años y mayores de 60. El análisis correlacional estableció que existe una relación alta entre la variable de edad y el nivel de conocimiento de los docentes en las TIC, asistencia a capacitaciones (relación buena), limitaciones en el aprendizaje, tenencia de e-mail (baja) y de computadoras en casa (alta). También se demostró que los profesores en su mayoría cuentan con maestrías (47,4% en CRUA, 49,3% en CRULS y 73,2% en CRUV) y que los licenciados y doctores son la minoría. La variable de título académico más alto demostró que sí tiene relación (baja) con el grado de conocimiento de los docentes, la de asistencia a capacitaciones es una relación moderada, la tenencia de e-mail y de computadoras en casa es baja; pero que no existe relación alguna entre esa variable y limitaciones en el aprendizaje de las TIC. En relación a los años de experiencia (antigüedad), aunque esto varía en cada Centro Regional, podemos resumir que el mayor porcentaje corresponde a los que tienen de 6 a 10 años de docencia en CRUA (27,6) y CRUV (34,4%), seguido por los de 16-20 años en CRULS (24,7%). Según el análisis estadístico correlacional, los años de experiencia docente (antigüedad) evidencian no tener relación con el grado de conocimiento en TIC, ni con su actitud hacia las TIC, pero sí presenta relación en cuanto a su asistencia a capacitaciones (buena), limitaciones en el aprendizaje (alta), tenencia de e-mail (moderada) y tenencia de computadoras en casa (buena). Las facultades difieren en su representación en cada uno de los Centros Regionales. De acuerdo al análisis estadístico correlacional, la variable de facultad de procedencia (área de prestación de servicios) no refleja relación alguna con el grado de conocimiento de los docentes ni con su actitud hacia las TIC. Tampoco existe relación entre la variable de género y las limitaciones en el aprendizaje, pero si encontramos relación (buena) entre dicha variable y la asistencia del profesorado a las capacitaciones. Los resultados de la encuesta y las entrevistas demostraron que existe una clara deficiencia en la formación de 8 los doce e1e ntes, en cuanto al conocimiento y utilización de las TIC, con poca variabilidad (según el análisis estadístico correlacional) en los Centros Regionales Universitarios estudiados. Hasta el momento, la formación de los docentes en las TIC no ha sido sistemática. Los conocimientos y destrezas que tienen los profesores permiten usar las TIC para trabajos individuales, más que para la interactividad y los trabajos cooperativos. Resultando el procesador de texto, el Internet y el e-mail como los más conocidos, en contraposición, de los lenguajes de programación, los servicios FTP y las páginas Web. En relación a las actitudes hacia las TIC, existe cierta discrepancia entre lo obtenido en la encuesta y en las entrevistas. Mientras el 72,4% del CRUA, 71,2% CRULS y 45,6% de CRUV considera positiva su actitud hacia las TIC, el 75% de los entrevistados la catalogan como desfavorable. Tanto la encuesta como las entrevistas reflejaron que ninguno de los Centros Regionales Universitarios estudiados cuenta con la suficiente infraestructura, recursos, personal de apoyo idóneo ni docentes capacitados para iniciar procesos innovadores de integración de las TIC a la docencia universitaria. Sus recursos actuales sirven solo como paliativos para el modelo de educación tradicional. Pero la mayoría del profesorado tiene e-mail y computadoras en su casa. En consecuencia, para mejorar la formación de los docentes universitarios en las TIC, es necesario trabajar paralelamente, la capacitación de manera estratégica y sistemática, la consecución de mayores recursos para una mejor accesibilidad de los docentes y estudiantes y la elaboración participativa de un plan tecnológico a nivel institucional. Igualmente, para hacer más efectiva la formación de los docentes en las TIC se recomienda crear instancias especiales encargadas de la formación de los docentes en TIC, mejorar cuantitativa y cualitativamente la oferta de los programas formativos para docentes en TIC, disponer de un laboratorio especial para el uso del profesorado con su respectivo personal técnico de apoyo, establecer medidas para incentivar a los docentes hacia el uso de las TIC en su labor docente y elevar el nivel de exigencias a nivel de la institución, promover la autogestión a nivel de cada una de las facultades y la descentralización de los fondos para el Laboratorio de Informática a nivel de la Universidad de Panamá. Finalmente se presenta la propuesta para un programa formativo de tres módulos de 40 horas cada uno, el cual debe estar inmerso dentro de un Plan Tecnológico a nivel institucional y que comprende cuatro componentes que podrán funcionar de manera interactiva y simultánea: a) formación, b) seguimiento, c) incentivos y d) evaluación. El mismo estará dirigido a los docentes de los Centros Regionales estudiados a través de la modalidad presencial en su fase inicial y luego se podrá recurrir a la modalidad semipresencial durante las faxes de seguimiento.