EDUCACION ESPECIAL

Autor: LEZCANO BARBERO FERNANDO.
Año: 2003.
Universidad: BURGOS [www.ubu.es].
Centro de lectura: HUMANIDADES Y EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN.

Resumen: El colectivo de Personas con Enfermedad Grave y Prolongada, se encuentra inmerso en una situación muy compleja, en algunos casos cercana al a exclusión social . Esta realidad dista mucho de los derechos recogidos en la normativa pronulgada por Naciones Unidad, la Unión Europea, el Estado Español y la Comunidad Autónoma de Castilla y León. Igualmente , los recursos de atención que se han diseñado a una vez iniciado el proceso de sesinstitucionalización no han llegado a completar el mapa sistencial necesario. Partiendo de esta realidad, se plantean los siguientes objetivos par esta investigación:A)Conocer las necesidades de las personas con enfermedad mental grave y prolongada en Castilla y León , identificando las posibles diferencias entre las percepciones de los usuarios, los familiares y los profesionales;B)Definir propuestas de mejora a partir de las necesidades detectadas y las experiencias identificadas como positivas por los diferentes agentes participantes;y C) Priorizar las necesidades. La metodología utilizada se enmarca en el modelo de análisis de necisidades. Los agentes informadores participantes son: Personas con enfermedad mental grave y prolongada- usuarias de los Centros de Rehavilitación Psicosocial-, los familiares -pertenecientes en su mayoria a las Asociaciones de Familiares- y los Profesionales de atención directa a las personas con enfeermedad mental. Todos los participantes indican, con diferentes técnicas, de corte cualitativo, las necesidades del colextivo y sus propuestas de mejora en los siguientes ámbitos: vivienda, formación, inserción laboral, ocio y tiempo libre y dispositivos de salud mental. Las técnicas seleccionadas. Diferentes para cada uno de los agentes informadores, son: para las Personas con enfermedad mental, la entrevista en grupo y relatos de vida;para los familiares,la entrevista en grupo; y para los profesionales de atención directa, el diagrama causa-efecto. La población participante se compone por 384 personas, pertenecientes a todas las provincias de la Comunidad de Castilla y León,y se distribuyen de la siguiente forma: 141 personas con enfermedad mental grave y prolongada, 119 familiares y 124 profesionales. A partir de la información recogida, se definen las propuestas de mejora que se deben desarrollar con este colectivo. Las acciones responden a los siguentes centros de interés: 1)La reducción de estigma; 2)la mejora de la red;3)La coordinación interistitucional;4)El aumento de los recursos econoómicos; y 5) La mejora del entorno familiar. Este conjunto de propuestas se presenta con otros tantos diagramas de relaciones en los que se entrelazan acciones más específicas. Para finalizar esta investigación y según indica el modelo de análisis de necesidades utilizado, se realiza una priorización de las propuestas de mejora. Esta priorización toma como base las memandad expresadas por la población diana, es decer, las personas con enfermedad mental y sus familiares.

Autor: MARTINEZ PEREZ M. ISABEL.
Año: 2003.
Universidad: EXTREMADURA [www.unex.es].
Centro de lectura: FACULTAD DE EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN.

Resumen: El trabajo además de analizar en profundidad el papel que juega el autoconcepto en el rendimiento académico de los alumnos ciegos/deficientes visuales, pretende analizar las influencias del autoconcepto no sólo en la motivación y aprendizaje de los alumnos ciegos/deficientes visuales, sino también en las condiciones didácticas y socioambientales de capacidad, competencia y control en las que se desenvuelve el alumno. El trabajo de investigación está constituido por dos bloques fundamentales. En un primer bloque, Marco Teórico, estudia los aspectos más relevantes del autoconcepto; En un segundo bloque, expone los estudios realizados y sus conclusiones. Se analizan las características estructurales del autoconcepto mediante la adaptación de los SDQ-l y SDQ-2 de Marsh y col, a partir de las consideraciones teóricas y metodológicas del modelo de Shavelson y col.. Se pretende verificar las características básicas atribuidas al autoconcepto (multidimensionalidad y estructura jerárquica). El objetivo es contrastar estas hipótesis de forma independiente para los alumnos con y sin déficit visual, y en función de otras variables como la edad, el sexo y la zona de residencia. Se adaptó el cuestionario "Self Description Questiormaire",para ser utilizados con alumnos con y sin déficit visual. Se efectúo un estudio de las diferencias en el nivel de autoconcepto en todas sus dimensiones en función de las variables Sexo, Edad, Zona de Residencia, presencia o no de Deficiencia Visual, Grado de Deficiencia Visual, Modalidad de Escolarización y tipo de Apoyo Educativo de los alumnos ciegos y deficientes visuales ". Se midió si hay diferencias significativas entre las puntuaciones de autoconcepto (medidas a través de los SDQ) obtenidas por los alumnos ciegos y por los alumnos videntes; si existen diferencias intersexo, en función de la edad, y otras variables. Los resultados dan una valiosa información acerca de las variables que más afectan al autoconcepto, y qué poblaciones cuentan con niveles más bajos de esta variable. Finalmente, se aborda el estudio de las relaciones específicas entre auto concepto y rendimiento académico. Dado que el autoconcepto y rendimiento son constructos estrechamente vinculados, y partiendo de la hipótesis de que el autoconcepto determinará en gran medida el desenvolvimiento general y también académico del niño, el propósito de la investigación fue indagar acerca de la relación de causalidad entre autoconcepto y rendimiento, así como estudiar el papel de la percepción del profesor respecto del autoconcepto de sus alumnos sobre ambas variables.

