PLANIFICACION Y FINANCIACION DE LA EDUCACION

Autor: MÁRTINEZ MÁRTINEZ JUAN EMILIO.
Año: 2003.
Universidad: GIRONA [www.udg.es].
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: UNIVERSIDAD DE GIRONA.

Resumen: La tesis se estructura en tres partes. En la primera se fundamenta el por qué de la concepción constructivista que se asume frente a la concepción tradicional de la enseñanza y el aprendizaje y se ecplican los elementos fundamentale (profesor, alumno y currículo) del triángulo de interacción constructivista y su relación. La segunda parte está dirigida al marco contextual en que se desarrolla el trabajo. Se presenta una breve síntesis del desarrollo del sistema educativo cubano y una caracterización del Instituto Superior de Diseño Industrial (Universidad del Diseño). En la tercera y última parte, se analizan modelos de diferentes autores para la implementación de la Investigación-Acción como método de investigación en el área educativa y se hace una propuesta de variente al modelo de Elliot que se aplica en la investigación. - Proponer como variante del modelo de I-A de Elliot una espiral que reordena los pasos como proceso abierto de ascenso de bucles sucesivos. - Favorecer el aprencizaje autorregulado de los estudiantes y lagestión del profesor sobre el currículo. -Demostrar que la I-A es útil como procedimiento estratégico para mejorar el currículo. - Ofrecer una vía para superar los binomios teoría-práctica y educador-investigador al hacer posible que la práctica y la teoria se vinculen. - Ofrecer posibilidades de mejorar y perfeccionamiento en el campo curricular a partir de una perpectiva de democratización de la educación.

Autor: FANDOS GARRIDO MANUEL.
Año: 2003.
Universidad: ROVIRA I VIRGILI [www.urv.cat].
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y PSICOLOGÍA.
Centro de realización: FAC. CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y PSICOLOGÍA.

