ORGANIZACION Y PLANIFICACION DE LA EDUCACION (2)

Autor: VIZCAYA PÉREZ FRANCISCO JOSÉ.
Año: 2004.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID [www.ucm.es].
Centro de lectura: FACULTAD DE EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN.

Autor: MITJAVILA CASANOVAS ARANZAZU.
Año: 2004.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID [www.ucm.es].
Centro de lectura: FACULTAD DE EDUCACIÓN.
Centro de realización: EDUCACIÓN.

Resumen: Este trabajo presenta el programa de intervención desarrollado con alumnos de etnia gitana de edades entre 6 y 12 años (Educación Primaria) en la zona de Villaverde-Usera de Madrid. Se centra en el desarrollo de las capacidades de orientación espacio temporal y el razonamiento lógico, y sus destrezas, como herramientas fundamentales para el acceso a la lecto-escritura, cuestión en la que muestran especialmente dificultades estos alumnos. Se apoya en la Modificabilidad Cognitiva Estructural, entendiendo que la mejora de capacidades lleva a una mejora de la inteligencia global. Por otra parte, profundiza en la cuestión de que una mejora en la inteligencia como macrocapacidad lleva a una mejora de la autoimagen escolar y social. Está estructurada en dos partes. Una parte teórica, que desarrolla una revisión de los diferentes paradigmas educativos, analiza la cuestión de la interculturalidad, profundiza en la inteligencia como macrocapacidad y el potencial de aprendizaje y, finalmente, una revisión de la situación del pueblo gitano desde sus orígenes hasta la actualidad. Una segunda parte práctica que desarrolla el programa propiamente dicho y las conclusiones y líneas de futuro propuestas. Desde el programa se hace hincapié en el papel del mediador y las relaciones que se establecen con el aprendizaje desde una perspectiva afectiva, al igual que se da un lugar especial a la cuestión de la motivación. Se parte de la realidad de un mundo intercultural y se apoya en la necesidad de un nuevo paradigma educativo para nuestra sociedad del Conocimiento.

Autor: ORTUZAR OYANGUREN IÑAKI.
Año: 2004.
Universidad: PAÍS VASCO [www.ehu.es].
Centro de lectura: FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA COMUNICACION.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA COMUNICACION.

Resumen: El deporte escolar es una acepción y confluencia del deporte y de la educación en el momento social actual que, según el criterio de numerosos autores y en variados foros, presenta una situación problemática. Pese a que la responsabilidad de este problema es atribuible a la totalidad de agentes que se relacionan con estas actividades llamadas extraescolares, el protagonismo se centra en la figura del responsable deportivo del centro escolar, esto es el de profesor de Educación Física. Por esta razón se manifiesta primordial recoger y analizar la postura del profesorado vizcaíno de esta área con respecto a su papel y participación en este ámbito concreto, conociendo las causas que facilitan o dificultan esta implicación, teniendo en cuenta factores como su pertenencia a un centro público o privado, su situación laboral, su titulación universitaria y sus años de experiencia, entendiendo que estas variables separan posturas diferenciadas. Para conseguir tal profundización, se ha considerado conveniente situarse dentro del marco de las técnicas etnográficas de investigación y en concreto utilizar el "Grupo de discusión". El resultado obtenido refleja el conocimiento de la importancia de la figura del profesor de Educación Física en el Deporte Escolar y la reticencia de los mismos a participar, principalmente por parte de los docentes pertenecientes a la red pública.

Autor: NÚÑEZ GÓMEZ ENRIQUETA.
Año: 2004.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID [www.ucm.es].
Centro de lectura: FACULTAD DE EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN.

Resumen: Esta tesis pretende desarrollar en Educacción Primaria la capacidad de orientación espacial en alumnos que tienen problemas en asignaturas que se apoyan en esta capacidad, sobre todo matemáticas y conocimiento del medio.Tras una amplia introducción conceptual donde se analizan los procesos mentales del aprendizaje y los paradigmas y teorías subyacentes, desde una perspectiva curricular y escolar, estudia de una manera aplicada el concepto de aprender a aprender, como desarrollo de procesos congnitivos.Además analiza la teoría de la mediación que aplica a la didáctica.Y todo ello en el marco de la sociedad del conocimiento .Por otro lado se elabora un programa de intervención (ORES) para desarrollar la capacidad de orientación espacial y además se aplica en una muestra de alumnos de Educación Primaria, estableciendo diferencias significativas entre el grupo experimental y el grupo control en sus C.I.S, medidos por tesis de inteligencia general y factoriales.También analiza la incidencia del programa ORES en el aprendizaje de matemáticas y conocimiento del medio.

Autor: MARTIN MARTIN MERCEDES.
Año: 2004.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID [www.ucm.es].
Centro de lectura: FACULTAD DE EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN.

