ORGANIZACION Y DIRECCION DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Autor: BLANCO FELIP PERE.
Año: 2003.
Universidad: LLEIDA [www.udl.es].
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: UNIVERSITAT DE LLEIDA, FACULTAT DE CIÉNCIES DE L'EDUCACIÓ.

Resumen: Emprender una investigación que impulse la intervención activa y comprometida de los educadores en sus comunidades educativas no es tarea fácil: seguramente porque no constituye una de sus responsabilidades más inmediatas y menos todavía si no hay una conciencia plena de esta urgente necesidad. Por este motivo procuraremos no centrarnos exclusivamente en el ambiente que se vive dentro de los centros educativos, sino que profundizaremos en el hacer democrático que sobre la tarea docente, la gestión y la actuación educativa se da actualmente, analizando el nivel de trabajo con equipo cooperativo y verificando el grado de conciencia que existe para con la formación continua. Basado en estos requisitos, estructuramos la investigación estableciendo diferentes apartados: 1,- Un análisis comparativo entre los cambios sociales y educativos y el papel que representan las insituciones educativas en la actualidad. 2,- La propuesta de competencias para transformar las insitituciones educativas en este nuevo milenio considerando el Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI. 3,- La aplicación de un método para recoger información que pueda analizarse, extrayendo modelos y presentando comparaciones. 4,- La propuesta de consorcio entre la Investigación-Acción y el Paradigma Pedagógico Ignaciano como métodos cualitativos que favorecerán el cambio y facilitarán la transformación de nuestas comunidades educativas y así abarcar las directrices que nos dispone este siglo reciente estrenado. La primera parte analiza el contexto en el que se encuentra actualmente la educación, los cambios y las transformaciones que sufre la sociedad que se enfrenta a este tercer milenio, y consecuentemente, todas las instituciones y organizaciones educativas. Por ello nos centramos en la actualidad de los centros y reflexionamos sobre las nuevas presiones sociales: mercado, globalización, indiferencia, darwinismo, pasotismo, etc. Que definen actitudes contrarias a las que podrían facilitar un proyecto más humano en la construcción de la actual sociead: justicia, universalidad, liderazgo, solidaridad e implicación. En el mismo apartado se plantea retos de cambio para la transformación de las instituciones educativas ante las nuevas necesidades: la calidad de la enseñanza, un nuevo horizonte democrático para las organizaciones educativas, un análisis de la responsabilidad que los docentes tienen que adquirir con ello mismos y con la sociedad, una atención hacia el desarrollo de competencias indispensables que permitan adaptarnos a nuevas e inesperadas situaciones. En el segundo apartado se describen, una a una las tres competencias: trabajo en equipos cooperativos, cultura democrática y formación continúa. Las tres son consideradas necesarias para que los docentes lleven a cabo los oportunos cambios que favorezcan la transformación de las actuales instituciones educativas. En el tercer apartado presentamos con detalle la investigación y el análisis de los resultados que, mediante tres escalas de actitudes Likert, se han llevado a cabo en treinta y un centros educativos de secundaria, bachilleratos y ciclos formativos de las comarcas de Lleida, Recogiendo la opinión de los 304 docentes se ha conseguido que afloren y se definan todas aquellas actitudes que clarifican un poco más nuestra realidad, nuestro futuro y los cambios y las responsabilidades que se exigen, en diferentes ámbitos, para mejorar la calidad de nuestros centros. En el cuarto y definitivo apartado, presentamos una propuesta ecléctica de actuación que incorpora tanto la definición como la justificación de sus principios por las cuales la Investigación-Acción y el Paradigm Pedagógico Ignaciano sean considerados modelos que fac 8 iliten l 39f os cambios desde dentro de las instituciones. También se describen las diferentes etapas de implementación; su objeto, la formación del equipo de trabajo, el desarrollo y seguimiento del proceso y, finalmente, la elaboración de los informes y la memoria.

Autor: CHEROBIM MIRTES.
Año: 2003.
Universidad: BARCELONA [www.ub.es].
Centro de lectura: PEDAGOGÍA.
Centro de realización: FACULTAD DE PEDAGOGÍA.

Resumen: A raiz de las palabras de pensadores como Cristo,Dalai Lama y otros , surge la inquietud de qué significa ser personas plena, en sí y con relación con los demás.Se utiliza una visión ecológica, orgánica, y se entiende la felicidad como un proceso de unidad cósmica , armonía interpersonal, satisfación y alegría íntimas de las personas.Debido al carácter sebjetivo del concepto, ese estudio selimita a reconocer y delimitar las implicaciones relacionales relevantes para la construcción dl clima escolar que genere un centro escolar feliz en la concepción de us protagonistas en una escuela privada católica de Sao Paulo,Brasil .Para esto se estudió el papel del liderazgo ejercido por directores y educadores en la construción del clima organizativo del centro.Se estudió también elclima de clase implicando al educador-maestro y a sus educandos en sus relaciones de aprendizaje y de convivencia. Finalmente , se examinarón las relaciones entre todos ellos en su aprendizaje de convivir. La base teórica se asienta también en un concepto del amor como fuente de superación de tensiones y conflictos, instauración de la justicia y el aprendizaje de la vida en relación .Metodológicamente se realizó este estudio a través de un estudio de casos.La formación de grupos de discusión prácticamente se impuso como la forma más adecuada para estudiar el desarrollo en relación de los miembros del centro.Los educadores docentes, los educandos y los coordinadores de funciones directivas y administrativas fueron los participantes de los grupos .Fueron aplicados también cuestionarios a otras personas de estas funciones y categorias e más padres y madres actuales y antiguo y educandos antiguos.El estudio resultó ser revelador de lo que los agentesw del centro piensan con respecto al desarrollo de su relaciones entre sí, con la vida y con el mundo, gratificante en general y esclarecedor en cuanto a ciertos aspectos que pueden trabajarse para continuar teniendo una vida orgánica saludable y feliz.Finalmente , como forma de investigación constituye una puerta abierta para seguir por este camino de las relaciones.