Resumen: Vivimos en una sociedad dinámica, sujeta a continuos cambios que afectan a cada uno de los sectores de nuestra vida. Del mismo modo que en su día sucedió con la introducción de la escrita o la aparición de la imprenta, el auge de las TIC ha transformado nuestro modo de pensar, de relacionarnos e incluso la manera de enseñar y de aprender. La educación no puede quedar al margen de estos cambios, si bien la introducción de estos nuevos elementos como mediadores en el proceso de enseñanza y aprendizaje ha variado la manera de atender cada uno de los elementos del modelo didáctico y, como no, ha transformado la comunicación tradicional. Éste es el punto que deseamos incidir que sin olvidar los criterios técnicos e instrumentales -que no dejan de ser importantes- analicemos todo lo que conlleva a la planificación de un proceso de formación a través de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y de qué manera afecta a la relación entre los elementos del modelo didáctico mediador. En función de todo lo que hemos expresado, los objetivos de esta investigación podrían concretarse en los siguientes: * Diseñar una propuesta de material didáctico on-line para el desarrollo de dos asignaturas enmarcadas en el Plan de Estudios de la Licenciatura de Pedagogía. * Desarrollar y valorar la propuesta metodológica englobada dentro de un modelo pedagógico. * Analizar los procesos de enseñanza-aprendizaje desarrollados en entornos tecnológicos de formación, en el marco de la enseñanza universitaria, en general y en el de las dos asignaturas objeto de nuestro estudio, en particular. * Analizar estrategias didácticas de utilización de las NTIC como herramientas de enseñanza así como conocer el uso y relación con los elementos didácticos que dan los profesores a los nuevos medios. El objeto de análisis y los objetivos anteriormente nombrados nos conducen a determinar los grandes epígrafes o elementos de análisis necesarios para el desarrollo de nuestra investigación. Éstos son: * El papel de la Didáctica y la Tecnología Educativa. Si nuestro propósito recae el análisis didáctico de los procesos de enseñanza que utilizan las TIC como herramientas de transmisión, no podemos perder los referentes epistemológicos que nos orientan hacia cómo debe realizarse el proceso educativo. * La formación basada en las Tecnologías de la Información y Comunicación. Hablamos, en este sentido, de analizar y valorar las transformaciones que estos medios han aportado al mundo educativo: nuevos escenarios y entornos de aprendizaje, nuevas modalidades de formación, los procesos de mejora o innovación que ha supuesto, la necesidad de diseñar nuevos planteamientos educativos, los cambios producidos en el rol del profesor y del alumno, el diseño y producción de material, la evaluación, etc. * La evaluación de programas. En tercer lugar, y puesto que pretendemos analizar el funcionamiento y los resultados de los programas de formación basados en la red, no podemos perder los planteamientos que nos conducirán a valorar el funcionamiento de éstos. El ámbito de estudio analizado fueron las asignaturas de Didáctica General y Intervención Didáctica en Educación de Adultos de los estudios de Pedagogía y Educación Social. Participan en este estudio, con grados de implicación diversos, los siguientes sujetos: * Profesionales y/o expertos en el campo de la investigación y/o en la aplicación de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Los primeros participan en la validación de los instrumentos, mientras que los segundos centran su esfuerzo en el análisis de 8 l diseño 4ee del material multimedia, en la planificación de la asignatura. Al mismo tiempo, dos de estos expertos participan activamente en el desarrollo del curso, bien como asesor o como observador del proceso educativo. * Los alumnos de los cursos implicados. Su colaboración se centra al entender que éstos son objetos de estudio y representan la parte activa del proceso educativo. Su implicación se centra en ser informantes de nuestro estudio y elemento sobre los cuales ejercer un proceso de retroalimentación continuo, con el fin de valorar el proceso de formación. * Profesor/es de la asignatura. Su función se centra en la planificación de la asignatura, en el diseño del material didáctico y en ejercer sus funciones dde profesor-tutor a lo largo de todo el curso. Con su acción nos encontramos del todo implicados y con el cual colaboramos en todo momento.

Autor: LUVUMBO SUMBO CÁNDIDO.
Año: 2003.
Universidad: OVIEDO [www.uniovi.es].
Centro de lectura: FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: UNIVERSIDAD DE OVIEDO.

Resumen: En el presente trabajo se hace un análisis sobre el proceso de la enseñanza-aprendizaje en la Escuela Secundaria angoleña, respecto a la planificación y organización de los contenidos curriculares en la enseñanza de la Biología. El autor del presente trabajo destaca dos aspectos de carácter didáctico que son: En primer lugar, valorar la posibilidad que ofrecen dichos contenidos para su adecuación a la planificación y la organización de las actividades de aprendizaje en grupo, con la finalidad de garantizar una mejor adquisición de los conocimientos en el alumnado en los niveles objeto de estudio, y a su vez fomentar las relaciones de socialización y de interacción alumno-alumno y profesorado-alumnado en el ámbito del proceso de enseñanza-aprendizaje. En segundo lugar, se analiza la consecución de dichos contenidos y el interés de los mismos para el aprendizaje del alumnado, así como la posibilidad que los msmos ofrecen para vincularlos con los problemas sociales con la finalidad de fomentar y fortalecer las relaciones de interacción escuela-comunidad. Para llevar a cabo dicha investigación, se desenvuelve una propuesta didáctica fundamentada en los principales enfoques curriculares que son: el enfoque técnico, el enfoque práctico y por último el enfoque crítico. Dicha propuesta se apoya en un proceso reflexivo de la investigación cualitativa sobre la base de la obsevación participante y se concretó mediante visitas en las distintas Escuelas de la Enseñanza Secundaria angoleña, con la aplicación de las entrevistas al alumando y profesorado sobre sus percepciones en cuando a la planificación del proceso de enseñaza-aprendizaje, y la revisión de diferentes unidades didácticas, como vías para comprender la óptica pedagógica en la que se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje en la escuela secundaria angoleña

Autor: BENTO PEREIRA ANTÓNIO MIGUEL.
Año: 2004.
Universidad: SEVILLA [www.us.es].
Centro de lectura: NEGOCIADO DE TERCER CICLO UNIVERSIDAD DE SEVILLA.
Centro de realización: UNIVERSIDAD DE SEVILLA.