Resumen: En la presente Tesis Doctoral se acomete el estudio del cumplimiento de los objetivos que marca el Nuevo Modelo de Educación de Adultos (EPA) en la Región de Murcia. Primeramente se ofrece un marco global y europeo en el cual la UNESCO y la UE trazan las líneas maestras de la "educación a lo largo de la vida" para un "aprendizaje adulto". A continuación se hace un estudio deacrónico de estas enseñanzas en nuestro país, hasta llegar a la transferencia de competencias en Educación a las Comunidades Autónomas. En este punto se analiza la evolución del sistema de EPA en Murcia hasta llegar a las bases del Nuevo Modelo y la aplicación del mismo. Tomando como campo de estudjio 308 cuestionario a alumnos, 35 a profesores y 8 entrevistas cualificadas individuales a docentes, se obtiene una visión aquilatada de la aplicación y resultados de la actual EPA en la Región de Murcia, anotando interesantes conclusiones y reflexiones.

Autor: AMAT VICEDO ENRIQUE.
Año: 2004.
Universidad: MURCIA [www.um.es].
Centro de lectura: FACULTAD DE EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN.

Resumen: Las razones por las que es necesario implantar una reforma educativa son siempre múltiples y variadas: el paso político que se dio en España a finales de los años 70; la necesidad de ampliar la escolarización obligatoria y acercarse a los modelos europeos; la conveniencia de unificar lo que se conocía como "enseñanzas medias" para dignificar la Formación profesional; la educación de las enseñanzas a un mundo laboral cambiante y vertiginoso; la introducción de nuevas tecnologías en el aula: los nuevos valores sociales y los retos que, en consecuencia, se le presentaban a nuestros jóvenes. Todas ellas son razones poderosas para avalar la necesidad de una reforma educativa, que se produjo en varias fases y que culminó con la promulgación de la LOGSE en el año 1990. No obstante, ninguna reforma curricular se traduce exactamente en las aulas por muchos factores (profesores, libros de texto, contexto social..). De ahí que hablemos de perfil de uso frente al perfil de innovación previsto por la Administración o por los diseñadores curriculares. En este contexto, el problema central que nos planteamos fue: ¿Qué diferencias hay entre el perfil de innovación curricular establecido para la Física y la Química en el Bachillerato LOGSE y el perfil de uso en la Región de Murcia?. Por ello esta investigación se ha ocupado, por una parte, de ámbitos relevantes en la labor profesional del docente (libros de texto y programaciones didácticas de los departamentos) y por otra hemos preguntado directamente a varios profesionales para que nos ayudaran a delimitar el mencionado perfil de uso. Hemos estructurado la investigación en torno a cuatro Trabajos de Investigación (T.I). T.I. 1: ¿Cuál es el perfil de innovación curricular que estableció la Reforma para la Física y la Química del Bachillerato? ¿Cómo podemos caracterizarlo en torno a unos tópicos determinados? T.I. 2: ¿Cumplen los libros de texto ciertas innovaciones curriculares establecidas en la Reforma? ¿Cómo tratan los contenidos en relación con los currículos oficiales? ¿Qué contenidos aparecen en las actividades propuestas? T.I. 3: ¿Cuál es el perfil de uso que se plantea en las programaciones de Física y Química que se realizan en los IES de nuestra Región? ¿Se ajusta al perfil de innovación curricular previsto en la LOGSE? T.I. 4: ¿Cuál es el perfil de uso que se plantea en la práctica docente de los profesores de Física y Química de nuestra Región? ¿Se contradice con el que aparece en las programaciones? ¿Se ajusta al perfil de innovación curricular previsto en la LOGSE? Para dar respuesta a estos interrogantes se han seleccionado y analizado los documentos oficiales; se han identificado los libros de texto más utilizados a los que se ha aplicado una estrategia de análisis documental; se ha accedido a la programaciones de diez IES de la Comunidad Autónoma que se han estudiado con una estrategia diseñada específica para esta investigación; y se han entrevistado a profesores de los centros mencionados y hemos discutido la adecuación de lo que hacen a lo previsto en el currículum LOGSE de Bachillerato para las asignaturas Física y Química (1º), Física (2º) y Química (2º). El proyecto está estructurado en capítulos. En el primero nos hemos centrado en los fundamentos y la concreción de los Problemas Principales de la Investigación. Cada uno de estos problemas se ha desarrollado y abordado en capítulos separados pero con una estructura similar: se subdivide el interrogante principal en otros más concretos: se específica el diseño experimental, se exponen y analizan los resultados encontrados y se sacan las conclusiones correspondientes. Así en el capítulo II tratamos de identificar el perfil del currículo oficial que estableció la Reforma y que va a ser referente obligado del resto de los aspectos tratados en la presente investigación (T.I.1). En el capítulo III estudiamos los contenidos y actividades de los libros de texto, que 8 en nues 3fa tro contexto es algo más que un recurso didáctico (T.I. 2). En el capítulo IV analizamos programaciones de Física y Química de Bachillerato realizadas por los departamentos en algunos centros de educación secundaria (T.I. 3). En el capítulo V se indaga sobre lo que los profesores han declarado acerca de su práctica docente, en entrevista realizadas a tal efecto (T.I. 4). Por último en el capítulo VI, se resumen las conclusiones parciales, se realiza una valoración global de la investigación y se hace una reflexión general sobre la necesaria continuidad de un proyecto que ha sido revelador y más que sugerente.