Autor: CONTRERAS DE TAPIAS M. ESTHER.
Año: 2003.
Universidad: AUTÓNOMA DE BARCELONA [www.uab.es].
Centro de lectura: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: ESCUELA DE DOCTORADO Y DE FORMACIÓN CONTINUADA.

Resumen: La crítica a los estudios de postgrados/1">postgrado en Venezuela y el mundo, exige de las universidades, considerar el tema de la gestión académica-administrativa en la formación de recursos humanos de alto nivel, desde una visión global, autonómica y contextualizada, pero con obligada proyección mundial que apunte a la modernización y transformación social que el desarrollo científico, tecnológico e informático demanda. La presente investigación se dirigió a establecer la vinculación de las ofertas docentes de postgrados en universidades públicas y autónomas de Venezuela-Universidades de Carabobo, Los Andes, del Zulia y Nacional Experimental del Táchira-, con las necesidades sociales e individuales en competencias profesionales de los titulados universitarios (estén o no en procesos de ejercicio profesional). Se problematizó el rol desempeñado por la universidad en el ejercicio de su autonomía a través de las convocatorias de postgrado: si las mismas respoonden a exigencias sociales, o a satisfacer los intereses académicos de quienes los dirigen, por la alta rentabilidad que hoy día generan, sin reflexionar de qué manera responden a las necesidades reales del entorno. El estudio abarcó el período de 1999-2000. La indagación contempló las siguientes partes: una descripción general sobre los postgrados estudiados: caracterización de la muestra, expectativas de formación; acción pedagógica, impacto-resultados y, relación de la universidad con los diversos agentes sociales. Se desarrolló un marco teórico, cuyos temas aportaron información relevante para la investigación. La recolección, procesamiento y análisis de los datos fue de tipo descriptivo, doumental y de campo. La metodología cualitativa y cuantitativa se complementó para el desarrollo de la investigación, la muestra fue intencional; el muestreo no probabilístico. Las fuentes de información las representaron los estudiantes de postgrado con más de seis meses de ingreso; los profesores; coordinadores de postgrado, empresarios y sindicatos. El establecimiento de fortalizas y debilidades de los estudios de postgrado en Venezuela,permite reflexionar críticamente, la necesaria transformación académica y administrativa de la educación superior en Venezuela, tanto el pregrado, por su inminente vinculación del postgrado, y éste a su vez, por los aportes que está obligado a hacer el pregrado, y ambos, en dar respuesta a las necesidades del entorno, con proyección nacional e internacional. Del análisis de la situación académica-administrativa actual del postgrado, se plantea como propuesta de solución, la conformación de Subsitemas Regionales de Postgrado, distribuidos en el país por regiones geográficas, como una vía para generar investigación significativa pertinente a las demandas sociales, desde una getión autonómica y apoyada en la gerencia estratégica.

Autor: NUNES HENRIQUES CORTE REAL MARGARIDO PIRES M. EDU.
Año: 2004.
Universidad: SEVILLA [www.us.es].
Centro de lectura: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: UNIVERSIDADE MODERNA DE LISBOA (PORTUGAL).

Resumen: El origen de la investigación alude a los restos que suponen los nuevos desafios para las universidades que deben buscar estrategias educativas y de aprendizaje innovadoras.Nos basamos en el proceso de convergencia de bolonia que propone el desarrollo de un marco común para la enseñanza superior en Europa .Propone criterios de calidad y metologías para mejorar el proceso de enseñaza/aprendizaje y también la armonización dela diversidad de culturas, de lunguas y de los sistemas educativos.La evaluación como un fenómeno que completa el paradigma de la calidad.Todos estos principios están destinados a activar el intercambio y la movilidad entre docentes y y alumnos de las diversas universidades. El énfasis de nuestra investigación se sitúa en las Universidades en transformación y en el nuevo concepto de calidad y de evaluación de todos los grupos implicados en procesos de enseñanza/aprendizaje. Utilizamos el modelo EFQM que defiende el desarrollo de una cultura de empresa para alcanzar la excelencia , que en nuestro caso due orientada a la satisfación del estudiante, del profesro,de los servicios de gestión interna que constituyen el conjunto de las personas que participan en esta institución. La metas y objetivos de nuestro trabajo se repartieron en tiempos de diagnostico, análisis de la institución ESMP y también análisis de la satisfación de los diversos beneficiarios.Para obtener esta información y para un posterior proceso de medición utilizamos cuestionarios , entrevistas y grupos de discusión. Utilizando como técnicas de análisis de datos los métodos cuantitativo y cualitativo obtuvimos una fotografía de los puntos más fuertes débiles de la ESMP. Así pudimos sugerir los asuntos para mejorar la enseñanza/aprendizaje de la ESMP,cuya filosofía siempre privilegió desarrolla de la educación para una ética de la responsabilidad , que es uno de los enfoques del conocimiento del siglo XXI.

Autor: TENA LEÓN MARTA.
Año: 2004.
Universidad: RAMÓN LLULL [www.url.edu].
Centro de lectura: FACULTAT DE ECONOMÍA IQS.
Centro de realización: FACULTAT DE ECONOMIA IQS.