Autor: MARTINEZ PÉREZ M. ISABEL.
Año: 2003.
Universidad: EXTREMADURA [www.unex.es].
Centro de lectura: FACULTAD DE EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN.

Resumen: El trabajo además de analizar en profundidad el papel que juega el autoconcepto en el rendimiento académico de los alumnos ciegos/deficientes visuales, pretenden analizar las influencias del autoconcepto no sólo en la motivación y aprendizaje de los alumnos ciegos/deficientes visuales, sino también en las condiciones didácticas y socioambientales de capacidad, competencia y control en as que se desenvuelve el alumno. El trabajo de investigación está constituido por dos bloques fundamentales. En un primer bloque, Marco Teórico, estudia los aspectos más relevantes del autoconcepto. En un segundo bloque, expone los estudios realizados y sus conclusiones. Se analizan las características estructurales del autoconcepto mediante la adaptación de los SDQ-1 y SDQ-2 de Marsh y col, a partir de las consideraciones teóricas y metodológicas del modelo de Shavelson y col. Se pretende verificar las características básicas atribuidas al autoconcepto (multidimensionalidad y estructura jerárquica..). El objetivo es contrastar estas hipótesis de forma independiente para los alumnos con y sin déficit visual, y en función de otras variables como la edad, el sexo y la zona de residencia. Se adoptó el cuestionario "Self Description Questiormaire", para ser utilizados con alumnos con y sin déficit visual. Se efectuó un estudio de las diferencias en el nivel de autoconcepto en todas sus dimensiones en función de las variables Sexo, Edad, Zona de Residencia, presencia o no de Deficiencia Visual, grado de Deficiencia Visual, Modalidad de Escolarización y tipo de Apoyo Educativo de los alumnos ciegos y deficientes visuales". Se midió si hay diferencias significativas entre las puntuaciones de autoconcepto (medidas a través de los SDQ) obtenidas por los alumnos ciegos y por los alumnos evidentes; si existen diferencias inersexo, en función de la edad, y otras variables. Los resultados dan una valiosa información acerca de las variables que más afectan al autoconcepto, y qué poblaciones cuentan con niveles más bajos de esta variable. Finalmente, se aborda el estudio de las relaciones específicas entre autoconcepto y rendimiento académico. Dado que el autoconcepto y rendimiento son constructos estrechamente vinculados, y partiendo de la hipótesis de que el autoconcepto determinará en gran medida el desenvolvimiento general y también académico del niño, el propósito de la investigación fue indagar acerca de la relación de causalidad entre autoconcepto y rendimiento, así como estudiar el papel de la percepción del profesor respecto del autoconcepto de sus alumnos sobre ambas variables.

Autor: RÍOS HERNÁNDEZ MERCEDES.
Año: 2004.
Universidad: BARCELONA [www.ub.es].
Centro de lectura: FACULTASD DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.
Centro de realización: INEFC DE BARCELONA.