Autor: TORRES DEL MORAL CONCEPCIÓN.
Año: 2004.
Universidad: GRANADA [www.ugr.es].
Centro de lectura: ESCOLAR, UNIVERSIDAD DE GRANADA.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, UNIVERSIDAD DE GRANADA.

Resumen: El presente trabajo es una investigación descriptiva sobre la orientación educativa en los institutos de Educación Secundaria en Granada y la periferia. Su objetivo general es analizar y estudiar globalmente los Departamentos de Orientación de los IES de Granada y la periferia. El trabajo se ha estructurado en dos partes: una primera o fundamentación teórica que abarca desde los primeros enfoques teóricos y legislativos de la orientación hasta la actualidad, se realiza un rastreo histórico y geográfico del hecho orientador, sus orígenes y desarrollo, para llegar a comprender de que manera los antecedentes del movimiento de orientación han afectado al momento presente de la disciplina. Para ello el recorrido se hace desde la orientación EEUU, países europeos, España y terminando en nuestra comunidad autónoma andaluza. Se tratan los departamentos de orientación y la tutoría, ésta cubierta por la figura del tutor, como responsable de la acción tutorial del grupo clase y por el orientador, quien ha de asumir las actividades orientadoras prefijadas en el departamento de orientación en la normativa andaluza, población donde se contextualiza nuestro trabajo, se indican los pasos para tratar de atender la diversidad escolar en todas sus manifestaciones, la práctica educativa desde la diversidad y la diversidad y la orientación educativa como respuesta concreta a la diversidad. Se abordan adaptaciones tanto individuales como grupales, la evaluación psicopedagógica como proceso anterior a dichas adaptaciones y por últimas la intervención por programas como medida de atención a la diversidad. La segunda parte del trabajo o Metodología de la Investigación se utiliza un instrumento el cuestionario aplicado o orientadores y tutores de los IES de Granada y la periferira, se recoge información relativa al diseño de la investigación que se ha realizado, resultado obtenidos del estudio global de las variables intervinientes en la investigación, análisis descriptivos univinario de las mismas y análisis exploratorio delas distintas dimensiones. Se obtienen múltiples conclusiones relevantes que aportan información sobre como funcionan los departamentos de orientación de los Institutos de Granada y la periferia.

Autor: CRUZ HERNÁNDEZ ESTHER.
Año: 2004.
Universidad: GRANADA [www.ugr.es].
Centro de lectura: FACULTD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. UNIVERSIDAD DE GRANADA.

Resumen: La presente Tesis Doctoral aborda en primer término la fundamentación teórica con tres grandes descriptores: 1,- Liderazgo educativo. 2,- Escuelas efectivas. 3,- Mecanismos de acceso a la dirección escolar más usuales en México. El contexto en el cual se desenvuelven y el estilo Méxicano de dirigir que desarrollan en sus centros educativos. La investigación empírico-descriptiva, sigue un enfoque ecléctico basado en el uso de cuestionario de elaboración propia que está estructurado en tres dimensiones: 1,- Personal. 2,- Escolar. 3,- Institucional. Las conclusiones ofrecen una visión general del liderazgo educativo subrayando las existencia de algunas disfunciones que podrían suponerse tales como: * En México no existen programas de formación académica para directivos. * El mecanismo más usual para el acceso al cargo es a través de una propuesta sindical de zona escolar. * La organización y liderazgo se desarrolla en términos neutros. * El logro para una escuela efectiva es poco positiva.

Autor: Vilchez González José Miguel.
Año: 2004.
Universidad: GRANADA [www.ugr.es].
Centro de lectura: Facultad de Ciencias de la Educación.
Centro de realización: Facultad de Ciencias de la educacion.