Resumen: El presente trabajo pretende , hacer una caracterización de los factores que pueden condicionar la aplicación del programa en las escuelas Básicas e Secundarias de Portugal.Así , vamos a centrarnos en factores que surgen de la experiencia personal y del análisis que se llevó a cabo con varios profesionales (y futuros profesionales)de la Educación fisica. En base a estos conocimientos , será posible establecer líneas de acción coherentes y posibilitar el reconocimiento de las dimensiones prioritarias para la mejora de la Educación Física en las escuelas. De esta forma, nuestra investigación centrase, en el contexto/problemática de la educación en general y de la Educación Física en particular.Donde enfocamos la importancia de la reforma educativa para después centrarnos en la reforma/ravisión curricular de la Educación Física y consecuentemente permitir el análisis del programa.Despue´s de esto análisis , nos vamos a centrar en los factores (recursos,planificaciones, formación , evaluación y horarios)que pueden condicionar la aplicación del programa la Educación Física en las escuelas de la enseñanza Básica y Secundaria, desde una perspectiva de los profesores y futuros profesores (estudiantes universitarios). En este contexto los propósitos básicos de la tesis son los siguientes: 1)Describir y analizar los programas de Educación Física; 2)Descubrir el proceso de implementación y dinámica de los programas han introducido en el sistema educativo; 3)Determinar los factores que dificultan la aplicación de los programas; 4)Contribuir a un mayor conocimiento de la Educación Física.Estos propósitos del estudio están relacionados con nuestros intereses profesionales y experiencias educativas.

Autor: PÉREZ-LUZARDO DÍAZ JÉSSICA.
Año: 2004.
Universidad: LAS PALMAS DE GRAN CANARIA [www.ulpgc.es].
Centro de lectura: FACULTAD DE TRADUCCIÓN E INTERPRETACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE TRADUCCIÓN E INTERPRETACIÓN.

Resumen: El objetivo principal de la presente tesis doctoral titulada Didáctica de la Interpretación Simultánea, se centra en el estudio experimental de la aplicación de un sistema de ejercicios en la formación de intérpretes simultáneos y en su repercusión en el desarrollo de las competencias necesarias para una interpretación simultánea que aún requiere numerosas investigaciones para su futura consolidación. La interpretación simultánea dada su naturaleza presenta la particularidad de que distintos procesos coinciden al menos parcialmente en el tiempo. Por esta razón dedicamos el primero de los cinco capítulos del presente trabajo de tesis doctoral a los fundamentos psicolingüsticos y comunicativos de la interpretación simultánea y en especial a exponer los distintos problemas a los que se enfrentan los profesionales de la interpretación simultánea, abordados por las más diversas disciplinas desde los nicios del estudio de la interpretación. En el segundo capítulo, creemos necesario inferir las competencias y estrategias que posee y aplica un intérprete profesional, ya que nuestros alumnos deben desarrollar o mejorar dichas competencias y estrategias para lograr en el futuro superar con éxito al menos el ejercicio de interpretación que les permite aprobar las asignaturas troncal y optativa de su ciclo formativo. En nuestra hipótesis de trabajo nos planteamos principalmente que es posible desarrollar diferentes habilidades necesarias en el proceso de interpretación simultánea de manera aislada y combinada mediante un sistema de ejercicios previos específicos que presentamos en el tercer capítulo. De esta forma podría ser posible construir una cimentación más sólida sobre la cual introducir ejercicios combinados en cabina para finalmente comenzar con los ejercicios propios de interpretación simultánea. Se trata pues de un trabajo de investigación orientado a la didáctica de la interpretación que pretende determinar el grado de éxito atribuible al sistema aplicado bajo unas circunstancias y unos condicionantes concretos en términos de progreso en la adquisición de competencias. Todos los puntos de nuestra hipótesis de trabajo requieren un estudio experimental, cuyos resultados han de ser evaluados. En el capítulo cuarto, presentamos el estudio empírico que ha tenido lugar en el primer cuatrimestre del curso académico 2004-2005, fruto de sendos estudios preliminares realizados a partir del 2002, para comprobar la utilidad del sistema de ejercicios expuestos en el capítulo anterior.