Resumen: El objetivo principal es conocer el componente socializador de la Educación Física en la inclusión del alumnado con discapacidad motriz, detectando y analizando las evidencias que pueden condicionar la inclusión de dicho alumnado en las sesiones de Educación Física, con el propósito fmal de evidenciar qué modelo y qué estrategias educativas favorecen su socialización en dicha área. En la primera parte (Marco Teórico) se desarrolla, tras un análisis previo del estado de la cuestión, los aspectos que fundamentan teóricamente la presente investigación que se vertebran en tres apartados principales: La Educación Física, la socialización y la escuela inclusiva. Respecto a la primera, la Educación Física, se evidencia su papel como área educativa en igualdad de condiciones que cualquier otra del currículo de primaria, alejada de una visión reduccionista, en constante evolución y desarrollo. En cuanto a la socialización, se analiza la escuela como agente socializador y, en concreto, la aportación de la Educación Física en tal cometido. La tercera parte de este primer gran bloque de contenidos se ha centrado en la escuela inclusiva, constatando la evolución del modelo de intervención educativa, que va desde las escuelas de Educación Especial, al modelo integrador y finalmente al inclusivo. En la segunda parte es donde se presenta el diseño de la investigación, su desarrollo, el análisis de sus resultados y su discusión posterior. En el apartado dedicado al diseño de la investigación se resume todo el proceso seguido y se describen los contextos escolares en los que se ha desarrollado la misma, así como los alumnos participantes en el estudio de casos, epicentro de todo el estudio. Posteriormente se analizan los resultados obtenidos a través de los tres instrumentos de investigación: los diarios de campo, las entrevistas y los estudios sociométricos. Siguen los informes finales, las conclusiones y, finalmente, las propuestas de trabajo y de líneas futuras de investigación.

Autor: ROJAS PERNIA SUSANA.
Año: 2004.
Universidad: AUTÓNOMA DE BARCELONA [www.uab.es].
Centro de lectura: FACULTAT CIÈNCIES DE L'EDUCACIÓ.
Centro de realización: ESCOLA DE POSTGRAU.

Autor: RODRÍGUEZ RENGIFO YANIDAD ISABEL.
Año: 2004.
Universidad: MÁLAGA [www.uma.es].
Centro de lectura: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA (CARACAS-VENEZUELA).

Resumen: Debido a la significación que se le reconoce actualmente a la perspectiva del docente en cuanto a la integración escolar, se realizó la investigación, que enmarca en el paradigma científico cualitativo, se aproximó fenomenológicamente a la vivencia que de este proceso posee dicho docente. Para mostrar esta vivencia, se realizó una adaptación del método fenomenológico, partiendo de entrevistas en profundidad realizadas a diecinueve docentes de aula regular de Caracas, Venezuela. El despliegue de este método a través de un proceso de desrealizador y epidogenético, permitió configurar una estructura de la vivencia que de la integración escolar poseen los entrevistados. Lo dicho por estos educadores, con relación a los aspectos de: A,- diversidad B,- integración C,- características que debe poseer el docente integrador D,- aspectos que favorecen la integración E,- actitudes del docente F,- efectos de la integración en alumnos y docentes G,- el proceso que vive el docente de aula frente a la integración, en la entrevista en profundidad que fue necesario desarrollar de acuerdo a los objetivos de la investigación y de los presupuestos que en todo momento le sirvieron de trasfondo, luego de una serie de reducciones fenomenológicas, se constituyó en esencias de significado que después de categorizarlas, representan los resultados del estudio. Éstos son analizados y discutidos a la luz de las perspectivas pedagógicas, legal y sociológica desde las que se abordó la integración escolar. Como conclusiones destacan las referencias al proceso pone en evidencia el decursus vitae de los docentes, focalizado en sus vivencias como profesionales que han incursionado en la integración escolar de alumnos con necesidades educativas especiales.

Autor: GARCIA GÓMEZ JUAN LEONARDO.
Año: 2004.
Universidad: LA LAGUNA [www.ull.es].
Centro de lectura: FACULTAD DE EDUCACIÓN.
Centro de realización: UNIVERSIDAD DE LA LAGUNA.