Resumen: La enseñanza de la física en la Educación Secundaria actual se encuentra en una situación delicada, a la que se ha llegado principalmente por diversas causas. Por una parte, la mayoría de los adolescentes piensan que la física es una asignatura difícil y sin aplicación a conexión con su vida cotidiana. Por otra, la sociedad actual utiliza un amplio abanico de fuentes de información que, en ocasiones, transmiten contenido científico. De todas ellas son los medios de comunicación, y en particular la televisión, los que causan más impacto en los ciudadanos. En concreto los dibujos animados es uno de los géneros más apreciado por niños y adolescentes. El problema surge cuando los mensajes televisivos se asimilan acríticamente, condicionando nuestro modo de pensar. También son fuente , incluyendo ideas científicas y sobre la Ciencia erróneas.. Relacionar física y dibujos animados televisivos en el aula puede ser un buen método para hacer la asignatura más divertida y accesible , a la vez que se da un paso importante en aras de las alfabetizaciones científica y televisiva de los adolescentes, estimulando su espíritu crítico ante los mensajes de este medio. Objetivos. 1. Verificar si los dibujos animados constituyen un elemento motivador en las clases de Física. 2. Comprobar si los dibujos animados emitidos en las cadenas de televisión son fuente de ideas previas y de errores conceptuales de los adolescentes. 3. Utilizar comparaciones entre situaciones presentadas en programas de dibujos animados y situaciones reales para promover el cambio conceptual de los alumnos. 4. Estimular el análisis crítico de los alumnos a la hora de diferenciar realidad de ficción, tanto dentro como fuera del aula. 5. Analizar la imagen de la ciencia y de los científicos en los dibujos animados, comparándola con la que presentan otros medios de comunicación. 6. Comprobar si se pueden utilizar los dibujos animados en el aula como recurso evaluador. 7. Conectar los dominio de conocimiento científico, cotidiano y escolar mediante la realización de experiencias en el aula. 8. Contribuir a las alfabetizaciones científica y televisiva de los estudiantes de Secundaria. Metodología. La herramienta propuesta en esta investigación consiste en el análisis, desde un punto de vista científico, de capítulos o secuencias de capítulos de dibujos animados televisivos, con el fin de identificar fenómenos que violen las leyes de la Física. La investigación comenzó con una Prueba Piloto durante el curso académico 1999/2000, con profesores y alumnos de 4º de E.S.O., en la que se analizó un capítulo de dibujos animados completo. Durante el curso 2000/2001 se procedió, también con alumnos de 4º de E.S.O., a la Segunda Experiencia, ampliación de la Prueba Piloto, introduciendo el análisis de secuencias específicas con profundización en algunos de los fenómenos identificados. En el curso 2001/2002 se llevaron a cabo tres actividades: a) análisis de secuencias incluyendo el con enunciado y la resolución de problemas; b) una prueba de evaluación con dibujos animados; y c) una actividad de análisis de secuencias llevada a cabo por un profesor colaborador con dos grupos de 1º de Bachillerato. Por otro lado se analizó la imagen de la Ciencia en 100 capítulos de dibujos animados, comparándola por la obtenida con cómics por parte de otros investigadores. Conclusiones y futuras líneas de investigación. Con todos los supuestos de partida verificados, y siete de los objetivos cubiertos, podemos considerar que el resultado de la investigación ha sido satisfactorio en cuanto a la motivación hacia la asignatura, la potenciación de las alfabetizaciones científica y televisiva, y la conexión entre el aula y con la vida cotidiana. Trabajando de este modo en el aula y ampliando los recursos con imágenes procedentes de otros medios, pretendemos elaborar un material que nos permita enfocar la asignatura de manera que, sin descuidar el rigor, se potencie la motivación de los alumnos, a la vez que el hábito de analizar la información que reciban en su vida cotidiana.

Autor: AMADEO MONARCA HÉCTOR.
Año: 2004.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID [www.ucm.es].
Centro de lectura: FACULTAD DE EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN.

Resumen: La acción educativa se enmarca en una propuesta para construir algún tipo de sentido a partir del conocimiento que se propone y de las formas en que se hace: el conocimiento y el fenómeno de conocimiento, también conocimiento, se unen en la acción educativa. Sin embargo, el conocimiento, como producto cultural, como construcción socio-histórica, no pasa a formar parte del sujeto por el sólo hecho de desearlo, lo hará sobre todo si tenemos en cuenta las formas que empleamos para que éste se haga presente y sea construido pro el sujeto. Conocimientos y formas se unen en el fenómeno de conocimiento y encierran ambos las oportunidades para construir el sentido, los significados. Siendo ésta una tarea compleja, el profesor necesita un conocimiento que sea capaz de estar presente en su acción; es decir, un conocimiento incorporado a sus estructuras cognitivas, que le permita generar acciones con este trasfondo ético-teleológico: la construcción del sentido. Este conocimiento subjetivado, unidad (organismo)-conocimiento-pensamiento-acción-(existencia), lo enmarco dentro de lo que voy a denominar el pensamiento didáctico; el cual, a la vez que puede incorporar (subjetiva) lo más diversos conocimientos socialmente construidos (objetivados), permite interactuar en los contextos educativos específicos, vinculado a la construcción del sentido; y permite, asimismo, mediante la actitud reflexiva que lo caracteriza, emplear otros conocimientos que puedan surgir a la interacción entre los conocimientos objetivados (teorías) subjetivados, los contextos y los sujetos implicados, la acción educativa que tiene lugar en y con éstos, y las más diversas intenciones presentes en la acción. Así, ubico al pensamiento didáctico en la identidad misma del docente, permitiéndole abordar la complejidad de sus ejercicio profesional. Por tanto, constituye le objetivo central de la formación docente. Tema que será abordado en esta tesis.

Autor: MARABOTTO VILA MARIA IRMA.
Año: 2005.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA [www.uned.es].
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN.