Autor: GARCIA FELIX VICENTA ELOINA.
Año: 2005.
Universidad: VALENCIA [www.uv.es].
Centro de lectura: FACULTAT DE FILOSOFIA I CIÈNCIES DE L'EDUCACIÓ.
Centro de realización: FACULTAT DE FILOSOFIA I CIÈNCIES DE L'EDUCACIÓ.

Resumen: LA INVESTIGACIÓN LA PRIMERA DÉCADA DE IMPLANTACIÓN DE LOS PROYECTOS DE INNOVACIÓN DOCENTE (PID) DE LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE VALENCIA, DE 1989 A 1999. DE LAS DIFERENTES FASES DE LA EVALUACIÓN DE PROGRAMAS, LA TESIS SE HA CENTRADO EN LA EVALUACIÓN DE RESULTADOS O DE IMPACTO, COMO UNA OPORTUNIDAD PARA REVISAR LO QUE SE ESTÁ HACIENDO Y SOBRETODO PROFUNDIZAR EN SU DESARROLLO. SE PARTE DEL PARADIGMA EMERGENTE O PARA EL CAMBIO, COMBINANDO METODOLOGÍA CUALITATIVA Y CUANTITATIVA. EL ESTUDIO INCLUYE TRES BLOQUES COMPLEMENTARIOS: A) UNA ANÁLISIS DESCRIPTIVO DE TODOS LOS PID (MÁS DE 500). ÉSTE INCLUYE DOS PARTES. EN PRIMER LUGAR UN ANÁLISIS DE CONTENIDO DE LOS BLOQUES TEMÁTICOS DE CADA PROYECTO: LA JUSTIFICACIÓN, LOS OBJETIVOS, LA METODOLOGÍA, LOS RECURSOS Y EL ISTEMA DE EVALUACIÓN, REALIZANDO UN ANÁLISIS GRÁFICO POR CENTROS, DEPARTMENTOS, CURSOS Y CONVOCATORIAS. Y EN SEGUNDO LUGAR, UN ANÁLISIS DE CORRESPONDENCIAS CON TODAS LAS VARIABLES, COMPLEMENTANDO UNA VISIÓN MÁS GENERAL LAS RELACIONES ESTABLECIDAS. B) UN ANÁLISIS DE LAS VALORACIONES REALIZADAS A TRAVÉS DE ENTREVISTAS, GRUPOS DE DISCUSIÓN Y CUESTIONARIOS POR PARTE DE LOS COLECTIVOS IMPLICADOS EN LAS INNOVACIONES: ALUMNOS, PROFESORES, RESPONSABLES ACADÉMICOS, EQUIPO DE GOBIERNO, COMISIÓN DE CALIDAD (SELECCIONA Y EVALÚA LOS PID) C) FINALMENTE SE HA REALIZADO UN ESTUDIO DE LAS VALORACIONES DE LOS PROFESORES POR PARTE DE LOS ALUMNOS, DIFERENCIANDO ENTRE DOS COLECTIVOS, PROFESORES INNOVADORES I NO INNOVADORES. ASÍ COMO, LA INCIDENCIA DE ESTOS PROYECTOS EN EL DESARROLLO DE OTRAS ACCIONES DE FORMACIÓN INICIAL Y PERMANENTE DEL PROFESORADO DE LA UPV. LAS CONCLUSIONES OBTENIDAS NOS HAN PERMITIDOS: TENER UNA VISIÓN DETALLADA DE LO QUE HA SIDO LA INNOVACIÓN EN LA UPV, TAMBIÉN EXTRAER A PARTIR DE LOS PROBLEMAS APUNTADOS POR LOS IMPLICADOS, UNAS PROPUESTAS DE MEJORA PARA CONSIDERAR EN SU CONTINUIDAD; Y FINALMENTE CONSIDERAR QUE EXISTE UNA DIFERENCIA SIGNIFICATIVA EN LA VALORACIÓN QUE LOS ALUMNOS HACEN RESPECTO AL PROFESOR QUE INNOVA, SIENDO POSITIVA EN TODOS LOS CASOS ESTUDIADOS.

