PROFESION Y SITUACION DEL PROFESORADO

Autor: CARRERAS TUDURI FERRAN.
Año: 2003.
Universidad: ISLAS BALEARES [www.uib.es].
Centro de lectura: UNIVERSITAT DE LES ILLES BALEARS.
Centro de realización: UNIVERSIDAD DE LAS ISLAS BALEARES.

Resumen: La investigación pretende detectar, describir y analizar los procesos de colaboración y las estructuras de participación interprofesores en un Instituto de Educación Secundaria. Los ejes específicos de estudio son el horario no lectivo, la acción colegiada del profesorado, la actividad formal i no formal, la comunicación e interacción interprofesores, y la cultura docente. La delimitación específica de la investigación se centra en analizar los aspectos diferenciales de la cultura de un Instituto concreto, a través de los intercambios formales- las reuniones de profesores-, y informales de sus docentes, según los tres niveles culturales descritos por Mónica Gather (2004). La metodologia utilizada es de carácter cualitativo, de corte etnográfico, centrada en una investigación de tipo narrativo. La muestra se centra en un estudio de caso único, un centro identificado de Educación Secundaria de unos trescientos cincuenta alumnos y cuarenta y cinco profesores de una población no urbana de ocho mil habitantes. Los instrumentos de recogida de informaciones utilizados son la observación participante, la entrevista en profundidad , el análisis de documentos, y el diario de campo.El proceso de recogida de informaciones se ha desarrollado en base a una categorización inductiva, definida a través de un doble proceso simultáneo de recogida-análisis de datos, y de permanente validación interna-externa en sucesivas etapas de interpretación. Las estratificaciones de datos se han taxonomizado en tres grandes ámbitos: dimensión institucional, dimensión colaborativa y dimensión participativa. Aunque resulta complejo sintetizar en pocas líneas el contenido expositivo del Informe, algunas de las ideas relevantes alcanzadas con la investigación son: 1. Se observan procesos espontáneos e informales de lo que hemos denominado colegialidad paralela entre los profesores, caracterizados por interacciones docentes desarrolladas intensivamente, sin control externo, y promovidas al margen de las interacciones formales de coordinación. Esta coordinación paralela sirve para transmitir y difundir informaciones, socializar el profesorado e instaurar valores que se extienden mediante una especie de efecto contagio por todo el Centro. 2. Se detectan procesos colegiados de colaboración, de irregular intensidad, duración y contenido, desarrollados en el Centro en el interior de las estructuras verticales y horizontales de participación docente no lectiva. En estos procesos se observa que las estructuras verticales generan dinámicas logocéntricas de coordinación , mucho más centradas en el área disciplinar, que no incidiendo en necesidades reales del profesorado, abundantemente relacionadas con dificultades escolares con el alumnado.

Autor: CHICANO DE COELHO M. REGINA.
Año: 2004.
Universidad: MÁLAGA [www.uma.es].
Centro de lectura: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD MÁLAGA.

Resumen: La temática de la relación docencia - investigación en la educación superior Argentina ha impulsado la concepción y desarrollo de este trabajo en virtud de un estado de polarización de los docentes, investigadores y funcionarios, ya sea por una adhesión a favor o en contra de dicha relación, que requiere de un ejercicio de reflexión académica que dé cuenta de los múltiples abordajes sobre esta temática. El problema que se plantea, surge con la pregunta: ¿Garantiza una buena calidad académica el hecho de que los docentes universitarios investiguen y que los investigadores ejerzan la docencia universitaria? La hipótesis es la siguiente: El hecho que los docentes universitarios investiguen y que los investigadores enseñen no siempre garantiza una buena calidad académica. Sobre la base de la hipótesis, se ha planteado un diseño de investigación de carácter descriptivo en sus fundamentos con alcance correlacional en el análisis de determinadas variables. Las herramientas de recolección de datos que se han utilizado son las siguientes: Grupos de discusión, Encuestas, Entrevistas a expertos.

Autor: Cardesín Villaverde José Manuel.
Año: 2004.
Universidad: A CORUÑA [www.udc.es].
Centro de lectura: Instituto Nacional de Educación Física de Galicia.
Centro de realización: Instituto Nacional de Educación Física de Galicia.