Resumen: La coyuntura actual por la que atraviesa el sistema universitario y el proceso de convergencia con Europa para integrarse al Espacio Europeo de Educación Superior contribuyen a que el reto de la calidad se convierta en una variable competitiva y diferenciadora de las distintas instituciones, centros universitarios y titulaciones. Ante la necesidad de ofrecer un servicio de educación universitaria en permanente mejora y totalmente coherente con las necesidades del cliente, la evaluación se presenta como una herramienta indispensable para cumplir con dicho propósito. Se trata de una evaluación centrada en lo que el estudiante aprende y no en la perspectiva reduccionista de lo que el profesor enseña. La evaluación formativa es totalmente necesaria para conseguir la mejora continua del proceso educativo, por ello, este estudio propone un modelo de evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje orientado a analizar permanentemente la adecuación de los aprendizajes de los estudiantes con las metas y objetivos propuestos en la Misión de un centro educativo. El modelo contempla un proceso de recogida de información sistemática con el propósito de valorar el desarrollo y progreso de los estudiantes en la consecución de los objetivos educacionales. Los instrumentos de evaluación diseñados permiten detectar áreas de insatisfacción y deben conducir a la realización de las acciones de mejora oportunas y en consecuencia, contribuir a satisfacer óptimamente las expectativas del cliente. Esta investigación se ha centrado en la Licenciatura en Administración y Dirección de Empresas de la Facultad de Economía IQS y abarca el período comprendido desde el año 2000 hasta el 2004. La implicación de los diversos stakeholders ha permitido la determinación de las metas y objetivos de aprendizaje, así como medir en qué grado se han alcanzado, orientando las acciones pertinentes para la mejora continua.

Autor: DOMINGUEZ FIGAREDO DANIEL.
Año: 2004.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA [www.uned.es].
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN..

Resumen: En esta investigación se analizan las alteraciones que tienen lugar en los Servicios de Orientación Profesional de las Universidades de la Comunidad de Madrid con la introducción de nuevas tecnologías. Los niveles analizados abarcan todo el conjunto de la organización co atención a las dimensiones organizativas internas y externas y al nivel de intervención con los usuarios. El diseño de investigación parte paradigmas centrales (cuantitativo y cualitativo), si bien ,el modelo general seguido en la aproximación al objeto de estudio se corresponde enfoques más interpretativos , alejados de las propuestas positivas. A partir dela revisión de la literatura científica y un planteamiento teórico proyectivo, la investigación empírica se ha realizado contan procedentes del personal de los servicios de orientación universitaria junto con otros procedentes de las paginas Web de esos servicios. De esos datos seguidos de un proceso de triangulación metodológica ha permitido elaborar un conjunto de conclusiones sometidas a debate articulan en torno a las siguientes dimensiones: introducción de nuevas tecnologías en los servicios universitarios de orientación profesio tecnologías y cambio en los servicios. Internet en las estrategias de orientación profesional, sitios Web de los servicios y calidad y nuevas tecnologías en los servicios de orientación universitarios.

Autor: RODRIGUEZ ALONSO ROSA ANA.
Año: 2004.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA [www.uned.es].
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN.

Resumen: La tesis doctoral hace un planteamiento teórico de la situación actual respecto a la evaluación institucional en España y América, haciendo de los modelos evaluativos más importantes y concretando algunos conceptos relacionados con la evaluación institucional, especialmente dan título a la tesis: desarrollo institucionaly del profesorado. La investigación está fundamentada en un modelo europeo promovido por el Programa Sócrates "Evaluación de la Calidad en la Enseñanza Escolar". Dicho modelo se ha puesto en práctica en tres Institutos de Formación Docente (IFD) paraguayos. La investigación demuestra cómo, a consecuencia de la incorporación de este modelo de evaluación, se produce un desarrollo en las instituciones y en el profesorado, que se concreta a través de los siguientes objetivos específicos: 1. Describir la cultura evaluativa de los centros que han sido objeto del estudio de caso. 2. Comprobar el nivel de desarrollo institucional y del profesorado que existe en cada IFD. 3. Incorporar un sistema de autoevaluación en los IFD que lo han deseado y estudiar en profundidad tres de ellos. 4. Constatar el nivel de mejora en el desarrollo institucional y del profesorado, después de incorporar el modelo de evaluación de calidad durante un año. 5. Comprobar el nivel de mejora en el desarrollo institucional y del profesorado en otras instituciones educativas europeas que han utilizado un modelo evaluativo similar y comprobar las semejanzas y las diferencias. La metodología aplicada para demostrar los objetivos ha estado fundamentada en la complementariedad de métodos cuantitativos y cualitativos La metodología cuantitativa ha estado constituida por tres cuestionarios que se han aplicado a las instituciones paraguayas, antes y despues modelo evaluativo, así como a algunos docentes europeos que han puesto en marcha el mismo modelo. La metodología cualitativa se ha fundamentado en tres estudios de caso desarrollados en Institutos de Formación Docente paraguayos, en el sistema de Profesionalización Docente a Distancia para maestros no titulados. Esta tesis doctoral contiene grandes aportaciones originales, dado que ha sido la primera experiencia de evaluación institucional en organizaciones educativas públicas de Paraguay, pero además, son destacables: la concreción de los términos "desarrollo institucional y desarrollo del profesorado", la puesta en marcha del modelo evaluativo en los tres IFD, el seguimiento investigador y el análisis de las conclusiones.

Autor: CIRES FERNÁNDEZ IÑAKI.
Año: 2004.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA [www.uned.es].
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: EDUCACIÓN.