Autor: MALLO SAINZ JAVIER.
Año: 2005.
Universidad: POLITÉCNICA DE MADRID [www.upm.es].
Centro de lectura: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE.
Centro de realización: ESCUELA TÉCNICA SUPERIOR DE ARQUITECTURA DE LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE MADRID.

Resumen: El objetivo del trabajo de investigación fue establecer un perfil de la exigencia física que experimentan los árbitros y árbitros asistentes durante partidos de fútbol de competencia oficial, 12 árbitros y 22 árbitros asistentes de alto nivel fueron examinados durante el Campeonato del Mundo sub-17 organizado por la Federación Internacional de Fútbol Asociado (FIFA) e Finlandia en agosto del año 2003. Para el registro de la participación en el juego se empleó una técnica experimental denominada Fotogrametría en dos dimensiones. La frecuencia cardíaca se registró con pulsometros Polar team System. Dos días antes del inicio del Torneo los jueces completaron la batería de pruebas físicas que exigía la Comisión de Arbitraje de la FIFA. Los resultados obtenidos en este estudio han permitido generar un perfil detallado de las demandas cinemáticas y fisiológicas que suponen el arbitraje. Se pudo observar un descenso del rendimiento físico en distintos momentos del partido: en los instantes finales del encuentro, tras un periodo de ejercicio intenso y en el inicio del segundo período. Complementariamente, las pruebas empleadas por la FIFA para valorar la condición física de los jueces (carreras de 50m, 200m y 12 min) no se correlacionaron significativamente con el rendimiento físico en la competición.

Autor: PIÑEIRO MOSQUERA REBECA.
Año: 2005.
Universidad: POLITÉCNICA DE MADRID [www.upm.es].
Centro de lectura: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE.
Centro de realización: ESCUELA TÉCNICA SUPERIOR DE ARQUITECTURA.

Resumen: En la presente tesis doctoral se ha configurado un sistema de observación de la acción de gol en el Hockey Hierba, OBANGOHH (observación y análisis de la acción de gol en hockey hierba), dentro del marco de la metodología observacional, para describir un marco de conducta particular como es la acción del gol en un deporte sociomotor de colaboración-oposición: el Hockey Hierba de alto rendimiento. Esta tesis puede contribuir al apoyo científico que es necesario para mejorar el entrenamiento y el rendimiento de los jugadores y equipos que participan en competiciones y se disponen a acometer la preparación de las mismas. La aportación de esta tesis y los resultados que se derivan de ella pueden ser beneficiosos para el Hockey Hierba, ya que puede facilitar a entrenadores y profesionales el acceso a un mejor conocimiento de estos datos y de toda la información útil que se deriva de ellos, de cara a superar de la manera más eficaz la competición de alto nivel. En el contexto de la alta competición se necesita continuamente una revisión y renovación en los aspectos técnicos, tácticos y estratégicos, ya que pequeñas diferencias en la preparación pueden significar diferencias decisivas en los resultados. En este sentido, el estudio y el análisis de aspectos relacionados con la acción de gol es relevante y constituye una herramientas determinante en el alto rendimiento deportivo, por lo que el desarrollo de esta tesis puede aportar un diagnóstico en cuento a las diversas acciones de gol y sus diversas conclusiones. Esto nos lleva a una optimización en la toma de decisiones del entrenador en la competición y por supuesto en la mejora de la calidad de los entrenamientos.

