PREPARACION DE PROFESORES

Autor: BARRANTES LÓPEZ MANUEL.
Año: 2002.
Universidad: EXTREMADURA [www.unex.es].
Centro de lectura: FACULTAD DE EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN.

Resumen: El autor considera de interés realizar una investigación sobre el currículo para la formación inicial de maestro en geometría y su enseñanza-aprendizaje. Por ello, en este trabajo estudia unos de los pilares fundamentales sobre la geometría y su enseñanza-aprendizaje. La hipótesis de trabajo propone analizar dichas concepciones a partir de los recuerdos como discentes y de las expectativas como futuros maestros, de los estudiantes en formación inicial. La metodología de la investigación se basa en un método no interactivo, cuestionarios abiertos, y un método interactivo, grupos de discusión. El análisis cualitativo que realiza es fundamentalmente descriptivo-interpretativo, completado con datos cuantitativos. Los resultados permiten construir un instrmento de medida de los recuerdos expectativas y concepciones de los estudiantes para maestro, que es aplicado y estudiado como ejemplo, practico de la investigación.

Autor: LUIS PASCUAL JUAN CARLOS.
Año: 2003.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID [www.ucm.es].
Centro de lectura: FACULTAD DE EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN.

Resumen: El propósito principal es identificar las necesidades formativas del grupo de profesores de Educación Física de la Comunidad de Madrid como tal grupo, para poder realizar actividades de perfeccionamiento más ajustadas a lo que requieren las diferentes tipologías de educadores. Se utiliza una metodología integradora, apoyada en el grupo de discusión,la entrevista y la encuesta , realizando nuestro análisis por una parte , en torno a la demanda formativa, la trayectoria formativa y el ciclo vital del docente.Y por otro lado , sobre la base de la oferta yla estructura organizativa de las instituciones de formación. Como debilididades de la actualización planteamos que se realiza una propuesta de actividades insatisfactoria para el profesorado , con una escasa participación en dicho proceso formativo, con una baja valoración del perfeccionamiento y fallos en la comunicación entre docente y organización.Dentro de las conclusiones , también elaboramos un mapa de necesidades formativas del profesorado de Educación Física de primaria madrileño con sus perfiles correspondientes.

Autor: SANTOS FADISTA DE MIRA ANTONIO RICARDO.
Año: 2003.
Universidad: EXTREMADURA [www.unex.es].
Centro de lectura: INSTITUTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN (ICE).
Centro de realización: ICE.

Resumen: Se atestigua la percepción que los alumnos tienen de la importancia de la primera impresión que crean de un profesor, a partir de signos no-verbales, en el proceso pedagógico. Se habla de las características de qué forma y por qué evoluciona, cuando y cómo persiste en el alumno que la crea.

Autor: BARRADAS TRINDADE MARIA ANDRÉ.
Año: 2003.
Universidad: EXTREMADURA [www.unex.es].
Centro de lectura: ICE.
Centro de realización: ICE.

Resumen: Tomamos como punto de partida para este trabajo la constatación de la situación general de fracaso en la asignatura de matemáticas e intentamos, a raíz de los conceptos de actitud respecto a matemáticas e (i)literacia matemática, buscar posibles explicaciones para el fenómeno observado. Tras un enfoque teórico fundamentado en la explotación de dichos conceptos, realizamos su conexión con el contexto actual de la enseñanza de matemáticas en Portugal. A continuación se presenta un estudio empírico en el que buscamos relacionar la actitud de los alumnos en lo que atañe a la asignatura de matemáticas con su nivel de literancia matemática. Para ello, elegimos una muestra de la población formada por alumnos que ya habían finalizado Enseñanza Básica del área de la Dirección Regional de Educación de la Región Alentejo (DREA), región en la que trabajamos. Hemos utilizado, como instrumentos de recogida de información una Escala de actitud respecto a la asignatura de matemáticas, ya utilizada por nosotros en un estudio de exploración realizado en el 2000, y la Prova de Afriçao nacional de la asignatura de matemáticas de finales de Enseñanza Básica, de manera a formar una jerarquía a nivel de literacia matemática. Hemos organizado, estructurado, analizado e interpretación la información recogida utilizando el soporte informático estadístico SPSS habiendo llegado a algunas conclusiones que van contra algunos de los esterotipos asociados al proceso de enseñanza-aprendizaje de matemáticas, por lo general y a los elevados niveles de fracaso en esta asignatura, en particular. A pesar de que reconocimos algunas limitaciones resultantes de las opciones que, por supuesto, hemos ido teniendo que hacer a lo largo del trabajo, es nuestra opinión que éste abre pistas prometedoras a nuevas investigaciones.

Autor: CASTILLO NIÑO MANUEL.
Año: 2004.
Universidad: SEVILLA [www.us.es].
Centro de lectura: FACULTAD DE CC.EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD CC. EDUCACIÓN UNIV.SEVILLA.