Resumen: La Diabetes Mellitus es una enfermedad crónica consistente en una alteración del metabolismo de los hidratos de carbono, siendo el más importante una elevación de la glucosa en sangre, con la aparición de la misma en la orina. La Diabetes Mellitus en niños y adolescentes se ha convertido en la actualidad en un problema de la humanidad, considerado como un asunto mundial en cuanto que afecta a todas las ciudades y culturas. En Canarias se observa que existe una incidencia anual de 23,2 casos nuevos por cada 100.000 habitantes en menores de 15 años de edad durante 1995-1996 (Carrillo y cols, 2000); lo que sitúa en Canarias entre las regiones de Europa con tasas más elevadas, junto a Finlandia y algunas islas mediterráneas. Esta Tesis Doctoral surge, precisamente, porque se observa en el Hospital Ntra. Sera. De Candelaria en Tenerife una gran cantidad de pacientes diabéticos infantiles y adolescentes, que además, se ha ido incrementando en los últimos años. Los objetivos generales de la Tesis Doctoral son: 1,- Conocer la calidad de Vida de los pacientes con Diabetes Mellitus Tipo 1 en el Hospital Universtiario Ntra. Sra. De Candelaria en las dimensiones física, psíquica y socioeducativa. 2,- Comparar las puntuaciones de Calidad de Vida de los pacientes con Diabetes Mellitus Tipo 1 del Hospital Universitario Ntra. Sra. De Candelaria con una muestra de la población general de la misma provincia, sin Diabetes Mellitus Tipo 1. 3,- Proponer un modelo de Educación para la Salud en el ámbito de la Diabetes Mellitus Tipo 1 dirigida a pacientes, familias, profesorado y personal de la salud, cara a la mejora de la Calidad de Vida de los pacientes con Diabetes Mellitus Tipo 1. Para llevar a cabo esta investigación, se realizaron cuatro estudios: En el primer estudio, se recogió información respecto a datos personales, médicos y sociales del paciente con Diabetes Mellitus, mediante un Ficha del paciente con Diabetes Mellitus que se elabora en el Hospital Universitario Ntra. Sra de la Candelaria y donde se registran desde el año 1985. En el segundo estudio, se recogió información sobre el grado de depresión de los niños enfermos de Diabetes Mellitus, así como el autoconcepto Académico, Social, Emocional y Familiar de los mismos. Para ello se administraron dos cuestionarios estandarizados de reconocida fiabilidad como son: El Cuestionario de Depresión para niños (CDS) de Lang y Tisher en la adaptación española de TEA del año 1997 y el cuestionario de Autoconcepto Forma A (AFA) de Musitu, García y Gutiérrez del año 1997. Además, se utilizaron dos cuestionarios de elaboración propia (uno par los profesores del centro escolar y otro para padres), con la intención de analizar estas mismas variables desde el punto de vista y la percepción de ambos agentes. En el tercer estudio, se administraron los Cuestionarios PECVEC (Perfil de Calidad de Vida para enfermos crónicos - Calidad de Vida, traducido del cuestionario original alemán de Siegrist, Broer y Junge, 1966) siendo la versión española la utilizada en este estudio (Siegrist, Broer, Junge, 1997). También se administró el Cuestionario de Autoconcepto Forma-5 (AF-5) de García y Musitu del año 2001. También se aplicó también el Cuestionario Breve-CET-DE de Alonso, 1986 y el Cuestionario Estructural Tetradimensional par ala depresión -CET-De de Alonso, 1986. Finalmente se administro en este segundo estudio la Escala Comprehensiva de Calidad de Vida para Adultos (ECCVA), adaptando del original -The Comprehensive Quality of Life Escale for Adults de Cummins (1993a). En el cuarto estudio, se realizaron entrevistas de grupo, a especialistas de la salud (Médicos, Diplomadas Universitarias de Enfermería y Educadoras en Diabetes), a fin de que valoraran los resultados que se han 8 obtenid 395 o en esta investigación y poder conocer su opinión con respecto a las diferencias y no diferencias encontradas y que aporten un enfoque cualitativo que enriquezca el estudio como ayuda a la correcta interpretación de los datos inicialmente obtenidos.

Autor: GARAY NAFARRATE JOSEBA.
Año: 2004.
Universidad: EXTREMADURA [www.unex.es].
Centro de lectura: FACULTAD DE EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN - UNIVERSIDAD DE EXTREMADURA.

Resumen: La investigación constituye una propuesta para utilizar la metodología etnográfica y el paradigma interpretativo en la realización de la evaluación psicopedagógica, principalmente en el caso del alumnado con necesidades educativas especiales asociadas al contexto sociocultural. Se proponen como objetivos la realización de un evaluación psicopedagógica y, simultáneamente, de una metaevaluación psicopedagógica. Se selecciona el caso de una alumna con severo mutismo electivo y graves necesidades educativas especiales derivadas de las acusadas carencias observadas en su desarrollo personal respecto de las condiciones físicas, sociales, comunicativas y emocionales. La investigación se prolonga durante dos años y tres meses en los que el investigador se introduce en el contexto escolar y familiar de la niña para comprender sus necesidades educativas especiales y ayudar a intervenir educativamente a sus tutoras, padres y familiares. La conclusiones confirman que la metodología etnográfica y la perspectiva interpretativa constituyen herramientas eficaces y proporcionan técnicas y procedimientos de penetrabilidad, acceso y capacidad de recogida de información muy útiles en la realización de la evolución psicopedagógica, y especialmente en la evaluación de necesidades asociadas al contexto sociocultural.