Autor: PRIETO MARTÍNEZ JUAN JOSE.
Año: 2005.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA [www.uned.es].
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN (DPTO. DIDÁCTICA, ORG. ESC. Y DIDÁCTICAS ESPECIALES).

Resumen: La Estadística constituye un ejemplo de una ciencia particular, que analiza una aspecto de la realidad, y que prescinde de las demás propiedades que no son objeto de su estudio. En esta era marcada por el auge de las nuevas tecnologías, las reformas educativas exigen un cambio en el quehacer diario del docente, que debe adoptar roles de facilitador frente al de mero instructor, así como adquirir conocimientos que le posibiliten esta actuación. El proceso de integración de la informática en los Institutos de Educación Secundaria no es fácil, ya que los centros se enfrentan con muchos problemas de carácter didáctico, técnico y organizativo. Esta tesis tiene como objetivos principales conocer: 1,- Las preferencias en las estrategias cognitivas para la enseñanza de la estadística y probabilidad, es decir, los procesos instructivos de los docentes en el aula. 2,- Conocer que repercusión académica (calificaciones) puede tener el utilizar el ordenador para aprender estadística y probabilidad en secundaria. 3,- Los principales aspectos sobre las actitudes del profesorado hacia la informática para explicar estadística y probabilidad; en secundaria, todo ello en el ámbito de la Comunidad Autónoma de Madrid (C.A.M.). Observares que es fundamental el conocer los estilos de enseñanza de los docentes porque éstos no son más que las formas peculiares que tiene cada profesor de elaborar el programa, organizar la clase y relacionares con los estudiantes, es decir, el modo de llevar la clase. La memoria esta dividida fundamentalmente en cuatro capítulos. En el Capítulo 1, se hace una revisión a conceptos y fundamentos teóricos claves en el desarrollo de esta memoria. En el Capítulo 2, se fija cuál es la situación actual en la enseñanza de la estadística y probabilidad en secundaria, al menos, dentro de la región madrileña. A parte de realizar algunas consideraciones previas sobre la estadística y las leyes del azar como son la utilidad de su aprendizaje o la importancia didáctica de la historia en el aprendizaje de esta ciencia, se indican las principales motivaciones, atribuciones y auto-concepto que debe tener un estudiante para enfrentarse a su aprendizaje, reflexionando sobre sus principales dificultades en este aprendizaje. Además, se presenta una investigación didáctica de campo en la Comunidad Autónoma de Madrid, sobre las actitudes del profesorado, que imparten estadística y probabilidad, hacia esta enseñanza mediante el uso del ordenador. En el Capítulo 3, se presentan los estilos cognitivos de los docentes madrileños en la enseñanza de la estadística y probabilidad, con el objetivo de saber como se puede mejorar en la instrucción de los conceptos y procedimientos. Se ha creído conveniente presentar los resultado de un experimento de campo, realizado también en la Comunidad Autónoma de Madrid, sobre sus principales formas de enseñanza. En el Capítulo 4, se muestran las condiciones de una enseñanza operativa con ayuda de un ordenador para aprender estadística y probabilidad, haciendo hincapié en modelos apropiados en la interacción del docente-estudiante y actuaciones adecuadas del docente en el aula de informática. También se presenta un estudio didáctico de campo para valorar el papel motivador del ordenador y un programa informático de relevancia social, dentro de un proceso de enseñanza de la estadística y la probabilidad en secundaria; en particular, de los institutos de secundaria de la región madrileña.