Resumen: PROPÓSITO: Comprender la acción docente de los académicos de la facultad de medicina de la universidad de Chile a partir de la identificación e interpretación de sus creencias relacionadas con la docencia. METODOLOGÍA: Es una investigación cualitativa interpretativa, el modo de recolección de los datos es flexible y semiestructurado, para ello se empleó una combinación de 16 entrevistas y 2 grupos focales lo que permite abordar el fenómeno de más de una perspectiva , el objeto de estudio fue definido por selección basada en criterios.El estudio incluyó cinco dimensiones de análisis y 27 categórias. CONCLUSIONES: Las conclusiones indican que en general existe predominio de creencias relacionadas con el pensamiento práctico y poco reflexivo acerca de la acción docente.La formación en esta área no siempre es valorada y en ello aparece creencias que revelan la importancia de la actividad clínica sobre la docente, especialmente en los hombres de profesión médico.En relación a las metodología y la evaluación educativa las creencias dejan ver la presenvia del paradigma tradicional centrado en el docente, se cree en la importancia de la función de control de parte del docente, reflejando aspectos socioculturales como el paternalismo y sentimientos de inferioridad por edad, profesión y sexo.Cuando se explora en la dificultad para incorporar nuevas tecnologías en la docencia aparecen las resistencias y temores a deshumanizar la acción docentes y el desconocimiento de las tecnologías. Las creencias relacionadas con diferencias socio culturales al interior de la facultad reflejan problemas éticos, resaltando las diferencias que existen entre la profesión médica y las no médicas y justificando una mejor formación docente para los médicos debido a que tienen mayor responsabilidad en el equipo de salud.

Autor: CONSUEGRA SOLANO ENIS MARGARITA.
Año: 2004.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID [www.ucm.es].
Centro de lectura: FACULTAD DE EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN.

Resumen: Este es un estudio etnográfico centrado en la formación inicial y permanente del profesor y su desarrollo profesinal en el desarrollo curricular.El caso concreto es la Escuela Normal Superior de Baranoa, Colombia , un centro de formación para maestros de educación Preescolar y Basíca Primaria.El objetivo central de la investigación es explicar los marcos de referencia y los elementos didácticos, organizativos y evaluativos, que subyacen en la innovación curricular y que permiten construir una comunidad de saber pedagógico , crítica y transformadora que sirva como base para la formación del profesorado de la escuela. La investigación abarca la caracterización de cultura escolar que identifica la institución:la concepción de Escuela que identifica el discurso pedagógico y el accionar de sus miembros;la caracterización de los significados, expectativas y comportamientos que potencian y limitan la construción de comunidades de aprendizaje críticas y transformaciones dela realidad institucional y local;finalmente los procesos de formación y la convivencia escolar en la Escuela Normal de Baranoa. La segunda unidad de análisis la constituyen los elementos que subyacen en desarrollo curricular alternativo y que potencian la transformación delas prácticas pedagógico-didácticas de los maestros de la Escuela Normal de Baranoa, desde aquí emergen como categorias:El desarrollo curricular en la Escuela Normal:una especie dialéctica , identificando en ella como etapaas de esta evolución en espiral :La resignación artificial del currículum, la reinterpretación práxica del curriculum,la liberación curricular y la legitiminación o utopía del currículum. Y en relación con las prácticas pedagógico-didácticas de los maestros , se construye la categoria sobre el sentido de la formación docente en la Escuela y el despertar de la conciencia crítica:¿Quién propicia el cambio?y el desarrollo docente, autogestionado. Finalmente , se agrupan los datos que configuran aquellos, desde los cuales es posible construir una propuesta alternativa de formación docente para la Escuela Normal Superior de Baranoa:La reinvención del maestro y la renovación de las prácticas pedagógicas , la resignación de los escenarios de formación, el sentido del tiempo escolar, el trabajo en equipo y la organización colegial como elementos fundamentales para la transformación de las prácticas docentes en la Escuela Normal.

Autor: SERRANO CASTAÑEDA JOSÉ ANTONIO.
Año: 2004.
Universidad: BARCELONA [www.ub.es].
Centro de lectura: FACULDAD DE PEDAGOGÍA.
Centro de realización: FACULTAD DE PEDAGOGÍA.

Resumen: Con el titulo "Hacer pedagogía: sujetos, campo y contexto. Análisis de un caso en el ámbito de la formación de profesores en México" el autor da cuenta de una de las modalidades de hacer Pedagogía: la formación del profesorado en México. Tiene como objeto valorar las relaciones que se establecen entre los sujetos, el campo de conocimiento y el contexio institucional en el que trabajan pedagogos. Para ellos toma como punta de partida un presupuesto ontológico del proceso de conocimiento; existen modos de ser del sujeto y del objeto de conocimiento. Estos modos de ser crean modos de identificación a los sujetos que se desarrollan sus tareas en contextos institucionales específicos. De igual modo existen modos de ser de las relaciones establecidas en la jerarquía institucional que crean estilos particulares de configuración de las comunidades académicas. Contexio que relación que afecta a los sujetos y en especial al deseo de saber que orienta la relación, contradictoria, que mantienen en el mundo. En relación con el campo de la formación de profesores, el autor utiliza las ideas de folklorización, indigenización e idiosincrasia para mostrar cómo las corrientes en el campo de formación de docentes que circulan a nivel intema,cionaladquieren sentidos concretos para los sistemas educativos específicos. Para el caso, describe cuatro grandes tendencias en el campo de formación de docentes (universitarios y normalistas) en donde se dan cita los diferentes grupos académicos que quieren tomar posición; tecnología educativa, profesionalización de la docencia, relación docencia investigación, y el profesor como intelectual. Para analizar los efectos que creó la pertenencia a un centro de formación de docentes, el autor utiliza, de la investigación cualitativa, los recursos de la metodología biográfica. En concreto, asienta sus ideas del lado de la construcción de trayectorias profesionales. Pues no existe lma biografia en el sentido que dé cuenta de la totalidad de las vidas de los sujetos. Realiza tres trayectorias de tres miembros que formaron parte del Departamento de Pedagogía de la Escuela Nacional de Estudios Profesionales Iztacala, dependencia de la Universidad Nacional Autónoma de México. Las trayectorias fueron elaboradas en primera persona y fueron legitimadas por los autores. Además fueron construidas con base en una lectura intertextual, pues muestra las relaciones que existen entre la oralidad y la producción de textos académicos que tienden a orientar la labor de los formadores de docentes. El autor orienta las conclusiones en cuatro sentidos: los efectos que tuvo para él las utilización de metodología cualitativa; la potencia de la categoría de campo y los efectos en el reconocimiento del particular; el desarrollo del campo de formación de docentes en México; y las reflexiones teóricas sobre el concepto de formación a partir de la construcción de trayectorias profesionales. Coloca como anexo las trayectorias autorizadas por los sujetos.