Autor: JIMENEZ OLMEDO BENIGNO.
Año: 2004.
Universidad: GRANADA [www.ugr.es].
Centro de lectura: DPTO. DE DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. UNIVERSIDAD DE GRANADA.
Centro de realización: DPTO. DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN - UNIVERSIDAD DE GRANADA.

Resumen: La Tesis, está basada en el conocimiento que tienen los profesores del proceso de integración educativa en dicha entidad. La estructura de la investigación se encuentra organizada en dos apartados: en la primera se aborda la fundamentación teórica haciendo una retrospectiva dela evolución del concepto de educación especial, tanto como de las legislaciones realizadas en distintos países sobre el tema, considerando la situación actual en que se encuentra estadísticamente los servicios de educación especial en México. En la segunda parte se ubica el marco metodológico dela investigación, el cual contempla un estudio descriptivo con un enfoque eclectico, mediante las perspectivas normativa e interpretativa con una categorización de investigación descriptiva, tipo encuesta, de corte transversal. Finalmente se presenta un análisis cuantitativo y cualitativo de los datos obtenidos del cuestionario y la entrevista utilizadas para la recogida de la información. Se deriva como conclusión general que los profesores de educación primaria federalizada del aula regular del estado de veracruz (México), tienen una percepción negativa en cuanto a la atención de las necesidades educativas especiales del proceso de integración educativa realizado en el contexto referido producto de una ideosincracia relacionada más bien con los fundamentos de la escuela exclusiva que de la escuela inclusiva.

Autor: Núñez Mayán María Teresa.
Año: 2005.
Universidad: A CORUÑA [www.udc.es].
Centro de lectura: Facultad de Ciencias de la Educación.
Centro de realización: Facultad de Ciencias de la Educación.

Resumen: Se presenta un estudio sobre la evolución de la integración desde el Proyecto Experimental que se puso en marcha amparado en el Real Decreto 334/1985, hasta la actualidad. Veinte años después de este proyecto y cuando ya la integración ha dejado de ser una utopía, se realiza un análisis de la situación actual, en el que se pretende reflejar tanto los logros y las limitaciones de la integración, como el largo camino que queda hacia la inclusión. El análisis se realiza en el contexto del término municipal de A Coruña. Se utiliza un procedimiento de investigación multimétodo, en el que se combinan estrategias de carácter cuantitativo y cualitativo, tomando el término municipal como un caso colectivo en el que cada unidad, como afirma Robert Stake, es un instrumento para aprender del problema que en conjunto representan. El trabajo de campo se realizó en todos los centros educativos del término municipal de educación infantil y primaria públicos, institutos públicos y centros privados concertados y no concertados. Se recogieron los datos en entrevistas semiestructuradas con los profesionales de orientación. Para ellos se elaboró un cuestionario que sirvió tambien de guión para la entrevista. Los datos de carácter cuantitativo fueron tratados mediante el programa SPSS. Los de carácter cualitativo se recogieron en un diario de campo en el que se establecieron las categorías de análisis después de analizados los temas abordados en las entrevistas. El informe de investigación se estructuró en dos partes. La primera es una aproximación teórica y metodológica a la temática de la integración e inclusión educativa. La segunda parte contiene el análisis de la atención a las necesidades educativas especialles en el término municipal de A Coruña. Se estructura en siete capítulos, que se corresponden con los parámetros utilizados para realizar el análisis: El primero presenta un estudio de los recursos para la atención a la diversidad en los centros educativos desde una perspectiva evolutiva, comparando las distintas etapas educativas y tipo de centros. El segundo capítulo es un estudio de las necesidades educativas existentes en los centros. Se diferencia entre las necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad y las no asociadas a discapacidad. Presentando un informe descriptivo de las características de cada uno de estos grupos y de su presencia en los centros. Se analiza asimismo la diferente distribución de la discapacidad entre los centros públicos y privados, reflejando como, a pesar de que la normativa legal de escolarización es idéntica para ambos tipos de centros, es en los primeros en los que integran más alumnado con discapacidad, inmigrantes o en situación de deprivación social, mientras que la distribución del alumnado con retrasos escolares es más equilibrada entre ambos tipos de centros. El tercer capítulo se dedica al estudio de las formas de apoyo más utilizadas. El cuarto capítulo se centra en el curriculum y especialmente en el sentido y desarrollo de las adaptaciones curriculares. Se analiza la interpretación y el sentido que les atribuye el profesorado en los centros y su valoración de las mismas. El quinto capítulo analiza el papel de los Departamentos de Orientación en la atención a las necesidades educativas especiales. El sexto se centra en las actitudes de los profesionales respecto a la integración escolar. El séptimo capítulo recoge la experiencia subjetiva de dos jóvenes que fueron escolarizados en el período en el que se inicia el Proxecto Experimental de Integración y que hoy han finalizado su trayectoria escolar. A través de dos entrervistas autobiográficas narran su propia experiencia e interpretación de la evolución de la integración. Las conclusiones se recogen en un último apartado y se sintetizan en una en la que se señala que la integración educativa ha supuesto un avance en el sentido de la normalización y el reconocimiento de los derechos educativos de las personas con discapacidad, pero al mismo tiempo, el análisis de la realidad evidencia que en el substrato de la práctica y la teoría de la educación especial pervive el modelo deficita 8 rio, que 3d3 entiende los problemas educativos como problemas individuales, mientras que una escuela que sea realmente inclusiva entiende que los problemas educativos son de toda la escuela que ha de hacerse válida y receptiva para todo tipo de alumnado sin exclusiones, considerando la diferencia como un valor.