Resumen: Es una tesis , descriptiva , longitudinal y aplicada. En la que describe el proceso de implantación del modelo de la EFQM en un caso educativo del Pais Vasco. Es interesante la apotación de las fases de aplicación , así como las herramientas utilizadas para ello : encuestión indicadores , autoevaluaciones. Etc. El índice es el siguiente: 1.- Introdución y justificación 2.- Diseño metodológico 3.- Movimientos de Calidad en la educación 4.- El modelo europeo EFQM 5.- Historia del centro educativo Gaztelueta 6.- Aplicación del modelo EFQM en el centro Gaztelueta: la mejora continua y fases de la implantación. 7.- Aplicación del modelo EFQM en el centro Gaztelueta: formación completamentaria. 8.- Resultados 9.- Conclusiones de la implantación y propuestas de mejora. 10.- Referencias deinformación ANEXO 1: Relación de las mejores y sugerencias o ideas de la encuesta de marzo de 2000 a las familias. ANEXO 2: Las hojas de autoevaluación del modelo EFQM aplicado a Gaztelueta (diciembre de 1995) ANEXO 3: Memoria anual del colegio Gaztelueta (1999) ANEXO 4: Criterios del modelo EFQM ANEXO 5: Cuestionario del Colegio Gaztelueta en el premio a los mejores Colegios de España (2000) ANEXO 6: Las siete herramientas de mejora continua de Ishikawa.

Autor: LOPEZ REILLO PALOMA.
Año: 2004.
Universidad: LA LAGUNA [www.ull.es].
Centro de lectura: FACULTAD DE EDUCACIÓN.
Centro de realización: UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID.

Resumen: La presencia de alumnos y alumnas de diversa procedencia cultural en la Comunidad Autónoma de Canarias ha aumentado sensiblemente en los últimos 10 años, llegando a suponer más del siete por ciento de la población escolarizada, hecho que ha originado un notable impacto en la comunidad educativa. El profesorado de Educación Secundaria de la isla de Tenerife no escapa a este acontecimiento. Esta investigación tiene como primer objetivo informar acerca de las necesidades de formación existentes en la dimensión intercultural de la educación, percibidas por dicho profesorado. El segundo lugar lo ocupa la propuesta de criterios que han de tenerse en cuenta a la hora de elaborar planes de formación que respondan a las necesidades detectadas. Y por último se plantea un esquema concreto de formación que es sometido a escrutinio crítico por parte del profesorado. Las mediaciones metodológicas, utilizadas en este trabajo, las hemos agrupado en cuatro fases que, a continuación describimos, dando cuenta de las estrategias empleadas, así como de los informantes que han colaborado en la aportación de los datos y los procedimientos que se han utilizado para el logro de las metas propuestas. Iniciamos la primera fase, la recogida de la información, partiendo del análisis tanto del marco teórico, como de las entrevistas, realizadas a informantes cualificados que procedían del colectivo de profesorado de Educación Secundaria, de organizaciones civiles, de la Administración Educativa y de la Academia (Estudio Intensivo I), para diseñar el siguiente paso que era la aplicación del cuestionario a una muestra del profesorado en Educación Secundaria de la isla de Tenerife (Estudio Extensivo). En la segunda fase, la triangulación, realizamos el cruce de los datos obtenidos, tanto de este Estudio, como de los del Estudio Intensivo I que, junto a una visión holística de la realidad descrita, pensamos que nos proporcionaba la información para elaborar el Informe Diagnóstico, necesario para abrir la tercera fase anunciada y que consistió en determinar, con carácter de propuesta provisional, los criterios que deberían tenerse en cuenta a la hora de diseñar planes de formación en la dimensión intercultural de la educación, dirigidos al profesorado de la etapa de Educación Secundaria, así como elaborar un esquema que, sin más pretensión que la de ser un ejemplo, decidimos someter al escrutinio de sendos grupos de discusión, formados por profesorado de Educación Secundaria (Estudio Intensivo II). El resultado de este trabajo, contrastado nuevamente con el marco teórico, culminó con la cuarta fase, la propuesta definitiva que daba respuesta a la consecución de los objetivos formulamos.

Autor: RODRIGUES CORREIA RUI FERNANDO.
Año: 2004.
Universidad: SALAMANCA [www.usal.es].
Centro de lectura: FACULTAD DE EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACION.

Resumen: En este trabajo se ha realizado una evaluación del papel del Director de Turma (Tutor) en el 2º Ciclo de Enseñanza Básica en Portugal, teniendo en cuenta su importancia, su funcionalidad, su papel pedagógico y burocrático, su relación con la legislación, los atractivos profesionales, la necesidad de una formación específica y la necesidad de transformaciones. En la primera parte de este trabajo se realizó una revisión documental, histórica y legislativa sobre el tema en cuestión. En la segunda parte se realizó un estudio descriptivo y empírico, utilizando metodología cualitativa y cuantitativa propuesta por varios autores expertos en investigación en ciencias sociales, y más específicamente en investigación educativa. Tras el análisis de textos legales y otras fuentes documentales se utiliza la técnica de encuesta recogiendo la opinión de los profesores del "Distrito de Bragança" y del "Barlavento Algarvio", reforzada por las opiniones de los alumnos y de los responsables de educación de las mismas zonas, para finalmente contrastar estos datos mediante la metodología de grupos de diagnóstico. Se ha verificado que no existen diferencias estadísticamente significativas entre los profesores del "Barlavento Algarvio" y los profesores del "Distrito de Bragança", en relación con la mayoría de las Dimensiones analizadas, igualmente no existen mayoritariamente diferencias estadísticamente significativas entre los otros grupos de la muestra. El estudio permitió extraer las siguientes conclusiones: " El papel del Director de Turma es muy importante según la opinión de profesores, alumnos y responsables de educación; " No encontramos en cuanto a su funcionalidad una opinión generalizada; " El Director de Turma jerce demasiadas funciones, quer burocráticas quer pedagógicas; " Los profesores consideran las funciones pedagógicas más importantes que las funciones burocráticas, sin embargo ellos ejercen primero las últimas, por obligación legal; " En relación a la ley, los profesores son de la opinión de que es vasta, dispersa y necesita de ser agrupada; " Los profesores consideran que el cargo es poco atractivo; " El Director de Turma debería tener formación específica y; " Hay necesidad de se realizaren algunas alteraciones en el cargo. Se logró complementar los resultados obtenidos con los cuestionarios utilizando la metodología de Grupos de Diagnostico. Los resultados de los Grupos de Diagnóstico, han venido a enriquecer la justificación de los resultados obtenidos. Además de las conclusiones a que llegamos se elaboró una Propuesta de Acción para el Director de Turma, teniendo como base los resultados/datos obtenidos.