Autor: GARCÍA MEDINA RAÚL.
Año: 2004.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID [www.ucm.es].
Centro de lectura: FACULTAD DE EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN - CENTRO DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

Resumen: Encuadrado en el ámbito de la educación Especial en continua evolución hacia los supuestos de la atención a la diversidad, este trabajo se adentra , desde la reflexión crítica sobre la propia práctica educativa , en la enseñanza del concepto de número y las peculiaridades del proceso de construcción del mismo que presentan los alumnos con necesidades educativas especiales, asociadas a una discapacidad intelectual ligera. Partiendo de la constatación de que dicho proceso de construcción se manifiesta con sutiles diferencias en el caso de estos alumnos , conformando una dinámica evolutiva peculiar, el presente estudio pretende profundizar, seguidamente , sobre cuestiones relacionadas con la adaptación de los procedimientos didácticos a la naturaleza y estilo de aprendizaje concomitante.Al respecto, ha podido apreciarse que los alumnos con discapacidad intelectual se beneficiaban , en mayor medida, de un procedimiento cooperativo y lúdico que les ayudadra a comprender los conceptos lógicos más básicos que subyacen a la construción del número , según la teoría de Piaget,que de otro procedimiento basado en la ejercitación de la habilidad de contar.La posibilidad de seguir con detenimiento los procesos de aprendizaje emprendidos por estos alumnos , como profesor de aula de un pequeño grupo de ellos, permitió analizar y explicar los progresos que alcanzaron , tanto grupal como individualmente, gracias a los datos obtenidos a partir de la aplicación de diferentes pruebas estandarizadas y de una batería que reunía distintas tareas,ideadas por Piaget y sus colaboradores, con la pretensión de valorar el proceso de adquisición del número. Por último,tras los resultados obtenidos fue posible poner de manifiesto la importancia de elaborar procedimientos cooperativos que permitan atender convenientemente a la diversidad de aquellas aulas que acojan alumnos con una discapacidad cognitiva, pero no a cualquier precio,sino facilitando la reorganización de los centros para implementar nuevas medidas apropiadas a las verdaderas caracteristicas de estos alumnos.Asimismo, se revela esencial una nueva orientación en los planes de formación inicial y permanente del profesorado que les permita crecer como profesionales críticos y autónomos, apoyados en la reflexión sobre su propia práctica, capaces de transformar la natural diversidad de sus alumnos en fuente de riqueza cultural y estímulo constante del aprendizaje.

Autor: LLOBET ROIG CECILIA.
Año: 2004.
Universidad: AUTÓNOMA DE BARCELONA [www.uab.es].
Centro de lectura: FACULTAT DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: ESCUELA DE POSTGRADO.

Resumen: La investigación se incluye en el campo de la formación inicial del profesorado en didáctica de las ciencias sociales y analiza una realidad educativa concreta: la asignatura de ciencias sociales y en didáctica de la titulación de Educación Primaria de la UAB. Principales objetivos: 1,- Analizar las concepciones previas de los estudiantes de formación inicial y comprobar si muestran disposición al cambio conceptual. 2,- Analizar la relación existente entre la teoría trabajada en la universidad y la práctica educativa en la escuela. 3,- Analizar y valorar el papel de los maestros en la formación inicial del profesorado.

Autor: PERALES MAJIA FELIPE DE JESUS.
Año: 2004.
Universidad: MÁLAGA [www.uma.es].
Centro de lectura: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: Aborda las estrategias de formación de los participantes de dos programs de posgrado, en dos universidades de la Región Laguna de Couhuila,México , en un contexto de transformaciones al sistema educativo tendientes a reconfigurar los hábitos de los profesores de Educación Básica y Superior.En la dimensión microsocial, la investigación planteó la Autogestión como estrategia de enseñanza a la vez que espacio de reflexión y análisis de la Constitución del sí mismo de los participantes; la etnografía y el análisis biográfico,como estrategias de indagación que contribuyen a comprender la dinámica produciéndose.En la dimensión macrosocial, el análisis de las directrices de política educativa y los discursos sobre el profesionalismo permitieron situar el desarrollo de los programas en el contexto de nuevas regulaciones para la educación en la dinámica actual del conocimiento.En un primer nivel de análisis , los escenarios , historias y voces cobran vida en relatos evocativos etnográficos ; enun segundo nivel, la tería de los campos sociales de Pierre Bourdieu y estudios recientes de Sociología política contribuyeron a partir de conceptos centrales como Habitus, Redes e Illuisio articular los hallazgos en el micronivel como expresiones de un contexto social más amplio.Conceptos ordenadores habitus , tiempo y contenido , profesionalidad, colaboraciónismo e identidades.