Autor: MIÑANA BLASCO CARLOS.
Año: 2005.
Universidad: BARCELONA [www.ub.es].

Resumen: El trabajo describe y analiza las reformas educativas en Colombia en el período 1994-2005, en la educación básica y media, relacionándolas con otras en el ámbito internacional, mostrando el tipo de argumentos y tradicionales ideológicas desde donde se han justificado, los mecanismos utilizados en su implementación, las transformaciones producidas en los centros escolares, el posicionamiento y la actuación de los actores directamente implicados, y los cambios en la redefinición de la educación como servicio público y en su sentido general. Lo anterior se aborda desde la intersección de tres aspectos: en primer lugar, pensando la escuela, el centro escolar como organización. En segundo lugar, la problemática de las políticas sociales y las políticas educativas, es decir, la forma como algunos macro-actores (Agencias internacionales, administración nacional y local, sindicatos, medios masivos) intervienen para organizar dicha acción educativa. Un tercer elemento apunta a estudiar las relaciones y las tensiones entre el mercado y el sector público en el campo educativo. En un contexto de privatización directa o indirecta de la educación pública interesa analizar cómo se construye hoy alrededor y en la escuela el sentido delo público y de la educación pública; lo que nos remite a su redefinición como servicio público, a las condiciones de su producción como tal, al papel delos diferentes actores en su coproducción (maestras, directivas, técnicos, funcionarios, expertos ..) y, en especial, al estatuto de los "usuarios", ciudadanos, públicos, consumidores o clientes.. La unidad de análisis gruesa es el sistema educativo colombiano y, más específica, el centro educativo. La unidad de observación, las secretarías de educación y una pequeña muestra de centros educativos de la capital, de las ciudades de Barranquilla y Soledad en el Caribe, de poblaciones pequeñas y zonas rurales en los departamentos del Atlántico (Región Caribe), Boyacá y Cundinamarca (Región Andina central), en lso que realizó el trabajo de campo entre 2003 y 2005.

Autor: ANULA ALAMEDA NIEVES EMILIA.
Año: 2006.
Universidad: POLITÉCNICA DE MADRID [www.upm.es].
Centro de lectura: (INEF).
Centro de realización: ESCUELA TÉCNICO SUPERIOR DE ARQUITECTURA.

Resumen: Desde el análisis de las estructuras de los depores de equipo (Hernández, 1994, 1998); Sampedro, 1996, 2003; Lorenzo y Prieto, 2002) y el análisis de los procesos de enseñanza - aprendizaje de las actividades deportivas (Delgado 1991, Sanchez, 1995a, Gréhaigne y Godbout, 1995; Ruiz, 1994; Beltrán , 1998, 1995, 2001) hemos elaborado un un protocolo de análisis y de valoración de la efectividad de la actuación del entrenador en el entrenamiento de la táctica en baloncesto, valorando la efectividd del entrenaimiento a través de la efectividad de la comunicación entre entrendor y jugadoras. Comparando nuestros resultados, observando dos entrenadores de la categoria cadete femenina (Madrid temporada 2002-2003), con las investigaciones existentes en el ámbito de la evaluación de la conducta del entrenador (Tharp y Gallimre, 1976, Smith, smoll y Hunt, 1977; Lacy y Darst, 1985; Cruz et col., 1987; Lacy y Goldston, 1990; Solmon y Lee, 1996, 1997; Ruiz Sánchez , 1997; Harrison et col., 1999; Gordon, Bloom, Crumpton y anderson, 1999; Méndez, 1999a, 1999b), hemos demostrado que el protocolo de análisis de la efectividad del entrenamiento de la táctica en baloncesto es un sistema eficaz en el análisis de la actuación de los entrenadores. Además, los resultados del análisis de la efectividad de las variables de estudio muestran que la efectividad de la comunicación y por tanto, del entrenador de la táctica en baloncesto está influenciada por el espacio, el número de jugadoras implicadas, el estilo de entrenamiento, el momento de la comunicación de los objetivos del ejercicio y el objetivo técnico-táctico entrenado. Palabras claves: Obervación del entrenador, proceso de enseñanza-aprendizaje, eficacia del entrenamiento, eficacia comunicación, baloncesto

Autor: MAINER BAQUÉ JUAN.
Año: 2006.
Universidad: ZARAGOZA [www.unizar.es].
Centro de lectura: FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS.
Centro de realización: FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS.