Autor: BAKKALI ABDELALI EL.
Año: 2004.
Universidad: MÁLAGA [www.uma.es].
Centro de lectura: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: La tesis doctoral, trata el tema del uso de los sistemas de teleenseñanza en la docencia universitaria desde una perspectiva pedagógica, y no puramente técnica, para su introducción en los procesos de enseñanza/aprendizaje presencial. Una perspectiva que se ha focalizado sobre los aspectos estrictamente docente. Los objetivos principales de la tesis se basan sobre aquellas ideas y perspectivas que puedan guiara en la construcción de un nuevo sistema de enseñanza universitaria y en la modificación del tipo de conocimiento que se deben transmitir y la forma de cómo debe ser conducido el proceso de aprendizaje dentro de una comunidad del saber ocasionado por el boom digital y subrayando los mayores desafíos del sistema universitario en este nuevo siglo.

Autor: MALPICA BASURTO FEDERICO.
Año: 2004.
Universidad: AUTÓNOMA DE BARCELONA [www.uab.es].
Centro de lectura: Departamento de Pedagogía Aplicada.
Centro de realización: ESCUELA DE POSTGRADO.

Resumen: El asesoramiento, la supervisión y consultoría han evolucionado para dar paso a un nuevo modelo denominado "Acompañamiento Integral Organizativo": Un proceso sistémico, continuo y creciente, de apoyo organizativo y pedagógico, que permite colaborar con las organizaciones educativas en la implementación de sus actividades de mejora e innovación, a través del apoyo personalizado para con sus miembros, en el paso natural del cambio, así como del apoyo en el diseño, seguimiento y evaluación de las actividades que desarrollen a través de un plan integral de mejora. Para ello intervienen varias disciplinas que trabajan de la mano en la generación de procesos amplios y profundos de auto-conocimiento organizativo y por tanto, de inteligencia y desarrollo sistémico, generando que se lleven a la práctica en la organización. Es aquí donde dicho Acompañamiento Integral, como un nuevo concepto, cobra su importancia, ya que además de realizar diagnósticos y aportar soluciones en las organizaciones como sistemas, buscando generar nuevos conocimientos y sus aplicaciones, se preocupa por estar codo a codo con los miembros de dichas organizaciones en la implementación de estas actividades de mejora e innovación. Ya no se pretende hablar del apoyo externo como se conoce actualmente, donde un consultor, asesor o supervisor es quien incursiona en la organización para intervenir sólo en aquellos temas en los cuales él es un experto, generar un diagnóstico y dar los consiguientes "medicamentos". El Acompañamiento Organizativo parte de una nueva concepción del apoyo externo, más integral y práctica. Basado en la Teoría de Sistemas y las organizaciones que aprenden, genera una mezcla de asesoramiento, supervisión, consultoría, formación y coaching, dependiendo de las necesidades de los agentes educativos y las organizaciones, pero sobre todos se preocupa por la realización integral de los proyectos en el tiempo, o lo que es lo mismo, se preocupa por generar innovación práctica, acompañando el proceso de cambio. Hoy en día, la mayoría de los modelos de calidad educativa están basados en la evaluación y/o la autoevaluación organizacional inicial, e incluso formativa y sumativa. También ayudan a priorizar las áreas de mejora detectadas y algunos modelos permiten, incluso, hacer aportaciones respecto a cómo debería hacerse la implementación. Sin embargo, cuando más los necesitan las organizaciones, en el proceso mismo de implementación y cambio, cuando se abren espacios para el debate y la reflexión, cuando las ilusiones y las percepciones emocionales de los individuos y grupos de interés adquieren una importancia vital, dichos modelos dejan mucho que desear o incluso, se mantienen definitivamente al margen porque "han concluido" su capacidad de acción y agotado su modelo. El Acompañamiento Organizativo Integral es diferente. Hablamos de una actividad que supera la asesoría, la supervisión y la consultoría, ya que esta tesis se basa en el hecho de que las organizaciones son sistemas cuyos elementos están intrínsecamente relacionados. Es tal el grado de interrelación que es posible influir y ser influido de manera decisiva por los otros componentes. Sin embargo, muchas veces al analizar un problema o intervenir en una organización, como en el caso de la asesoría, la supervisión o la consultoría, se tratan dichos componentes de manera aislada, sin verificar las repercusiones desde y hacia los demás. Se ha venido a demostrar con esta tesis, a través de un estudio de casos interpretativo y fenomenológico, que la organización de una institución educativa influye de manera determinante en los resultados educativos. Es decir, que una institución educativa bien organizada, enseña mejor. Por tanto, la mejora educativa pasa por tener instituciones educativas mejor organizadas y ello, pasa a su vez por contar con educadores, administradores y docentes con las competencias necesarias para trabajar de manera sistémica, así como un acompañamiento integral a medida que integre las disciplinas del apoyo externo.

Autor: CAMPAZ JAIRO.
Año: 2005.
Universidad: SEVILLA [www.us.es].
Centro de lectura: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: UNIVERSIDAD DE SEVILLA.