Autor: SEDEÑO LÓPEZ JOSÉ ANTONIO.
Año: 2004.
Universidad: MÁLAGA [www.uma.es].
Centro de lectura: FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: F. CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: Esta tesis es un estudio cualitativo sobre la dirección escénica en Andalucía , desde una doble perspectiva docente y profesional.Su objetivo central es mostrar la necesidad de que el teatro andaluz más innovador y creativo esté presente en la formación que reciben nuestros directores de escena en las escuelas oficiales de Arte Dramático de Andalucía.Se compone de tres partes: 1ª. LA PRÁCTICA PROFESIONAL DE LA DIRECCIÓN ESCÉNICA EN ANDALUCÍA.Que pretende reflejar los últimos treinta años del teatro andaluz de creación, a través de la experiencia y la visión de algunos de sus representantes más significativos.Se trata de un informe elaborado a partir de entrevistas a siete creadores andaluces. 2ª. LA FROMACIÓN DEL DIRECTOR DE ESCENA EN ANDALUCÍA,que estudia la especialidad de Dirección Escénica en la Escuela Superior de Arte Dramático de Málaga de acuerdo con el plan LOGSE, entre 1993 y el año 2000.Se recoge el informe del estudio de caso realizado y en el que se recoge la perspectiva de docentes , estudiantes actuales y estudiantes egresados. 3ª. INVESTIGACIÓN , DOCENTE Y PRÁCTICA PROFESIONAL, donde se procede a poner en relación ambas investigaciones intentado preservar la identidad de cada una de ellas, pero buscando ofrecer una visión de conjunto donde pueda observarse nuestra realidad teatral desde la doble perspectiva, docente y profesional , que ofrece este estudio. Entre sus conclusiones principales destaca la figura del director contemporáneo como autor del espectáculo y señala la necesidad de transformar la cultura teatral en un cultura de colaboración que permita a nuestros docentes y a nuestros futuros profesionales de la dirección escénica afrontar los retos éticos, técnicos y estéticos que plantea la escena contemporánea.

Autor: RUIZ BICANDI MARIA URIBARRI.
Año: 2004.
Universidad: PAÍS VASCO [www.ehu.es].
Centro de lectura: ESCUELA UNIVERSITARIA DE MAGISTERIO DE BILBAO.
Centro de realización: ESCUELA UNIVERSITARIA DE MAGISTERIO DE BILBAO.

Resumen: Análisis de una experiencia formativa para docentes, en didáctica de la lengua oral -euskera como L2-, con profesores en ejercicio, en cuyo diseño los textos de estudio, las grabaciones en video y la escritura constituyen instrumentos claves. Se trata de un estudio de caso que analiza en tres planos el proceso de uno de los equipos que participaron en dicha formación: las interacciones de una de las maestras en su aula, los documentos elaborados por el equipo de trabajo en el que ella participa y la representación de ese proceso y de sí mismo que el equipo elabora y ofrece en una entrevista final con la formadora. Tres son también los métodos para el análisis del material seleccionado: estudio categorial, análisis textual y análisis del discurso. En él se desvelan algunos de los mecanismos que hacen posible la construcción conjunta de conocimiento y de discurso en una comunidad de profesionales de la educación que afronta la crítica como mecanismo de perfeccionamiento mientras fortalece los lazos internos a través de lo que logra negociar los géneros de la actividad y la transformación de su práctica. Se analiza el papel que los instrumentos cumplen en ese proceso, en particular el vídeo y la escritura. Finalmente, se propone un modelo de formación en didáctica de la lengua para docentes en ejercicio.

Autor: Casais Martínez Luis.
Año: 2004.
Universidad: A CORUÑA [www.udc.es].
Centro de lectura: Instituto Nacional de Educación Física de Galicia.
Centro de realización: Instituto Nacional de Educación Física de Galicia.