Resumen: La tesis surge a partir de constatar que las instituciones educativas en general son organizaciones destinadas primordialmente a la gestión y transferencia del conocimiento. Sin embargo los equipos de gestión de las conducen, cualquiera sea su nivel y con diferentes particulariadades, tiene profundas dificultades para gestionar el conocimiento necesario para la toma de decisiones en relación al gobierno de las mismas y al cumplimiento de su misión, implicando este hecho una aparente contradicción, dada por un lado la formación científica de los actores, y por otro lado naturaleza conocimiento intensiva de las instituciones. Por otra parte, los modos de gestión del conocimiento de los equipos de gobierno afectan la eficacia de su actuación como tales, su capacidad para potenciar el rendimiento del capital intelectual, y por tanto, la calidad global de las organizaciones educativas. La investigación, de carácter exploratorio y cualitativo, indaga en primer lugar la evolución y el estado actual del recientemente conformado campo disciplinar denominado Gestión del conocimiento, caracterizado por su complejidad, ambigüedad y dinamismo, la falta de fronteras claras, la polisemia imperante y la infinidad de planos posibles para su abordaje,propios de un territorio muy joven, todavía bastante inexplorado y por el momento pluridisciplinar. La mayoría de dichas investigaciones y aportaciones teóricas se refieren casi con exclusividad al mundo de la empresa, últimamente, comienzan a insinuarse algunos desarrollos referidos a la administración pública y a organísmos no gubernamentales. En un primer paso, se realiza una profunda revisión de la literatura acerca de la Gestión del Conocimiento en general, a fin de reconstruir un mapa de un territorio confuso y por momentos desordenado, tratando de visualizar sus aristas más complejas a la luz de los últimos aportes, más allá de la explosión bibliográfica muchas veces redundante. Se realiza también una exploración de campo, de carácter etnográfico, en dos universidades argentinas, acerca de la forma en que se gestiona el conocimiento necesario para la toma de decisiones relativas a tres procesos, transformación curricular, acreditación de carreras y evaluación universitaria. Las tesis concluye con una presentación de resultados provenientes tanto del estudio teórico como de la indagación de campo, desarrolla algunas ideas de carácter prospectivo acerca de la evolución previsible del área, propone líneas de investigación que surgen como relevantes a partir de la exploración realizada y propone criterios y estrategias para una gestión de conocimiento eficaz en los equipos de gobierno en la educación. En síntesis, trata de ordenar el estado del arte en el campo de la Gestión del conocimiento en las organizaciones en general y aventura una primera aproximación a su estudio en las organizaciones educativas, que pueda servir de base a investigación más profundas y completas.

Autor: PEREZ LOPEZ IDALBERTO AMADO.
Año: 2005.
Universidad: OVIEDO [www.uniovi.es].
Centro de lectura: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: UNIVERSIDAD DE CIENFUEGOS/UNIVERSIDAD DE OVIEDO.

Resumen: EN ESTA TESIS SE MUESTRAN LOS RESULTADOS DE UN ESTUDIO DE CASO REALIZADO EN LA ESCUELA CARLOS MANUEL CESPEDES DE LA PROVINCIA DE CIENFUEGOS, CUBA. INVESTIGACION ACOGIDA AL METODO DE INVESTIGACION ACCION, A TRAVES DE LA CUAL SE INTRODUJERON IMPORTANTES CAMBIOS EN LA CONCEPCION Y DESARROLLO CULTURAL DE LA ASIGNATURA LENGUA ESPAñOLA EN LA ESCUELA DE REFERENCIA, LO QUE REDUNDO EN EL PERFECCIONAMIENTO DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE Y EN LA ELEVACION DE LOS RESULTADOS DE LOS ALUMNOS EN CUANTO AL CONOCIMIENTO Y USO DE LA LENGUA MATERNA

Autor: PRADES NEBOT ANNA.
Año: 2005.
Universidad: BARCELONA [www.ub.es].
Centro de lectura: FACULTAD DE PEDAGOGÍA.
Centro de realización: FACULTAD DE PEDAGOGÍA.