Resumen: El bajo rendimiento de los estudiantes colombianos es motivo de preocupación para los diferntes estamentos de la educación superior en colombia. Es proposito de esta tesis doctoral. Encontrar las variables que ocasionan el fracaso universitario.

Autor: TOVAR GUERRA JANETH DEL CARMEN.
Año: 2005.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA [www.uned.es].
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN.

Resumen: La Investigación Evaluación de la Calidad de la Docencia Universitaria, se desarrolló en la República de Colombia, en la Región Caribe Colombia: ubicada en el área Septentrional de Sudamérica, conformada por los departamentos de: Guajira, Magdalena, Atlántico, Bolívar, Cesar, Sucre, Córdoba y San Andrés. La calidad de la docencia en Colombia, en las Instituciones de Educación Superior, pone en evidencia la necesidad de buscar mecanismos que mejoren la enseñanza que el país requiere para su desarrollo. Se consideró de suma importancia desarrollar esta investigación, apoyadas en atores: como Medina, A., y Rosales, L., en la ret1exión sobre la práctica en el aula, aplicando una visión multimetódica en el desarrollo de este proceso el las Universidades Públicas del Caribe colombiano. Investigación que parte del modelo interactivo de evaluación, planteado por Medina, A., (2003:202), el profesor en su ejercicio formativo guarda coherencia entre el discurso oral y escrito, el clima, la interacción de la clase, la calidad d material didáctico, la disertación, la profundidad en los temas, la interdisciplinariedad, pertinencia, relevancia, el sistema metodológico, organización de la clase y las tutorías, fundamentales para integrar los componentes de la acción educativa. La intención describir, evaluar y comparar la calidad de la docencia universitaria en las universidades públicas del Caribe Colombiano, partiendo ¿Qué se enseña?, ¡,Por qué?, ¿Para que?, ¿Quién?, y ¿Cómo?, se trata de repensar la docencia (no solo en las aulas de clases) , fortalecer el trabajo por competencia, promover diversas modalidades de aprendizaje: Autónomo, tutorías y trabajo en equipo, con virajes en los métodos, de centrados en el profesor a centrados en los estudiantes. Como objeto de estudio, se tomaron cuatro universidades: Universidad del Atlántico, Universidad del Magdalena, Universidad de Cartagena, Universidad de Sucre, su centro Universidad del Atlántico. El diseño de investigación de naturaleza descriptiva, se aplicaron tres instrumentos COI escala Lickert, validados: Por el método de Delfi: Auto evaluación de profesores por parte de los estudiante, evaluación de profesores por parte de supervisor inmediato. La interpretación partió de tres momentos: 10Comprensión del problema 20 El método, partió del conocimiento empírico de los profesores en sus praxis pedagógica, 3° La solución del problema. La interpretación fue cuantitativa para estos, la recolectada a través de la información cualitativa. La población compuesta por 2.482 docentes, 28.739 estudiantes, 148 directivos de las universidades seleccionadas. La selección de la muestra mediante el muestreo intencional, se escogieron aleatoria mente las instituciones aplicando cuestionarios con preguntas cerradas y estructuradas, para la selección se tuvo en cuenta la representatividad de la muestra. En la auto evaluación de profesores y evaluación d los profesores por parte de los estudiantes se tomó el 10%, Yen la muestra de evaluación de profesores por parte del supervisor inmediato se seleccionó a partir del número de directivos que tenian docentes a su cargo, el 30% de la población de directivos, evaluaron, a 5 profesores a su cargo. También se realizó la observación. El cuestionario de auto evaluación contestado por 255 docentes, el de evaluación de profesores por parte de los estudiantes respondido por 2.482 estudiantes, el de evaluación de profesores por parte del superverdor inmediato contestado por 402 docentes. La interpretación se realizó a partir de estadísticas descriptivas, en el que se comparó y aplicó la forma del Chi-cuadrado; la recolección de los resultados tuvo en cuenta los datos de mayor variabilidad de la pregunta contenida en el cuestionario, y donde existía homogeneidad, con el fin de resaltar la inexistencia de variación el las universidades investigadas.

Autor: GONZÁLEZ ALEMÁN JOSÉ LUIS.
Año: 2005.
Universidad: LAS PALMAS DE GRAN CANARIA [www.ulpgc.es].
Centro de lectura: CENTRO SUPERIOR DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.
Centro de realización: CENTRO SUPERIOR DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

Resumen: Esta tesis versa sobre la evaluación del abandono universitario en la "Friedrich-Alexander-Universitát Erlangen-Nünberg" (FAU) (Universidad de Erlangen-Nuremberg). La investigación la hemos dividido, desde el punto de vista formal en 3 partes, en las cuales tanto la primera parte como la tercera la organizamos en dos capítulos, mientras que la segunda parte queda configurada por un capítulo. En la primera parte dedicamos el capítulo. Primero a la fundamentación de la investigación que desarrollamos y el capítulo segundo a la revisión de la literatura existente sobre el tema que nos ocupa. Con la fundamentación de la investigación destacamos la importancia que para nosotros tiene el trabajo que desarrollamos, así como el problema, los objetivos, las hipótesis y los aspectos básicos del modelo de dicha investigación. Pretendemos conocer las causas del abandono en la Universidad de Erlangen-Nuremberg, así como conocer las estrategias para mejorar la situación. El capítulo dos versa sobre la evaluación en las organizaciones universitarias, la evaluación sobre el abandono universitario y el estudio del mismo en Alemania. En la segunda parte, presentamos el diseño de la investigación, el desarrollo de la misma y el análisis de los datos obtenidos una vez recogidos los mismos. El capítulo continúa con la descripción de las 6 fases de la investigación que abarcan desde la delimitación del problema; la búsqueda de información relacionada con el problema; la elaboración, adaptación y diseño de las tablas y los cuestionarios utilizados: la recogida de información; el análisis de los datos y la elaboración de conclusiones. La tercera parte contiene el capítulo cuatro referente a la presentación e interpretación de los datos obtenidos con las tablas así como con los cuestionarios. Las conclusiones de la investigación, las implicaciones, las recomendaciones y las limitaciones de dicha investigación se comentan a lo largo del capítulo cinco.