Resumen: El trabajo se enmarca en el paradigma de Análisis del Pensamiento de los Deportistas, estudiando la parte psicológica del estado de forma en nadadores de competición, relacionando el estado de forma deportiva con variables psicológicas como la autoeficacia percibida, la orientación motivacional, los estados de ánimo y la atribución causal, según los planteamientos de la Teoría Cognitivo-Social. Se realizó un estudio descriptivo-correlacional con un diseño longitudinal de panel, siguiendo a un grupo de nadadores de competición gallegos (N=115. 68 hombres y 47 mujeres, de categoría infantil, junior y absoluta) en diferentes momentos de la temporada (inicio, ciclo de carga y pico de forma), analizando la posible covariación de las variables psicológicas (variables independientes) con los diferentes estados de forma, operativizado en la marca alcanzada en competición (variable dependiente), de manera que éstas pudiesen servir como indicadores psicológicos de afinamiento o puesta en forma. Las modificaciones en las variables psicológicas se estudiaron también en función de variables clasificatorias como el sexo, la edad y el nivel competitivo. También se realizó un estudio cuasiexperimental con un grupo de control no equivalente (2 grupos con N=16), con pre y postest, en el que el grupo experimental realizaba un programa de entrenamiento de habilidades psicológicas con el fin de analizar el cambio en las habilidades psicológicas relacionadas con el rendimiento deportivo. Los resultados muestran que algunas variables psicológicas covarían con el estado de forma deportiva y pueden servir como indicadores del mismo, en especial la autoconfianza y el estado de ánimo. Ello pone de manifiesto que la información de procesos mentales y emocionales del deportista puede servir como parámetro eficaz en la mejora del control del entrenamiento, modelizando de forma individual los planes de entrenamiento. Se constata que las habilidades psicológicas son susceptibles de ser mejoradas, lo que se evidencia de forma clara en el grupo experimental.

Autor: PITA RAMALHO ADELAIDE B..
Año: 2004.
Universidad: SEVILLA [www.us.es].
Centro de realización: UNIV. MODERNA DE LISBOA.

Resumen: En este estudio se habla del estado emocional de estudiantes de dos centros de E.U., de Enfermería de Lisboa. Se plantea la cuestión de saber la Inteligencia Emocional es un factor determinante en la capacidad de los alumnos/profesionales de Enfermería trabajen en situaciones de estrés de la profesión, potenciando su percepción de éxito personal y profesional. Se trata de un estudio descriptivo, exploratorio, comparativo, inductivo y analítico, con dos abordajes metodológicas: cuantitativo y cualitativo. La muestra poblacional es de 162 alumnos de las dos escuelas en análisis. De esta investigación se puede concluir que los alumnos potenciales en Inteligencia Emocional son menos vulnerables al estrés y los alumnos vulnerables en Inteligencia Emocional son más vulnerables al estrés. Los alumnos de la Escuela Pública con relación a los alumnos de la escuela Privada, tienen valores de (QE) Quociente de Inteligencia Emocional más elevados y manejan las situaciones del estrés de una forma adecuada, los mismos refieren tener percepción de éxito personal y profesional. Los alumnos de la Escuela Publica tienen más potencialidades que los alumnos de la escuela privada. Los alumnos de la Escuela Privada tienen más vulnerabilidades. Se puede decir que los alumnos de la Escuela Pública tienen valores más elevados de (QE) y manejan de forma más adecuada las situaciones del estrés - son estos los potenciales en Inteligencia Emocional y los que responden tener éxito Personal y Profesional.

Autor: PRIETO NAVARRO LEONOR.
Año: 2004.
Universidad: PONTIFICIA COMILLAS [www.upcomillas.es].
Centro de lectura: FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES.

Resumen: La teoría social cognitiva de Albert Bandura constituye el referente teórico sobre el que se apoya esta tesis que, en líneas generales, persigue el objetivo de explorar las creencias de autoeficacia docente del profesorado universitario en las dimensiones básicas de la enseñanza: la planificación de las clases, la implicación de los estudiantes en su aprendizaje, la interacción con los alumnos y la evaluación del aprendizaje y de la propia función docente. Con tal finalidad, se elabora un instrumento de evaluación de la autoeficacia para enseñar dirigido a profesores de este nivel. El marco teórico se inicia con una revisión ciertamente exhaustiva sobre la importancia de los procesos de reflexión del profesorado como un vehículo esencial para mejorar la enseñanza y, en consecuencia, el aprendizaje de los estudiantes. Tras revisar una buena parte de los estudios realizados en este sentido, el interés se centra en el análisis de las creencias pedagógicas del profesorado y, específicamente, en la percepción que tienen los docentes sobre su capacidad percibida para enseñar. Tras exponer las líneas maestras de la teoría social cognitiva, el discurso se focaliza en una descripción exhaustiva del significado y el impacto que este tipo de creencias puede ejercer en la práctica docente del profesorado universitario. Por otra parte, se estudian otras variables que resultan de interés dada su relación con el sentimiento de autoeficacia para enseñar, algunas de carácter más bien académico (percepción de preparación, responsabilidad asumida por el aprendizaje, satisfacción con la tarea docente, etc.) y otras que describen los distintos perfiles de los profesores participantes (años de experiencia docente, categoría académica, etc.). Además, se concede una especial atención a dos aspectos concretos de la autoeficacia: las fuentes de información sobre la propia eficacia docente y la percepción de eficacia docente colectiva de los profesores universitarios. Por último, se ofrece un breve estudio comparativo entre profesores que se encuentran al inicio de su carrera docente y profesores que ya llevan cierto tiempo enseñando (cinco años o más). Los resultados de este último sugieren posibles intervenciones para el desarrollo o el fortalecimiento de las creencias de autoeficacia que albergan los profesores para ayudar a los alumnos a aprender.

Autor: ESPOT PIÑOL Ma. ROSA.
Año: 2004.
Universidad: INTERNACIONAL DE CATALUÑA [www.unica.edu].
Centro de lectura: CAMPUS BARCELONA.
Centro de realización: CAMPUS BARCELONA.