Resumen: El objeto del trabajo, es detectar los factores que determinan los resultados en las pruebas olímpicas de vela, basándose el estudio de los parámetros que influyen en la vela olímpica en general, a la vela de crucero, pesada, de altura e incluso del resto de las pruebas de vela ligera. Centrándose posteriormente en la metodología a emplear para la consecución de esos parámetros que condicionan el resultado, con el estudio descriptivo sobre la preparación para la olimpíada de Atenas 2004 del equipo español de la clase Star de Vela, dividiendo el trabajo en dos ciclos, la consecución de la clasificación en primera instancia y el trabajo de preparación y adaptación para la participación en la competición en Agosto de 2004 en Atenas. En la primera parte, se busca la fundamentación teórica de todos los aspectos relacionados con los temas a tratar: concepto de competicion, historia de la vela olímpoica y de la clase Star en especial características de la embarcación (trimado y tripulación), condición física, nutrición y termorregulación. En la segunda parte se explica la metodología a emplear para determinar los parámetros condicionales y las diferentes estrategias para conseguir su optimización, analizando los diferentes problemas que surgen en la preparación. En 1º lugar la clasificación, como el estudio biomecánico de la posición de banda, el entrenamiento llevado a cabo para conseguir la correcta ejecución técnica de la posición y del fortalecimiento en genral. En 2º lugar, la preparación olímpica con la investigación llevada a cabo para el fortalecimiento del Tibial anterior, con la dieta hipercalórica, con el estudio de la predicción meteorológica, para el trabajo a llevar cabo en relación a la adaptación al calor, ropa ... y a la prehidratación. En la tercera parte, se realiza la discusión de los resultados, con un análisis del estudio llevado a cabo en los Juegos Olímpicos de Atenas 2004, sobre las "Características Antropométricas de los atletas de vela en los Juegos Olímpicos", analizando los datos de 650 deportistas y de las 11 disciplinas deportivas. El estudio EMG sobre la posición de banda. Un análisis específico de los resultados obtenidos en la clase Star, analizando los datos estadísticos de la competición (clasificación por mangas y pasos entre boyas, viento...), estudiando asimismo los datos de todos los participantes en la olimpiada con la estadística descriptiva de los valores de edad, peso, estatura y los datos comparativos que se generan con el índice de masa corporal (IMC). En la cuarta parte se analizan las conclusiones, sobre la utilización del refuerzo y nivel de activación muscular en la posición de banda, para llevar a cabo una mejor preparación y nuevas líneas de investigación, como el análisis cardiovascular y dinamométrico para analizar el esfuerzo a llevar a cabo, directamente en el agua y el trabajo sobre la mejora de los aspectos perceptivos, foco atencional.

Autor: MICHELANGELI DE BERDUGO CARMEN MARIA.
Año: 2004.
Universidad: OVIEDO [www.uniovi.es].
Centro de lectura: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACION. UNIVERSIDAD DE OVIEDO.

Resumen: La tesis realiza un análisis de la productividad investigadora de los docentes de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez (UNESR) de Venezuela, diagnosticando sus debilidades y fortalezas, con la finalidad de orientar una propuesta global de mejora. Una vez delimitado el marco teórico (la evaluación de la investigación universitaria) y contextual (la universidad latinoamericana) del estudio, se aplica un diseño metodológico que especifica sus objetivos, muestras, dimensiones y variables. Se selecciona una muestra representativa de los docentes y gestores de la UNESR, cuya información es validada por un grupo de expertos. La diversidad de fuentes y de instrumentos empleados (cuestionarios, entrevistas, técnica delphi) permiten triangular la información y asegurar la validez de los resultados. El resultado de la tesis es, por una parte, un diagnóstico crítico de la situación de la investigación en la UNESR y, por otra, la propuesta de un conjunto de medidas necesarias para mejorar sus procesos y resultados. Estas medidas son agrupadas en siete grandes dimensiones que marcan las líneas estratégicas de actuación: - adoptar una política definida de apoyo a la investigación - estimular la formación permanente en el ámbito de la investigación - mejorar la comunicación entre los distitos agentes e instituciones - implementar mecanismos de incentivación de la investigación - establecer un sistema adecuado de control y seguimiento - promover las relaciones entre investigación y docencia - conseguir mayor financiamiento.

Autor: SANTANDREU PASCUAL MARIA MERCÈ.
Año: 2004.
Universidad: ROVIRA I VIRGILI [www.urv.cat].
Centro de lectura: Facultad de Ciencias de la Educación y Psicología.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y PSICOLOGÍA.