Autor: POBLACIÓN MARTÍNEZ ADOLFO.
Año: 2005.
Universidad: PAÍS VASCO [www.ehu.es].
Centro de lectura: ESCUELA UNIVERSITARIA DE MAGISTERIOS DE SAN SEBASTIAN.
Centro de realización: ESCUELA UNIVERSITARIA DE MAGISTERIO.

Resumen: La presente investigación analiza la problemática de la integración del Alumnado de los Centro de Educación Especial de Cantabria en la Práctica de la Actividad Física y el Deporte, desde la perspectiva de sus padres y/o tutores. Para ello, hace un recorrido del tratamiento que han recibido las personas discapacitadas a lo largo de la historia, así como la evolución que han sufrido sus prácticas deportivas tanto a nivel nacional como a nivel internacional. Revisa los principios rectores de normalización, integración, inclusión y calidad de vida, con relación a la Práctica de la Actividad Física y el Deporte y realiza una revisión de la literatura científica en este campo. Identifica y valora los aspectos más relevantes de la Práctica de Actividad Física y el Deporte que realiza la población seleccionada, aspectos relativos a los hábitos, los condicionantes, las motivaciones, la integración social, la organización deportiva, los contextos de práctica, las demandas, las barreras, aspectos psicosociales .., y propone un plan de intervención acorde a las necesidades y demandas del Alumnado de los Centros de Educación Especial de Cantabria.

Autor: SÁNCHEZ RODRÍGUEZ LAURA.
Año: 2005.
Universidad: AUTÓNOMA DE BARCELONA [www.uab.es].
Centro de lectura: DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA APLICADA.
Centro de realización: UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BARCELONA.