Resumen: El tema alrededor del que se construye esta tesis es el diagnóstico de las competencias que se desarrollan a lo largo de la formación universitaria en una enseñanza a partir del análisis de sus prácticas evaluatives. El problema, que se define en la titulación de Química de la Universitat de Barcelona, se desglosa en dos objetivos: 1,- Identificar el modelo evaluativo de la enseñanza. 2,- Diagnosticar las competencias que se desprenden. La tesis subyacente al modelo de diagnóstico propuesto es que el análisis del modelo evaluativo de una enseñanza permite tener evidencias de la consecución del perfil de formación, en tanto que este modelo sea coherente con el perfil de formación pretendido. La tesis utiliza una metodología cualitativa y responde al diseño de una investigación no experimental de corte descriptivo-interpretativo. El trabajo de campo se estructuró en dos fases consecutivas: en una primera, se llevaron a cabo cuatro grupos de discusión con estudiantes (uno por cada curso académico), y, en una segunda, se realizaron entrevistas con 22 profesores de la enseñanza. Estos datos se han podido triangular con los obtenidos de otra investigación en la cual se entrevistaron a empresarios del ámbito químico. En la primera parte de la tesis, se hace un cuidadoso análisis del constructo de competencias en el contexto de la educación superior, y se esbozan las estrategias formativas, y, muy especialmente, las estrategias evaluatives coherentes con el constructo de competencias. Asimismo, se ofrece una reflexión sobre los principales retos de la formación científica, y los referentes del perfil de formación del graduado de Química (Benchmarks británicos, Proyecto Tuning y Libro blanco de ANECA). En la segunda parte, se describen los resultados y se presentan las conclusiones. Los resultados analizan el perfil de formación asumido por el profesorado entrevistado (a partir del análisis de un cuestionario y de la ordenación de unas tarjetas de valores), el contenido evaluado (a partir del guión de la entrevista) y la forma de evaluación utilizada. Las principales conclusiones son las siguientes: 1,- Hay un desajuste inicial entre el perfil de formación asumido en la enseñanza y el de los referentes analizados, así como del que se desprende del constructo de competencias transversales. 2,- Se da coherencia entre el perfil de formación asumido y los contenidos objeto de evaluación. 3,- Las prácticas evaluativas son coherentes con los objetivos o contenidos objeto de evaluación. Consecuentemente, en la enseñanza de Química de la UB, se puede afirmar que las competencias asumidas son evaluadas (y por tanto, certificadas); ahora bien, las lagunas de este perfil (como por ejemplo, las competencias interpersonal), no son certificadas en esta titulación.

Autor: ENFEDAQUE ECHEVARRÍA JESÚS.
Año: 2005.
Universidad: BARCELONA [www.ub.es].
Centro de lectura: FACULTAD DE PEDAGOGÍA.
Centro de realización: FACULTAD DE PEDAGOGÍA.

Resumen: En esta tesis se aborda la problemática de la resolución de ecuaciones lineales de primer grado de los alumnos de edades entre 12 y 16 años en los cursos 1990-91 y 2004-05, desde el punto de vista de las dificultades que encuentran en su resolución así como desde el punto de vista de la relación entre los conocimientos conceptuales y procedimentales que establecen los alumnos para resolver las tareas de resolución de ecuaciones propuestas. Se incluye un estudio sobre la evolución histórica de los conocimientos algebraicos y más particularmente sobre las notaciones algebraicas. El análisis de la evolución histórica es uno de los elementos que se han revelado de utilidad para la comprensión de las estrategias i errores identificados en las pruebas realizadas por los alumnos. También se incluye un estudio sobre la evolución de los currículos estatales y de Catalunya sobre el tema del álgebra y las ecuaciones desde el año 1970 hasta el año 2005, así como de los libros de texto utilizados por los alumnos que constituyen la muestra. Los instrumentos utilizados en la metodología de investigación han sido: el test de Algebra que forma parte del CSMS (Concepts in Secondary Mathematics and Science) Project - creado en Inglaterra el año 1983- y un cuestionario de elaboración propia sobre resolución de ecuaciones. Ambos cuestionarios fueron contestados por unamuestra de 120 alumnos (de 7º y 8º de EGB, y 1º y 2º de BUP) el año 1991 y una muestra de 112 alumnos (de 2º, 3º y 4º de ESO) el año 2005. Se analizan los resultados de ambas muestras y se comparan los resultados. Los resultados muestran una clara correlación entre conocimientos conceptuales y procedimentales de los alumnos y claras diferencias en los resultados obtenidos en los dos diferentes cursos analizados. Se aportan unas conclusiones a partir del análisis de los datos y de los tres estudios citados -evolución histórica, currículos y libros de texto- y finalmente se realizan una serie de consideraciones sobre las implicaciones para la enseñanza del álgebra y las ecuaciones.

Autor: VARGAS GUSTAVO FABIÁN.
Año: 2005.
Universidad: LEÓN [www.unileon.es].
Centro de lectura: FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS.
Centro de realización: FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS.