Resumen: La realización de la Tesis Doctoral sobre La Formación en Tecnologías de la Información y la Comunicación del Profesorado de Matemáticas, contextualizada en los centros públicos de secundaria de las comarcas de la provincia de Tarragona, tenía como principales objetivos investigar cuáles eran los conocimientos, uso y necesidades formativas, del colectivo consultado, respecto a los recursos tecnológicos, con la finalidad de poder extraer elementos importantes que pudieran servir de guía para su formación futura. Teniendo como marco de referencia este problema de estudio, se escogió realizar una investigación descriptiva por ser la opción más adecuada -dada la finalidad exploratoria del estudio- para examinar, describir, contrastar e interpretar los aspectos y visiones del profesorado sobre su formación en los recursos tecnológicos. Abordamos el desarrollo de la investigación mediante el método de Encuesta, apoyando su ejecución en el uso del cuestionario como instrumento de recogida de datos. La población objeto de estudio la formaban los 254 profesores de matemáticas de los centros públicos de secundaria de la provincia de Tarragona. La participación del profesorado se ha cifrado en un 85%. La tesis está estructurada en nueve capítulos organizados en dos bloques. El primero (capítulos 1, 2, 3 y 4) corresponden al Marco Teórico, y en el se realiza la investigación bibliográfica sobre la que basamos el Estudio Empírico correspondiente al segundo bloque (capítulos 5, 6, 7, 8, y 9). En el primer bloque o Marco Teórico dedicamos: el Cap.1 a la incidencia en la educación de la evolución de la Sociedad de la Información y el Conocimiento, propiciada por los avances tecnológicos producidos, sobre todo en lo que se refiere al impacto de estos cambios en la educación matemática y la formación de los ciudadanos, especialmente de aquellos que han de formarlos: el profesorado; en el Cap.2 nos acercamos a la figura del profesor de matemáticas, intentando dar una visión: de su perfil y de cuáles son sus roles, funciones y competencias que se le piden al docente en los tiempos actuales, así como de la disposición que muestra hacia los medios tecnológicos y el uso que hace de ellos; dedicamos el Cap.3 a la formación del profesorado y la formación en TIC, haciendo referencia particular al profesorado de secundaria y de matemáticas, y a los elementos que giran alrededor de esta formación, tratando de poner en evidencia la situación actual y las necesidades formativas de este colectivo; dado que el estudio se centraba en la demarcación de Tarragona, creímos necesario dedicar el Cap. 4 a analizar la formación permanente del profesorado en Cataluña, revisando la línea de acción de los últimos quince años, haciendo hincapié en las iniciativas impulsadas en relación a la formación en TIC. En el segundo bloque desarrollamos el trabajo Empírico adentrándonos en el problema de investigación y los objetivos (cap. 5); la metodología (Cap.6); la presentación, interpretación y discusión de los resultados (Cap. 7); en las conclusiones y orientaciones generales para el diseño de un plan de formación (Cap. 8); y en las posibles líneas futuras de investigación (Cap.9). La información obtenida del colectivo consultado sobre su situación formativa, configura una de las aportaciones más valiosas de nuestro trabajo, más por tratarse de uno de los primeros estudios sobre el tema, dada la escasez de investigaciones sobre la formación del profesorado de matemáticas y en particular sobre su formación en TIC. La valoración del estudio se hace más positiva por el hecho que los resultados y conclusiones del mismo provienen de la opinión de más del 85% de la población de profesores de matemáticas y por la eficacia del cuestionario, confirmada por una alta fiabilid 8 ad del m e02 ismo. En líneas generales podemos decir que a pesar de que el profesorado manifiesta, de forma masiva, tener conocimientos sobre las TIC, la realidad es que el nivel de competencia, tanto técnica como didáctica, alcanzado es muy bajo, lo que confirma que los planes de formación -con una fuerte fundamentación técnica y estética (formación para los medios), descuidando la valoración de los medios como instrumentos didácticos (formación con los medios)- no han sido eficaces para ayudar al profesorado en la integración curricular de los medios y recursos didácticos. Se constata que el profesorado de matemáticas no tiene suficientes hábitos al respecto y que se encuentra muy lejos de integrarlos en el currículum del área. El uso que realiza de los recursos tecnológicos es escaso -sin sacar provecho de sus beneficios- y cuando lo hace lo destina a pocas y elementales funciones relacionadas con la presentación y transmisión de información, sin provocar cambios en su práctica docente. Al mismo tiempo el profesorado consultado apuesta por mejorar y aumentar sus conocimientos, constatando al respecto, una fuerte demanda técnica y didáctica en aquellos aspectos referidos a la propia área y en el dominio técnico de la mayoría de recursos TIC, a la vez que crece su interés en adquirir formación en el diseño y creación de los mismos. Para lo cual considera la formación presencial -en el propio centro educativo y en cualquiera de las posibles estrategias- y la autoformación, como las mejores opciones. Los resultados del estudio nos dejan constancia de la necesaria transformación del modelo formativo para los docentes, debiéndose implantar un enfoque educativo más apropiado y en el que se tenga que valorar, entre otras cosas, las potencialidades de las TIC para la interacción, creación y divulgación del conocimiento pedagógico. En este sentido apostamos por reestructurar el sistema de formación inicial, estableciendo un grado (generalista) y un postgrados/1">postgrado de especialización y planteando cambios importantes en los enfoques metodológicos sobre los que se sustenten estos programas formativos, incluyendo las TIC en los procesos, potenciando proyectos colaborativos y, en definitiva, enseñando a los futuros docentes como queremos que luego enseñen ellos. Así mismo son necesarios cambios en la formación permanente del profesorado, en concreto sobre la formación del profesorado para la inserción de las TIC en las diferentes materias, proyectando el despliegue de los mismos en los centros educativos con el objetivo de crear un contexto de E/A basado en el uso de estos recursos tecnológicos; para lo cual debería elaborarse un plan de formación en TIC del profesorado de matemáticas, con contenidos formativos específicos de acuerdo a las necesidades detectadas, diversificación de las estrategias integrando los diferentes modelos existentes y potenciando la creación de entornos virtuales de intercambio y colaboración.