Autor: Ali Mariot Rosa.
Año: 2005.
Universidad: A CORUÑA [www.udc.es].
Centro de lectura: Facultad de Ciencias de la Educación.
Centro de realización: Facultad de Ciencias de la Educación.

Resumen: Esta tesis de doctorado realiza una investigación que propone identificar la estructura y el desarrollo de la educación rural en el municipio de Ariquemes y sus necesidades educativas buscando alternativas para la mejora de la calidad de enseñanza y la fijación del hombre en el campo evitando el éxodo rural, estudia las escuelas en los niveles 5º al 8º de Enseñanza Fundamental y sus implicaciones en la formación del hombre rural determinando las influencias ejercidas por las mismas en el contexto socio-histórico y cultural. De entre otros factores investigados, se puede destacar: cambio del calendario escolar (vacaciones escolares en el mes de mayo), ayuda a la familia en la época de la cosecha del café, conservación y valorización de la tierra, la práctica educativa, adecuación de los contenidos didácticos y pedagógicos a la realidad de la zona rural. Las informaciones obtenidas han sido conseguidas a través de aplicación de cuestionarios, entrevistas, observaciones directas e indirectas y aplicación de un proyecto denominado PROARI durante el período de 2002/2003. Los datos recogidos en los cuestionarios han sido analizados a través del método diferentes técnicas para la recogida de datos, los métodos componentes, análisis de datos, características psicométricas, análisi de fiabilidad, análisis de validez de construto, varianza explicada, contraste de variables Krusal-Wallis, a partir de una muestra representativa de n=269 de alumnos de las series 5º a 8º de la Enseñanza Fundamental de las Escuelas Pólos de la zona rural del municipio de Ariquemes, estado de Rondonia-Brasil. Los resultados muestran que el cambio en el calendiario escolar, adaptándolo al calendario agrícola, con las vacaciones en el mes de mayo, época de la cosecha de café, contrubuyó para la fijación del hombre en el campo. Se constata que casi la mitad del abandono escolar está ligado a causas de naturaleza económico-social y con las adaptaciones hechas a través del proyecto implantado se produce una mejora significativa en las condiciones educativas en el medio rural, inclusive bajando el índice de absentismo escolar, se consiguió reducir este índice de una media del 13% al 2,7%, según informaciones de la Secretaría Municipal de Educación de Ariquemes. Los resultados revelan que el proyecto PROARI y esta tesis son de gran relevancia social y económica para el municipio de Ariquemes y hasta para Brasil, pues podrán direccionar y redimensionar las políticas públicas para todo el territorio brasileiro. Se percibe que este hecho está ocurriendo una vez que la investigadora ya fue invitada a dar conferencias sobre sobre el asunto dentro del propio estado de Rondonia en otros municipoios y también para el Ministerio de Educación de Brasil, en Brasilia. Observa que la investiación es pertinente, momento en que la educación rural está siendo ampliamente discutida y politicamente valorada por los gobernantes brasileños y la región amazónica es foco de observadores nacionales e internacionales, pues está inmersa en programas y proyectos de conservación de la biodiversidad, desarrollo sostenible, y otras acciones de coservación y fijación del hombre en el campo en armonía con la naturaleza.

Autor: BECERRA PEÑA SANDRA.
Año: 2005.
Universidad: SEVILLA [www.us.es].
Centro de lectura: FACULTAD DE CC. DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: UNIVERSIDAD DE SEVILLA.

Resumen: La presente investigación surge desde el reconocimiento de los amplios esfuerzos innovadores, que Chile ha generado en su proceso de Reforma Educacional, proceso que se inició bajo las resistencias y consecuencias desfavorables del cambio impuesto. Actualmente la Reforma Educacional, en su nueva fase, reconduce la dirección de la fuerza innovadora, para potenciar a los docentes como agentes de cambio profundizando los esfuerzos por obtener resultados educativos, complementando su acción con políticas de Gestión efectiva, donde se reconoce la necesidad de intervenir en Clima Educativo, por ser reconocido un elemento clave para el logro de la eficacia escolar. En este marco, la investigación, se propuso "conocer el estado del Clima Escolar, y develar los significados que poseen directivos y docentes de nivel municipal, subvencionado y privado de la ciudad de Temuco, que en el marco anteriormente descrito, en cuenta del desarrollo de esfuerzos de innovación". Para ellos se desarrolló una investigación de diseño cualitativo - cuantitativo, construida por tres fases progresivas, la primera correspondió a la exploración de Clima Educativo, en profesores y directivos de establecimientos municipales, particular-subvencionado y particulares de la IX Región que se encuentra desarrollando esfuerzos de innovación. La segunda fase de la investigación, estuvo destinada a conocer, por medio de "redes semánticas naturales", los significados que docentes y directivos asocian al clima educativo. Y por último, la tercer fase de la investigación, consistió en conocer, por medio de "grupos de discusión", los significados asociados al clima educativo, de modo tal de permitir una triangulación entre las fases. Entre los resultados encontramos que la totalidad de centros educativos, pondera en consenso, la dimensión relaciones entre pares como la más determinante del clima educativo, siendo esta mas importante para los docentes que la propia relación con los alumnos o los apoderados. A nivel cualitativo, encontramos que, actualmente existen severos obstáculos para el clima educativo a nivel organizacional, estos son principalmente la falta de espacios para el encuentro, la percepción de sobrecarga, el grado de autoritarismo puesto en la relación con los directivos, y la falta de reconocimiento, que lleva a los docentes a percibir a la organización educativa como un organismo que no es vigil para responder a sus necesidades. Elementos obstaculizadores que se amplían a nivel personal, evidenciando un severo déficit en el componente afectivo de las habilidades sociales docentes, que explica, entre otros, una marcada falta de externalización del afecto y la presencia de una comunicación basada negativamente en las evaluaciones dañinas entre colegas.