Resumen: La presente investigación tiene sus orígenes en una primera aproximación al objeto de estudio que se hizo aproximadamente hace dos años. Los resultados de la misma fueron: * La sospecha de pérdida auditiva viene de la familia (falta de aplicación del cribado universal del recién nacido). * Se señala una falta de información adecuada y un trato deshumanizado por parte del pediatra. * El proceso que siguieron las familias fue muy doloroso: vivenciaron desconcierto, angustia, autocompasión, distanciamiento social. * Conforme las familias reciben más información y orientación mejor afrontan la sordera. * CREDAs: reconocimiento del servicio técnico. * Las familias sugieren acompañamiento emocional, más información, contacto con otras familias, objetividad de alternativas. Estos resultados nos sugirieron seguir investigando a través de la línea del soporte emocional parental, específicamente sobre el estrés parental. La literatura referente al tema reporta resultados contradictorios. Pensamos que es muy probable que los resultados más alentadores de dichas investigaciones, pueden estar vinculados con el avance de las tecnologías auditivas y con el servicio que puedan estar recibiendo las familias. Asimismo, a partir de la importancia que tiene el contexto familiar en el desarrollo de las criaturas sordas y las interacciones entre padres e hijos que se producen en él, decidimos profundizar sobre la riqueza de los contextos educativos y los estilos educativos parentales. Este estudio, pues, se delimita, por una parte, a dos índices de calidad de la interacción madre/criatura: la riqueza del contexto educativo y el estilo educativo. Por otra parte se selecciona una de las características posiblemente influyentes en dichos índices, el estrés materno. Se pretende valora las variables influyesen en cada una de las tres dimensiones y esclarecer las posibles relaciones entre ellas. Todo ello con la finalidad última de ofrecer criterios de actuación para la orientación de las familias. El estudio se plantea los siguientes objetivos generales: * Valorar el estrés materno ante la educación de la criatura sorda. * Analizar la calidad del contexto educativo en cuanto a la riqueza exponencial y soporte para el desarrollo que la criatura sorda recibe en el hogar. * Examinar los estilos educativos en cuanto a la potenciación de la autonomía, distinguiendo los estilos democráticos, autoritarios, permisivos e indiferentes. * Valorar la influencia del estrés materno en la calidad del contexto educativo y en el estilo educativo. * Deducir de los datos empíricos y de la literatura revisada, los criterios fundamentales de orientación familiar en las dimensiones estudiadas. El objetivo principal de este estudio es el de definir los posibles factores influyesen en cada una de estas dimensiones, esclarecer las posibles relaciones entre ellas y extraer los criterios que permitan optimizar la orientación y el consejo familiar. Para lograr este objetivo general se plantean los siguientes objetivos específicos: 1,- Determinar el nivel de estrés de la población estudiada (superior, normal o bajo). 2,- Identificar las fuentes de estrés que contempla la población estudiada (percepción de las características del hijo/a, percepción de su rol como madre y la percepción del propio estrés en la vida cotidiana). 3,- Valorar las características sociodemográficas de las madres que puedan influir en el nivel de estrés (Edad, número de hijos, nivel educativo, situación laboral, modificación laboral a raíz del diagnóstico de sordera de la criatura, etc.). 4,- Valorar las características de los hijos/as que puedan influir en el nivel de estrés de la madre (pérdida auditiva, aplicación de implante coclear o audífono, edad, sexo, nivel de lenguaje). 5,- Determinar la riqueza del contexto educativo de la población estudiada (superior, intermedio y bajo). 6,- Valorar las características sociodemográficas de las madres que puedan influir en la riqueza del contexto educativo (edad, número de hijos, nivel educativo, situación laboral, modificación laboral a raíz del diagnóstico de sordera de 8 la cria 6d2 tura, tipo de familia, etc. 7,- Valorar la percepción de la madre de las características del hijo/a y de su rol como madre que puedan influir en la riqueza del contexto educativo. 8,- Valorar las características de los hijos/as que puedan influir en la riqueza del contexto educativo (pérdida auditiva, edad auditiva, aplicación de implante coclear o audífono, edad, sexo, nivel de lenguaje). 9,- Determinar los estilos educativos existentes en la población estudiada. 10,- Valorar las características de las madres que puedan influir en el estilo educativo (edad, número de hijos, nivel educativo, situación laboral, modificación laboral a raíz del diagnóstico de sordera de la criatura, tipo de familia, etc.). 11,- Valorar la percepción de la madre de las características del hijo/a y de su rol como madre que puedan influir en los estilos educativos. 12,- Valorar las características de los hijos/as que puedan influir en el estilo educativo (pérdida auditiva, edad auditiva, aplicación de implante coclear o audífono, edad, sexo, nivel de lenguaje).

Autor: DOMÍNGUEZ ALONSO JOSÉ.
Año: 2005.
Universidad: VIGO [www.uvigo.es].
Centro de lectura: FACULTADE DE CIENCIAS DLA EDUCACIÓN DE OURENSE.
Centro de realización: FACULTADE DE CIENCIAS DA EDUCACIÓN (UNIVERSIDADE DE VIGO).

Autor: RODRIGUEZ TEJADA ROSA MARIA.
Año: 2005.
Universidad: EXTREMADURA [www.unex.es].
Centro de lectura: FACULTAD DE EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN.

Resumen: Esta investigaicón tiene como objetivo explorar las actitudes del profesorado de ESO ante las necesidades educativas especiales, dentro del marco de la atención a la diversidad. Se han utilizado técnicas pertenecientes a la metodología cualitativa y cuantitativa: * Se ha empleado la observación participante y la entrevista semiestructurada. * Se ha construído una escala de actitudes (Alfa de Cronbach = 0,97) compuesta por 30 ítems que han saturado en cinco factores: Escala apadeso. Los resultados han revelado que las actitudes de los profesores son positivas. También se ha encontrado que la integración en las aulas de ESO es una cuestión controvertida y que los docentes demandaran mayoritariamente formación en este tema.

Autor: VALVERDE MONTESINO SUSANA.
Año: 2005.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID [www.ucm.es].
Centro de lectura: FACULTAD DE EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN.