Autor: CASERO MARTINEZ ANTONIO.
Año: 2004.
Universidad: ISLAS BALEARES [www.uib.es].
Centro de lectura: UNIVERSITAT DE LES ILLES BALEARS.
Centro de realización: DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACION UNIVERSITAT DE LES ILLES BALEARS.

Resumen: Esta tesis doctoral pretende mostrar en qué elementos se basan los alumnos para elaborar los juicios sobre la calidad de sus docentes. El trabajo consta de tres estudios empíricos, en los que se aborda, en primer lugar y mediante una metodología cualitativa, la detección e interrelación de los elementos que componen la percepción de un buen profesor universitario por parte del alumnado. En segundo lugar, mediante encuestas al alumnado y al profesorado, se analiza cuales son los ítems más importantes para evaluar la docencia universitaria. En tercer, y último lugar, se lleva a cabo una encuesta en la que el alumnado evalúa la calidad docente de sus profesores a partir de un cuestionario elaborado con los hallazgos de las dos fases anteriores. Los resultados apuntan hacia un modelo explicativo de la valoración de la calidad docente en la que se encuentran presentes tanto características profesionales como extraprofesionales destacando de estas últimas, las características personales del docente.

Autor: TORRES HERRERA MOISES.
Año: 2005.
Universidad: AUTÓNOMA DE BARCELONA [www.uab.es].
Centro de lectura: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: ESCOLA DE POSTGRAU.