Resumen: EL ESTUDIO SE CENTRA EN LA RELACION ENTRE DISEÑOS CURRICULARES Y PRÁCTICAS DOCENTES EN LA ENSEÑANZA DE LA MÚSICA EN ESCUELAS PRIMARIAS DE LA CIDUAD DE BUENOS AIRES. SEGÚN LO PLANTEADO POR STENHOUSE SE TRATA DEL ESTUDIO DEL CURRÍCULUM DESDE SU ACEPCIÓN COMO INTENCIÓN Y COMO REALIDAD. ES DECIR POR UNA PARTE COMO UN PLAN, UNA PRESCIPCIÓN, UNA IDEA DE LOS QUE DESEARÍAMOS QUE SUCEDIESE EN LAS ESCUELAS. POR OTRA, COMO EL ESTADO DE COSAS EXISTENTES, LO QUE DE HECHO SUCEDE EN LAS AULAS. EL PROYECTO SE INSCRIBE EN UNA PARADIGMA DE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVO- CUALITATIVO Y EVALUATIVO, CENTRADO ESENCIALMENTE EN LOS ASPECTOS DESCRIPTIVOS Y PARA LA MEJORA, DENTRO DE LA INVESTIGACIÓN EVALUATIVA. LA HERRAMIENTA METODOLOGICA DE ESTE ESTUDIO ES LA EVALUACIÓN DE PROGRAMAS, Y DENTRO DE ELLA PRECISAMENTE EL MODELO CIPP. PRETENSE SER UN APORTE PARA EL MEJORAMIENTO DE LA EDUCACIÓN MUSICAL ESCOLAR PROPORCIONANDO INFORMACIÓN PARA LA TOMA DE DECISIONES. LOS RESULTADOS PONEN EN EVIDENCIA QUE LA INTERVENCIÓN DE LA MÚSICA EN LOS ACTOS Y MUESTRAS ESCOLARES PARECE SER EL ASPECTO QUE MAYORITARIAMENTE DETERMINA EL TIPO DE PRACTICA QUE SE REALIZA. MÁS ALLÁ DEL VALOR INTRÍSECO DE LAS EXPERIENCIAS MUSICALES QUE FORMAN PARTE DE ESTOS EVENTOS QUE SE CONCRETAN EN ACTUACIONES DENATURALEZA ARTÍSTICA, PARECERÍAN PROVENIR DE PROCESOS DIDÁCTICAS ASISTEMÁTICOS Y DE ORGANIZACIÓN ALEATORIA.

Autor: AYASTUY TORREALDAY JAVIER.
Año: 2005.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID [www.ucm.es].
Centro de lectura: FACULTAD DE EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN.

Resumen: El presente trabajo se centra en el estudio técnico de plan de evaluación para la calidad calasancia en los centros escolares escolapios, basándose para ello en una muestra del total de centros, siendo éstos, los ubicados en el territorio latinoamericano, desde México hasta el Cono Sur. La muestra es de 39 centros. En cada uno de los centros se evalúa a través de siete cuestionarios diferentes dirigidos cada uno de ellos a una instancia de la Comunidad Educativa: Directivos, Educadores, Alumnos, Exalumnos, Personal Administrativo, Personal de Servicio y Padres de Familia. Dividido el trabajo en dos partes, en la primera de ellas se desarrolla el marco teórico, donde se pretende reflexionar sobre el concepto de calidad en general, el de calidad educativa, así como sobre el de la evaluación, entendiendo este como un instrumento de calidad. Los dos últimos capítulos de esta primera parte se centra en la calidad calasancia y en la dimensionalidad e identificación de indicadores en los centros de las Escuelas Pías. En la segunda parte, en el estudio experimental, se realiza la justificación, contextualización y presentación de los objetivos del estudio; se presenta el diseño y la muestra, la medida de las variables, así como la recogida y procesamiento de la información. Se realiza un estudio descriptivo de las variables, constatando las diferencias en las respuestas de los diversos centros, un estudio técnico del instrumento donde los resultados obtenidos muestran índices de homogeneidad de los ítems adecuados e índices de fiabilidad aceptables, lo que hace pensar que los instrumentos también lo son. Las dimensiones teóricas establecidas coinciden mayoritariamente con los factores obtenidos en el análisis factorial exploratorio. Finaliza el estudio con un análisis discriminante de tres Demarcaciones, distribuidas geográficas en las tres zonas en que se dividió Latinoamérica para el presente estudio, confirmando diferencias entre ellas, aún poseyendo el mismo Proyecto Educativo Integral. El análisis discriminante se desarrollo en cuatro de las siete audiencias (Educadores, Alumnos, Exalumnos y Padres de Familia).

Autor: CALLEJÓN LIROLA DIEGO.
Año: 2005.
Universidad: POLITÉCNICA DE MADRID [www.upm.es].
Centro de lectura: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE.
Centro de realización: ESCUELA TÉCNICA SUPERIOR DE ARQUITECTURA.

Resumen: El marco teórico de la tesis incluye, por un lado, un trabajo de investigación, rigurosamente histórico, sobre los orígenes del Voleibol, su expansión en todo el mundo y su desarrollo inicial como deporte de competición. Por un lado, se presenta un exhaustivo trabajo de investigación, con carácter histórico-técnico, sobre la evolución del Voleibol como deporte de alto rendimiento, desde la fundación de la Federación Internacional de Voleibol hasta el momento actual, incluyendo un estudio pormenorizado de todas las modificaciones de las Reglas Oficiales de Juego, desde las primeras reglas aprobadas en el año 1949 hasta las últimas modificaciones realizadas en el año 2000, con los comentarios correspondientes a las consecuencias de dichas modificaciones. Igualmente se hace referencia a la evolución de los patrones técnicos y tácticos durante dicho período. La segunda parte de la Tesis se corresponde con el título de la misma, en la que se procede a estudiar y a analizar cual es la participación y aportación real del jugador libero en el Voleibol masculino de alto rendimiento. La muestra de trabajo de investigación consta de un total de 15 partidos del Equipo Nacional masculino de España en competiciones del más alto nivel como son la Liga Mundial de Voleibol del años 2003 (fase previa y fase final) y la fase final del Campeonato de Europa de 2003.