Resumen: ¿Qué es la autoridad, ¿cómo puede adquirise? Con la finalidad de abordar estas cuestiones se ha llevado a cabo esta investigación doctoral que tiene dos objetivos. El primero de ellos es realizar un estudio teórico del concepto de autoridad. El segundo aspira a ofrecer unas propuestas didácticas para la formación del profesorado que les capacite en autoridad. La investigación se ha organizado en seis capítulos. Los tres primeros atienden al primero de estos objetivos, los tres restantes al segundo. El capítulo primero está centrado en el concepto de autoridad en los antiguos. En él se realiza un estudio del pensamiento pedagógico griego y romano, poniendo de relieve la actualidad de la educación antigua. En el capítulo segundo el estudio del concepto de autoridad se detiene en la Edad Moderna y Contemporánea. En particular se centra la atención inicialmente en el realismo o disciplinarismo pedagógico; en segundo lugar en la pedagogía de Jean Jacques Rousseau; y en tercer lugar en la teoría educativa de John Dewey. Para cerrar el capítulo, se aborda la noción de autoridad en la teoría de la educación actual. El capítulo tercero está dedicado a estudio de la situación actual de la autoridad, en particular en la legislación escolar vigente, en la enseñanza secundaria en Cataluña y en la formación del profesorado. En el capítulo cuarto se representa una propuesta didáctica para la formación del profesorado en autoridad. Esta propuesta está concentrada en un plan de formación enfocado a la comprensión y a la adquisición de la autoridad, y su modo de aplicarlo. En el capítulo quinto se trata la autoridad en relación al género. Tras describir la situación del profesor de secundaria en sus comienzos profesionales, en el capítulo sexto se expone una propuesta didáctica para la formación del profesorado joven. El capítulo se cierra con la descripción de algunas tareas docentes y aspectos de la vida del profesor. Estas descripciones se realizan a través de una colección de cartas que una profesora experimentada de enseñanza secundaria escribe a una joven profesora en sus inicios profesionales.

Autor: VASQUEZ LARA NELSON LORENZO.
Año: 2004.
Universidad: BARCELONA [www.ub.es].
Centro de lectura: FACULTAD DE FROMACIÓN DEL PROFESORADO.
Centro de realización: UNIVERSIDAD DE BARCELONA.

Resumen: Objetivos Generales: A. Conocer las principales características que ha tenido la formación inicial de los Profesores de Historia, Geografía y Ciencias Sociales chilenos. B. Conocer las principales características que ha tenido la formación permanente de los profesores de Historia, Geografía y Ciencias Sociales chilenos. C. Averiguar la percepción que los profesores de historia chilenos tienen sobre el grado de utilidad de la formación inicial y permanente. D. Averiguar la percepción que los profesores de historia chilenos tienen de los efectos que ha representado la Reforma educacional en el Sector Curricular: Historia y Ciencias Sociales. Metodología: Esta investigación utilizó como instrumento de recolección de información un cuestionario de 90 preguntas, estructurado en cuatro ámbitos. En su elaboración se cumplieron las fases normalmente establecidas por los especialistas en metodología de la investigación y se consideró como criterios aspectos como las características del objeto de estudio de la investigación; el nivel de rigor y de calidad, la capacidad del personal participante; el acceso a las fuentes de información necesarias el tiempo los recursos disponibles y los costos humanos, sociales y económicos. Con ese instrumento se recogió información sobre el tipo de formación que ha predominado entre los profesores chilenos de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, tanto en formación inicial como permanente. Además, se abordó sus áreas de conocimiento y preparación profesional, tanto en aspectos disciplinarios como pedagógicos, en el contexto de una Reforma educacional que tiene políticas de perfeccionamiento permanente para los docentes y que demanda de ellos nuevas competencias, habilidades y dominios de contenidos. El cuestionario fue sometido a la totalidad de los profesores de historia de la V Región. Luego de tres convocatorias se logró completar 186 cuestionarios, que representan un 38,5% del total. Aportaciones: Esta tesis doctoral llegó a varias conclusiones según los diversos objetivos e hipótesis. Su aporte mayor debe localizarse en que ésta constituye un primer acercamiento científico a la formación de los profesores de historia chilenos. En ese país, aún no se han establecido líneas de investigación sobre la Didáctica de la Historia y las Ciencias Sociales o la formación del Profesorado. Por lo tanto, como investigación esta tesis representa un inicial mapeo de las características de esa formación que, sin duda, servirá para abrir nuevas investigaciones en el ámbito universitario y de información a las autoridades educacionales cuando toman decisiones relacionadas con el profesorado de Historia. Entre las conclusiones principales pueden mencionarse: La formación inicial de los profesores chilenos de Historia, Geografía y Ciencias Sociales estuvo dominada por los conocimientos históricos. Los profesores de secundaria han tenido una formación más de historiadores que de profesores, aún cuando ellos tampoco disponen de conocimientos adecuados en relación con la construcción del conocimiento histórico. Consideran que la formación histórica tuvo una calidad muy superior a la geográfica. La formación pedagógica es catalogada con muchas debilidades ya gran distancia de las otras dos disciplinas que han conformado los currículos universitarios. Existe un desconocimiento importante sobre planteamientos y corrientes historio gráficas. Los docentes de secundaria no fueron fonnados siguiendo dichos críterios. En ellos predominó una formación tradicional centrada en historia política, de acuerdo a los comentarios históricos de las historias generales. La cientificidad histórica suele localizarse bajo una concepción positivista. Por lo demás, la relación de la historia con las ciencias sociales no siempre es percibida por los docentes como algo positivo. Ellos sienten que las ciencias sociales pueden ser un peligro para la forma como han concebido la enseñanza de la historia en el futuro. La formación de los pro 8 fesores a47 de historia ha durado el mismo tiempo que las demás titulaciones universitarias. La elección de estudiar pedagogía está fuertemente vinculada con el valor de la historia como disciplina. Las prácticas de enseñanza también fueron tradicionales, con un predominio evidente de las clases magistrales y expositivas. En formación permanente no existe una larga tradición. Entre los docentes no hay una cultura de la actualización. Un porcentaje importante de los encuestados no volvió a la universidad desde su egreso. Los que han hecho perfeccionamiento no quedaron satisfechos, porque no encuentran que esa formación continua haya servido para mejorar sus prácticas profesionales en las aulas. La utilidad de la formación inicial en el ejercicio profesional también quedó en discusión debido a que un porcentaje significativo de los encuestados consideró que esa formación tuvo escasa utilidad a la hora de desatollar la profesión en un establecimiento escolar. La experiencia de la mayor parte de los docentes fue retomar el estudio de numerosos temas que en la universidad no se revisaron. Así quedó de manifiesto que en la confección de los currículos universitarios no se tomen cuenta los programas de enseñanza en secundaria ni se conocía como talla realidad de los profesores de historia. Por lo tanto, el grado de influencia y de impacto de la formación universitaria en el ejercicio profesional de esos profesores es mínimo. Al mismo tiempo, la investigación prueba que entre los profesores existe una percepción ampliamente negativa de las políticas educacionales desarrolladas por la Reforma educacional en Historia y Ciencias Sociales. El malestar de los docentes se debe a la falta de participación. Los profesores piensan que no han sido consultados debidamente por las autoridades antes de fijar las políticas educacionales. Consideran que la mayor parte de las políticas desatolladas por la Reforma para el sector curricular Historia y Ciencias Sociales y en general para todos los ámbitos disciplinarios del currículo escolar no han sido bien implementadas. El nivel de crítica de los docentes de historia con esta Reforma educacional se ha concentrado precisamente en el grado de concretización de sus políticas.