Resumen: Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) están presentes en diferentes ámbitos y su uso se está convirtiendo en una condicionó indispensable para desenvolverse en la sociedad actual, la denominada sociedad de la información o sociedad del conocimiento. Aunque en los últimos años las TIC se han expandido considerablemente existen ciertos sectores de la población, con escasas posibilidades para acceder a estas tecnologías, debido principalmente a dificultades económicas y de formación, como es el caso de las personas con discapacidad intelectual. Este hecho está provocando que surja una división entre los que tienen acceso a las TIC y los que no, produciéndose así el fenómeno de la "brecha digital". Esta brecha fragmenta a la sociedad en dos, dando lugar a una nueva exclusión social: la "infoexclusión". El Sistema de Formación BIT es un sistema dirigido a paliar la "brecha digital" facilitando el aprendizaje de las TIC a personas con síndrome de Down y/o discapacidad intelectual. El acceso a las TIC mediante la participación en este Sistema de Formación posibilita que personas con limitaciones cognitivas aprendan a utilizar herramientas informáticas de uso común. La aplicación de diferentes pruebas estadísticas a los resutlados ofrecidos por una muestra de ciento cuarenta y tres personas con síndrome de Down y/o discapacidad intelectual indican que el sistema de formación BIT es un sistema de formación eficaz para que personas con discapacidad intelectual aprendan a utilizar las TIC. Además, las personas con síndrome de Down y/o discapacidad intelectual que formaron parte del grupo experimental participando en el Sistema de Formación BIT, obtuvieron mejoras significativas en procesos cognitivos relacionados con la atención, velocidad psicomotora y discriminación visual. La realización de un análisis de regresión permito comprobar que variables como la edad, el cociente intelectual, el análisis y reproducción de relaciones espaciales, la percepción de la constancia de la forma y la memoria a corto plazo influyen de forma significativa en el aprendizaje de las TIC en personas con síndrome de Down /o discapacidad intelectual.

Autor: MIRANDA DE SOUZA AMARALINA.
Año: 2006.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA [www.uned.es].
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN.

Resumen: El objetivo principal de esta tesis fue identificar la contribución de la informática educativa en el proceso enseñanza-aprendizaje del alumno con deficiencia mental a partir de la concepción, desarrollo y aplicación del software educativo "Hércules y Jiló", que se construye en un ambiente multimedia de carácter cooperativo basado en tres dimensiones: didáctica, cognitiva y lúdica, que son interdependientes, complementarias se relacionan de forma dialéctica para que los objetivos de aprendizaje sean completamente realizados. El software "Hércules y Jiló", desarrollado en el meta-lenguaje Director 7, trabaja conceptos de Ciencias Naturales, particularmente aquellos relacionados a los Seres Vivos (Características, clasificación, cadena alimenticia, diferencias entre seres vivos y no-vivos, ambiente natural y ambiente construido. Utilizando tales conceptos como foco y como objetivos de aprendizaje, el software crea situaciones de aprendizaje en que el niño trabaje su coordinación motora, su capacidad de comprensión, de memorizar informaciones, su alfabetización lingüística y matemática, además de su alfabetización informática y permite que el profesor trabaje otros conceptos y habilidades desde y cuando sienta necesario. El software busca situar al niño con deficiencia mental en contexto delimitado por una serie de actividades ludico-pedagógicas completamente volcadas para su estimulación en el sentido amplio del termino y que no se restringen al uso del ordenador como medio de comunicación. Nuestro software se destina primeramente al profesor, en la medida en que todas las actividades y juegos propuestos necesitan ser comprendidos bajo la óptica específica del trabajo pedagógico, para enseguida ser explorados junto al alumno, articulando su curiosidad. Las estrategias utilizadas en la investigación están encausadas en una perspectiva de investigación-acción, en la cual una capacidad de aprendizaje es asociada al proceso de investigación. Evaluaron el software "Hércules y Jiló" 50 profesores de alumnos con deficiencia mental de la enseñanza Pública del Distrito Federal. La última etapa de la investigación, definida como Estudio de Caso, fue la observación y análisis de la aplicación del software "Hércules y Julió" en un grupo de 10 alumnos con deficiencia mental, en fase de alfabetización, de una escuela de enseñanza de la red pública, de la zona central de Brasilia. Los resultados de la investigación indicaron que el software es motivador y favorece le trabajo del profesor para desarrollar actividades de aprendizaje significativas con el alumno con deficiencia mental. Nuestra expectativa es que esta investigación contribuya para el avance del uso de la informática educativa como apoyo al proceso enseñanza-aprendizaje del alumno con deficiencia mental y que pueda estimular a la realización de nuevos estudios, además de los que ya se realizaron hasta al momento y que también puedan contribuir para la construcicón de otros software educativos y así colaborar más efectivamente con la educación de los alumnos con deficiencia mental enfatizando sus potencialidades y facilitando su inclusión plena en la escuela y en la sociedad. Palabras Claves: Informática Educativa, Software Educativo, Enseñanza-Aprendizaje, Deficiencia.