Resumen: Los objetivos de la presente investigación se han centrado en la comprensión de la identidad profesional docente en la enseñanza a través de la teoría de los ciclos de vida; en este caso, a través de los ciclos de vida profesional, integrados en su vida y carrera, orientando las dimensiones en que tales ciclos se subdividen desde la perspectiva de narrar el hecho social a partir de los propios actores, intntando así llegar a la objetividad desde la subjetividad. El modelo teórico en que se fundamenta la investigación se centra en las Teorías sobre la construcción de la Identidad y los Ciclos de Vida. La identidad no es una esencia o una propiedad intrínseca del sujeto, sino que tiene un carácter intersubjetivo y relacional; se transforma constantemente, pues requiere de la función integrativa que nos permite vincular sin problemas el pasado, el presente y el futuro. La investigación ha seguido un diseño metodológico que integra métodos cuantitativos y cualitativos. La muestra seleccionada para la fase de trabajo cuantitativo -muestra propositiva- está conformada por 292 maestros en ejercicio, pertenecientes a trece estados de la República Mexicana, seleccionados por su edad biológica y profesional, y por 8 profesores para la fase cualitativa (estudios de caso). El resultado de este trabajo proporciona las bases para definir el ciclo de vida del profesor a través de las ocho categorías siguientes: La novatez docente (20-25 años). Su interés está en demostrar que sus aptitudes, habilidades y conocimientos merecen un reconocimiento. Se mantiene en un estado "yóico", sintiéndose plenamente satisfecho con su trabajo. Abandono de novatez e inicio de consolidación (26-30 años). Continúa con la idea de trascender, apareciendo la necesidad de lograr un reconocimiento como docente y hacer carrera; de manera que su pensamiento es más pragmático. Consolidación docente (31-35 años). Se define y adopta un modelo como docente con el cual se siente satisfecho y estable, y construye un discurso propio que le permite legitimarse. Se incrementa su motivación por hacer carrera. Plenitud docente (36-40 años). Madura su modelo como punto culminante de realización, redimensionando su puesto y función. Aparece una especie de revaloración de sí mismo. Inicio de dispersión docente (41-45 años). Vive una ausencia de predisposiciones hacia un área concreta, pudiéndose considerarse como un periodo de inicio de declinación. Es un periodo crítico de redefinición. Dispersión docente (46 a 50 años). Se experimenta un desencanto por la profesión. Se replantea nuevas expectativas desde dos objetivos: uno, en función de lograr un ascenso para mejorar su sueldo y relaciones de poder; y otro, encarado hacia una salida de la carrera con mejores ventajas económicas. Preparación para la salida (51-55 años). Hay una pérdida de la energía y el ímpetu de las etapas anteriores y se adquiere la serenidad que otorga el dominio de un oficio aprendido, así como un mayor distanciamiento afectivo hacia los alumnos, los maestros y la escuela. Se reconceptualiza su propia identidad, y considera que todo tiempo pasado fue mejor. Salida inminente (56-60 años). Se plantea dos opciones: una, centrada en la posibilidad de una salida serena, si los estadios previos han sido de realización plena (buscando la incorporación en actividades vinculadas nuevamente con el ámbito educativo), y otra, de queja, convertida ahora en una salida amarga (en este caso, la historia se convierte en el único referente modélico para evaluar los acontecimientos, las personas, así como sus resultados y su rendimiento). En base a esos resultados se concluye que la identificación de los patrones que conforman la carrera o vida profesional del docente integra períodos críticos, factores inherentes a su desempeño, o también variables que pueden afectar a su propio desempeño, nivel de criticidad y procuración. La consideración global es que estos resultados, asimismo, pueden ser muy útiles para diversas áreas: entre ellas, para adoptar medidas a la hora de reclutar, seleccionar y fomentar el desarrollo profesion 8 al del p 123b ersonal docente.

Autor: CORREIDA DA ROCHA MONTEIRO RUTE CRISTINA.
Año: 2005.
Universidad: HUELVA [www.uhu.es].
Centro de lectura: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: Este estudio parte del problema de la investigación: ¿Cómo enseñan los profesores en los primeros años de ejercicio profesional? La práctica de los profesores puede ser analizada desde diversas perspectivas. En esta investigación el intento de acceder a su comprensión se realiza a través de un análisis cognitivo de la acción o práctica del profesor ya que el principal objetivo es acceder al pensamiento y acción docentes. Por ello se recurre a la modelización de la enseñanza, partiendo del modelo de Schoenfeld (1998) que permite analizar en detalle las creencias, conocimientos y objetivos del profesor subyacentes a su actuación, en un contexto particular de enseñanza. Este modelo permite abordar las cogniciones y la acción desde secuencias de acción comprendidas como rutinas y guiones de acción. Así se abordan el estudio de dos casos de profesores de enseñanza básica: los resultados se corresponden con sus respectivos modelos de enseñanza. A continuación se exponen teorizaciones emergentes de los casos concretos de estos dos profesores. Esta abstracciones resultan de la aplicación de progresivos "filtros" de interpretación de dichos modelos. Finalmente se concluyen recomendaciones relativas a los resultados propiamente dichos y de la propia investigación. Además se presentan conclusiones relativas a la práctica formativa, de donde se extraen algunas consecuencias para la formación inicial y permanente de los profesores y desarrollo profesional desde la didáctica de las ciencias.

Autor: GARCIA FIGUERAS ROSA ANNA.
Año: 2005.
Universidad: BARCELONA [www.ub.es].
Centro de lectura: FACULTAD DE PEDAGOGÍA.
Centro de realización: FACULTAD DE PEDAGOGÍA.