Autor: CAPLLONCH BUJOSA MARTA.
Año: 2004.
Universidad: BARCELONA [www.ub.es].
Centro de lectura: FACULTAD DE PEDAGOGÍA.
Centro de realización: FACULTAD DE PEDAGOGÍA - INEFC.

Resumen: Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (en adelante TIC) cuentan ya con una larga trayectoria en el ámbito educativo, sin embargo algunas áreas del currículum se han mantenido alejadas de esta relación. Este podría ser el caso de la Educación Física en la Educación Primaria, cuya orientación sobre la actividad motriz no ha favorecido esta relación. Por otro lado múltiples circunstancias aconsejan que la tecnología tiene que formar parte de las actividades escolares desde diferentes perspectivas. Entre ellas, podríamos citar las orientaciones que presentan el Informe Delors (1996), según el cual las tecnologías podrían propiciar el enriquecimiento continuo del conocimiento, fomentar la igualdad de oportunidades, o constituir un medio de socialización. Por otro lado garantizar el acceso de todas a las TIC, es uno de los objetivos precisos del consejo de Europa para los próximos años. Por tanto, se considera que ninguna área del currículum debería quedarse desligada de este compromiso. Un análisis sobre el uso de la tecnología en el ámbito de la actividad física y el deporte, desvela que ésta ya cuenta con varias década de iniciativa, vinculadas sobre todo al aprendizaje motor, el entrenamiento, la gestión o el alto rendimiento, pero que en la escuela esta relación ha sido más bien escasa. Parece que el profesorado de Educación Física utiliza fundamentalmente la tecnología para la gestión de la asignatura y sus tareas como docente: planificación, programación, registro de observaciones.. Pero aprender Educación Física con la TIC parece que entra en oposición con la intencionalidad del área. En este sentido, el objetivo último de la tesis se centra en "Averiguar el adecuado tratamiento que deben tener las TIC, tanto desde la perspectiva del profesorado como el alumnado, en la Educación Física de la escuela primaria, entendida ésta como un área cuya especificidad radica en su relación con la actividad motriz". Intención a la que se intenta dar respuesta a través de la información recogida mediante diferentes técnicas cuantitativas y cualitativas. De esta manera, unas entrevistas a personas expertas aportan su comprensión sobre las circunstancias que rodean al uso del las TIC en el ámbito educativo, unos cuestionarios sobre una muestra de maestros de Educación Física de la Ciudad de Barcelona nos permite una aproximación real sobre el uso que hace el profesorado de Educación Física de las TIC, y la información aporta por grupos de discusión y foros telemáticos de profesionales proporcionan información sobre las experiencias existentes, así como determinar las necesidades para la incorporación de las TIC en la Educación Física de primaria. Como conclusión se podría decir que las TIC no pueden ni deben sustituir la actividad motriz en la escuela primaria, pero que pueden representar una buena estrategia para ganar horas para el área, fomentar ciertas actitudes, o procesos y de reflexión. Sin embargo, cualquier iniciativa a deberá ser fruto de la reflexión y la planificación, y no exclusivamente del imperativo tecnológico. La tecnología y sus beneficios, son un derecho de todas y todos los ciudadanos. Adecuarla a las necesidades, un requisito indispensable.