Autor: DIEGO NAVALÓN JOAN DE.
Año: 2005.
Universidad: BARCELONA [www.ub.es].
Centro de lectura: FACULTAD DE PEDAGOGÍA.
Centro de realización: FACULTAD DE PEDAGOGÍA.

Resumen: El asesoramiento psicopedagógico a los centros educativos es una práctica profesional muy compleja que resulta difícil de evaluar. Al tratarse de una práctica construida a partir de la interacción entre las preocupaciones e intereses de diversos grupos i/o sujetos implicados (profesorado, centros, directivos, familias, administración, asesores, ..) no se pueden describir con facilidad criterios para evaluar su adecuación. Si además optamos por una evaluación que se oriente a la comprensión y a la mejora de los servicios ofrecidos por los Equipos y no solo a la medida de algunos indicadores poco relevantes, la tarea se vuelve francamente compleja. La tesis que se presenta aquí pretende proponer un "modelo de evaluación" que aporte conocimiento relevante para la comprensión y la mejora de la práctica asesora respetando su complejidad, partiendo de las aportaciones de los diversos implicados y de la rica tradición de reflexión interna que ha caracterizado a los Equipos de Asesoramiento Psicopedagógico (EAP) desde su creación dentro del sistema educativo en Cataluña. La investigación se ha desarrollado en 3 fases sucesivas en las que se ha entrevistado a profesionales significativos de los diferentes sectores implicados en la práctica asesora estudiada (centros, profesionales de EAP, técnicos de la administración, especialistas en el estudio del asesoramiento), se han aplicado las primeras propuestas del modelo a la evaluación real de 3 EAP de Barcelona y se ha expuesto el modelo al "Juicio de 2 expertos en Evaluación" (Miguel Ángel Santos Guerra y Saville Kushner). El resultado es la propuesta del modelo de evaluación denominado EDSOM-EAP (Evaluación, Dialógica, Sistemática, Orientada a la Mejora de los EAP) que combina el carácter autoevaluativo (se desarrolla por iniciativa y bajo la gestión de los propios EAP) con la sistematización del procedimiento cíclico y el contraste con el resto de implicados mediante los 4 diálogos que propone como fuente de indagación práctica: * Diálogo con el conocimiento y la experiencia interna * Diálogo con los contextos de la práctica (usuarios, administración) * Diálogo con el conocimiento externo * Diálogo con colaboradores críticos. En el modelo EDSOM-EAP se describen y argumentan sus bases y opciones teóricas, los procedimientos que pueden seguirse para desarrollar la evaluación, los roles que pueden jugar distintos implicados dentro y fuera de los equipos, las opciones de proceso y la necesidad de adaptarlos a las necesidades y características de cada equipo y se ofrece ejemplos de instrumentos que pueden facilitar la reflexión para la mejora. Entre los instrumentos que se han desarrollado en la investigación se encuentra el Sistema Abierto de Criterios de Calidad (SACC) que ofrece un conjunto de criterios que pueden servir para valorar la práctica asesora, este conjunto de criterios se ha construido a partir de las aportaciones de los profesionales de los diferentes sectores consultados.

Autor: AIELLO MARTÍN.
Año: 2005.
Universidad: BARCELONA [www.ub.es].
Centro de lectura: FACULTAD DE PEDAGOGÍA.
Centro de realización: FACULTAD DE PEDAGOGIA.

Resumen: La evaluación institucional fue el mecanismos principal por el cual la universidad española en general y la UB en particular, empezaron a incorporar actividades de evaluación en los procesos académicos durante la década pasada. La investigación pretende elaborar conceptualmente y aplicar un modelo que permita analizar como estas actividades, que tenían un carácter formativo, han impacto en la cultura académica de los profesores de la UB. La investigación propone un modelo comprensivo de analizar el impacto de la cultura analizada en un área específica, la de ciencias. El impacto se manifestaría en distintas dimensiones de la cultura, las formas de entender el mundo académicos, los juicios de valor sobre los procesos de evaluación, los ámbitos donde se aplican las acciones y la relación de la evaluación institucional con los nuevos procesos de evaluación y mejora de la docencia universitaria. El estudio encuentra que la expandida concepción en el área de que su prioridad es la investigación es un límite para la introducción de procesos formativos como la evaluación institucional. Sin embargo también se percibe que el profesorado está desarrollando actividades y actitudes positivas hacia la docencia, con un tibio cambio desde parámetros de la calidad basada en parámetros internos y de investigación, hacia concepciones que incluyen criterios de calidad externos y de docencia.

Autor: MONTERO ALCAIDE ANTONIO.
Año: 2005.
Universidad: SEVILLA [www.us.es].
Centro de lectura: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN - UNVIERSIDAD DE SEVILLA.

Resumen: La investigación considera, como objeto central, los procedimientos de acceso a la dirección en el sistema educativo español tras la promulgación de la ley orgánica de calidad de la educación (LOCE, 2002), con la perspectiva de las dificultades para definir y monologar un modelo: Dos aspectos son de especial interés: * La modificación del sistema de acceso: de la elección en órganos del centro a la selección por comisiones específicos a partir de un concurso de méritos. * La diversidad de desarrollos y concreciones de los procedimientos de acceso que adoptan las distintas administraciones educativas.