Resumen: La investigación realizada está dividida en una parte teórica y una práctica. Los dos primeros capítulos de la tesis corresponden a la parte teórica. En el primero se intenta dar una visión general de la educación y del sistema educativo actual, de los centros escolares y del profesorado. En el segundo tratamos los medios de comunicación en general y la prensa en particular. El tercer y cuarto capítulo corresponden a la parte práctica. El trabajo de campo de esta investigación intenta dar respuesta a preguntas que inicialmente nos habíamos planteado: ¿Se publican diariamente noticias sobre temas educativos?, ¿qué meses del año generan más noticias vinculadas a la educación?, ¿Cual es la valoración de los profesores de secundaria respecto la prensa diaria?, ¿son interesantes las noticias sobre temas educativos publicadas en la prensa?, ¿cuál de los periódicos que habitualmente reciben a diario los institutos es el más interesante desde el punto de vista educativo?. Éstas y otras cuestiones hipótesis de trabajo interesantes para nuestro trabajo de campo. Para dar respuesta a éstas se realiza el seguimiento de cuatro periódicos- El Periódico de Catalunya, la Vanguardia, l'Avui y el País- durante seis meses; y paralelamente una muestra de profesores/as de secundaria va evaluando cada mes las noticias sobre educación en los diferentes periódicos. En el tercer capítulo vemos los resultados obtenidos del seguimiento de la prensa durante los seis meses y en el cuarto la valoración del profesorado respecto la prensa y las noticias. A partir de estos resultado se han redactado las conclusiones.

Autor: ANDRADE TORALES MARÍLIA.
Año: 2006.
Universidad: SANTIAGO DE COMPOSTELA [www.usc.es].
Centro de lectura: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUACIÓN.

Resumen: Esta tesis se inscribe en el ámbito de las investigaciones internacionales relativas a la temática educativo-ambiental, más específicamente aquellas centradas en la praxis de los docentes, considerando la relevancia de su pensamiento y de su acción para los procesos de cambio socio-ambientales. Se trata de una investigación sobre la problemática de la inserción de la Educación Ambiental en el escenario educativo-escolar, abordada desde la óptica de los protagonistas de la enseñanza, teniendo en cuenta que la visión de los profesores aporta innumerables contribuciones a la comprensión de diversos fenómenos que ocurren en el interior de las instituciones escolares, ya que cada profesor posee sus propias referencias, conocimientos e historia personal. En este estudio, se opto por tratar la práctica docente y la capacidad de reflexión que posee los profesores como una misma unidad dialéctica. Esto es, se optó por abordar la praxis de las docentes investigadas con respecto a la temática ambiental como fundamento empírico de la pesquisa, sin olvidar que la docencia es un conjunto más amplio y de implicaciones diversas, en el cual se infiere la Educación Ambiental como una dimensión de educativo, cimentada sobre las bases teórico-epistemológicas de la educación y del campo ambiental. En esencia, esta investigación busca comprender, por medio del análisis de los testimonios de cuatro profesoras de Educación Infantil que ejercen en Brasil y en España, la manera como ellas estructuran su praxis con respecto a la Educación Ambiental y cuáles son las características de su acción y de su pensamiento. Por lo tanto, se pretende abordar la temática de la inserción de la Educación Ambiental en currículos escolares desde la perspectiva de los profesores, teniendo en cuenta los recursos metodológicos cualitativo-biográficos, ya que par entender la trayectoria vital de cada sujeto preciso considerarla en íntima conexión con el ecosistema social en que se produce y, por lo mismo, no se puede despreciar que cada itinerario vital, es único, irrepetible y esta relacionado a las circunstancias socio-históricas en la que se encuadra. Por otra parte, en este abordaje, no se podría prescindir de factores sociales que interaccionan durante la vida personal y profesional del profesor, generando una relación dialéctica de influencias mutuas, con consecuencias para su actividade profesional (Zeichner y Gore, 1990). Esta investigación se enmarca en un contexto actual y pujante, en el cual la temática ambiental constituye un objeto de interés y de necesidad social. En este sentido la inserción de la Educación Ambiental en los múltiples espacios de vida y especialmente en los escenarios educativo-formales, donde los profesores desarrollan su actividad profesional, apunta una alternativa frente a las evidencias latentes de una crisis ambiental. Por otra parte, considerando la repercusión del trabajo de los profesores en el ámbito social y la problemática evidenciada, esta investigación pretende contribuir de modo relevante al avance de los procesos socioambientales, así como a la cualificación y la mejoría delos procedimientos relativos a la Educación Ambiental.