Autor: GÁSPERI ROMERO RAFAEL JESÚS.
Año: 2005.
Universidad: MÁLAGA [www.uma.es].
Centro de lectura: FACULTAD DE EDUCACIÓN. DEPARTAMENTO DE MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA. CAMPUS DE TEATINOS. MÁLAGA.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CAMPUS DE TEATINOS. MÁLAGA.

Resumen: Con la finalidad de realizar una evaluación cualitativa del proyecto de intervención social "Escuelas promotoras de salud" a los procesos de planificación, ejecución, participación social y sostenibilidad. Se realizó un diseño de investigación, inscrito en el paradigma cualitativo naturalista con enfoques onto-epistemológicos hermenéuticos y fenomenológicos. La muestra estuvo representada por docentes y directivos de cinco escuelas básicas de Barquisimeto, estado Lara, Venezuela. Así mismo como la revisión documental. Las conclusiones obtenidas respecto a la contribución del paradigma cualitativo a la evaluación de proyectos sociales se centraron en confirmar la utilidad de sus estrategias metodológicas. Estos métodos cualitativos permiten reconstruir el objeto de estudio de manera integral por ser dinámicos, inductivos, descriptivos en profundidad y detalles; así mismo son los suficientemente flexible como para permitir la triangulación de estrategias y técnicas cuantitativas, así como de fuentes de información, a fin de evaluar de la mejor forma posible el objeto de estudio. Se concluyó que el proyecto estuvo bien fundamentado y adecuadamente diseñado con logros parciales importantes, que la sostenibilidad del mismo es posible y la participación social es necesaria. La información obtenida de esta investigación evaluativa permitirá a los gestores de este proyecto tomar las decisiones necesarias para mejorar la ejecución del mismo.

Autor: ROSA MORENO M. LOURDES DE LA.
Año: 2005.
Universidad: MÁLAGA [www.uma.es].
Centro de lectura: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIS DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: Desde el estudio de un caso, por medio del análisis del discurso de cinco interacciones comunicativas cara a cara, esta investigación defiende el perfil de qué es ser una persona "buena comunicadora" con otra con graves dificultades de inteligibilidad por una disartria consecuencia de parálisis cerebral (según el criterio de eficacia y satisfacción de esta última). A su vez, por medio de la metodología biográfico-narrativa, estas interacciones comunicativas cara a cara se encuadran en la trayectoria vital, en general, y comunicativa, en particular de la persona con parálisis cerebral por medio de la construcción de su Historia de Vida. El análisis de ésta nos ofrece una panorámica de la estructura socio-histórica (política, cultural, legislativa, urbanística, educativa, etc.) en la que se originan y de la que depende la calidad de dichos intercambios comunicativos. Desde el paradigma de la investigación emancipatoria, la participación de la persona con parálisis cerebral como coinvestigadora de este estudio se convierte en objetivo y determina tanto el diseño inicial como los procedimientos seguidos.

Autor: GRANJA PORTO ZELIA.
Año: 2005.
Universidad: SALAMANCA [www.usal.es].
Centro de lectura: FACULTAD DE EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACION.

Resumen: El estudio analiza la formación de campos de discursividad a favor de la participación social y la influencia de los discursos producidos por las fuerzas político-sociales con presencia en el debate educativo en la formulación de políticas de educación infantil en Brasil - organismos internacionales, instituciones oficiales e instancias académico-científicas. Destaca la interdependencia y complejidad de la red de conexiones que se establece entre los contextos de producción y los discursos compartidos, agrupando los campos de discursividad en transnacional (organismos internacionales), nacional (inducción, prescripción, regulación de políticas) y académico-científico (debate, producción, crítica, socialización del conocimiento). Resalta que, a pesar de que cada uno de ellos tiene sus propias especificidades, cuando ponen en acción sus aparatos reguladores a favor de la formación de sujetos participativos, caminan paralelos, se apartan, se cruzan y en ocasiones se excluyen en sus funciones enunciativas de protección (actúa como principio moral e instancia protectora del sujeto en ejercicio de sus derechos fundamentales), integrativa (participación social que forja el sentimiento de pertenencia y gobernabilidad de los sistemas educativos), y constitutiva de conocimientos (condiciones cognitivas e interactivas de la participación social). En la administración social de la participación social del niño esas funciones se materializan en la forma de políticas de inclusión-exclusión de las oportunidades educativas y como prácticas de administración de las libertades del niño y de la familia.