Autor: GONÇALVES PRAUN ANDREA.
Año: 2004.
Universidad: BARCELONA [www.ub.es].
Centro de lectura: FACULTAD DE PEDAGOGÍA.
Centro de realización: FACULTAD DE PEDAGOGÍA.

Resumen: La tesis consta de tres partes. En la primera se justifica la investigación por la problemática vivida, se describe el referente histórico de la educación del Arte en Brasil y se da cuenta de los cuatro ámbitos que la fundamentan: artístico, formativo, creativo y estratégico. Son como los cuatro pilares en los que sustenta la concepción didáctica-creativa de la enseñanza del arte. En la segunda parte se investiga la realidad de la formación universitaria y la enseñanza del Arte en los centros de secundaria a través del cruce de información recogida de múltiples fuentes y estrategias. En la tercera parte se hace una propuesta creativa de enseñanza del Arte en las escuelas públicas, se diseñan un plan y se inicia su puesta en práctica. Los sujetos de la presente investigación son alumnado y profesorado de la Universidad FIRB y profesorado y directores de centros de secundaria de la ciudad de Blumenau. (Estado de Santa Catarina, Brasil).

Autor: COLÉN RIAU MARÍA TERESA.
Año: 2004.
Universidad: BARCELONA [www.ub.es].
Centro de lectura: FACULTAD DE PEDAGOGÍA.
Centro de realización: UNIVERSIDAD DE BARCELONA.

Resumen: Los Planes de Formación de Zona constituyen un modelo organizativo de la formación permanente del profesorado diferente a los que se llevan a cabo en otras comunidades autónomas del país. Esta peculiaridad, unida al entramado de instituciones que actúan de manera interrelacionada, indujeron una de las preguntas de la tesis: ¿Los agentes que actúan en un plan de formación de zona tienen funciones definidas? ¿Funciona el difícil equilibrio de tantas instituciones paralelas? ¿Qué opinan los protagonistas? ¿Es decisorio el marco normativo por el funcionamiento delos PFZ? Otro tema poco estudiado era la manera cómo experimentan su tarea en la comisión de PFZ los agentes que intervienen en el desarrollo de los procesos que los son propios. Centramos los interrogantes en uno de estos procesos, el de detección de necesidades: ¿Qué concepto de necesidad tienen las personas que realizan los procesos de detección de necesidades de formación de los maestros? ¿Qué papel se atribuyen en el proceso y qué papel atribuyen a los maestros? ¿Qué relación hay entre la conceptualización de la profesión docente, la de la formación de este profesional y la detección de sus necesidades formativas?. La primera parte del trabajo constituye el marco teórico, consta de tres capítulos. El primer capítulo se acerca a la actual construcción del concepto de profesión docente, caracterizándola. Se hace un recorrido por las diferentes visiones d e profesión y la relación de la profesionalización y la formación del profesorado. En el segundo capítulo se abordan las perspectivas teóricas que configuran las clasificaciones y orientaciones teóricas actuales en la formación permanente del profesorado. Se han analizado y definido la racionalidad técnica y la racionalidad práctica reflexiva como los dos extremos de las diferentes orintaciones, que nos permitirá, en una abstracción teórica, situar los discursos de las personas que han participado en nuestra búsqueda, dentro de las diferentes opciones. En el tercer capítulo se desarrolla la conceptualización del núcleo central de la búsqueda: las necesidades formativas del profesorado y los procesos de detección de necesidades. Se analizan las tendencias que existen actualmente en el campo de la detección de necesidades. Se analizan las tendencias que existen actualmente en el campo de la detección de necesidades de formación, centrándonos en los contextos escolares de Cataluña. La segunda parte de la tesis aglutina los cuatro capítulos que se refieren al diseño y desarrollo de la investigación, al análisis y la interpretación de los datos y a las conclusiones e implicaciones del estudio. Se inicia el capítulo cuarto explicitando la opción metodológica que se ha seleccionado, en el marco de la metodología cualitativa: la fenomenografía. Se realiza un recorrido detallado de las fases de la investigación o las tareas desarrolladas en cada una de ellas. Asimismo, se analizan y se justifican los componentes de la investigación: instrumentos, Fuentes, procesos, estrategias utilizadas para garantizar el cumplimiento de los criterios de rigor y las estrategias de análisis de datos empleadas. Se sitúa el contexto de la investigación, el saber antecedente de la investigadora, las características y el marco normativo de los PFZ, la composición y las funciones de las comisiones encargadas de estos planes a partir de las visiones que tienen los agentes. Un análisis interpretativos de los fenómenos nucleares de la investigación: la formación del profesorado, las necesidades de formación, los procesos de detección y los planes de zona, realizado desde el marco teórico que utiliza la investigación: la formación del profesorado, las necesidades de formación, los procesos de detección y los planes de zona, realizado desde el marco teórico, que utiliza la investigadora y unas conclusiones generales y algunas propue 8 stas cie 22f rran el trabajo. Se acompaña de un volumen de anexos en el que se recogen instrumentos, documentos, y datos originales que pueden dar más sentido a la tesis.