Resumen: OBJETO Esta investigación aborda la historia de una disciplina y la de su profesionalización. En suma, la genealogía de un saber-poder. Por una parte analiza la invención, gestación, desarrollo y progresiva institucionalización de una tradición discursiva, que deviene en disciplina: la Didáctica o Metodología de la Geografía e Historia; por otra, el proceso constitutivo de un campo profesional y de una profesión: la del didacta de las Ciencias Sociales. El marco cronológico escogido abarca desde los orígenes del siglo XX, momento en que, aprovechando el clima social y político del regeneracionismo, se produce el despliegue de las ciencias de la educación, hasta 1970, fecha de la promulgación de la Ley General de Educación que supone el pleno desarrollo de la escolarización de masas en España. Así pues, el periodo acotado se corresponde con lo que hemos dado en llamar larga transición entre los modos de educación tradicional-elitista y tecnocrático de masas. Una periodización compleja que permite explicar la tardía y dificultosa constitución de este saber-poder. Se distinguen dos grandes fases en el objeto estudiado: + Etapa embriológica o preformativa del campo profesional de la Didáctica de las Ciencias Sociales (1900-1939), que, entre 1931 y 1939, experimenta un primer intento, malogrado, de institucionalización. + Etapa preconstitutiva del campo profesional (1939-1970). MÉTODO Y FUENTES Se ha realizado un recorrido sistemático a través de los textos (visibles y performativos), contextos, cuerpos docentes y personalidades relacionadas con el campo profesional que se somete a estudio. Entre estos últimos se estudia en profundidad a los miembros de la Inspección de Primera Enseñanza, los Profesores de Escuelas Normales, los Maestros primarios directores de Grupos Escolares graduados y algunos Catedráticos de Geografía e Historia de Institutos y Universidad. Asimismo se ha prestado especial atención al estudio de las agencias productoras de discurso antes y después de la guerra civil; singularmente: la Junta para la Ampliación de Estudios (JAE) con sus instituciones anexas (Centro de Estudios Históricos -CEH-, Instituto-Escuela), la Escuela de Estudios Superiores de Magisterio, las Secciones de Pedagogía de las Universidades, el Consejo Superior de Investigaciones Científicas (Instituto San José de Calasanz) y el Centro de Documentación y Orientación Didáctica (CEDODEP), entre otras. Se ha indagado la constitución del campo profesional de la Didáctica de las Ciencias Sociales en relación con el progresivo despliegue de la racionalidad técnico-burocrática, característica de los estados capitalistas desarrollados. Entre las fuentes primarias utilizadas destacan: monografías metodológicas, manuales de pedagogía y prácticas escolares, publicaciones periódicas profesionales, memorias de pensionados, expedientes personales, escalafones, textos Legales, etc., etc. PRINCIPALES APORTACIONES *Se analizan algunas fuentes inéditas o poco estudiadas basta ahora como los Boletines Pedagógicos de las Inspecciones provinciales de Primera Enseñanza o revistas como Escuelas de España, Avante, Atenas, Consigna, Estudios Pedagógicos, Vida Escolar, etc. *Se estudia la deriva autoritaria, nacionalista y filofascista de buena parte del pensamiento pedagógico español desde los años 20 y 30. A partir de ello, se ensaya una interpretación original acerca de la reconstitución del gremio de la Pedagogía (y de la Didáctica) en el franquismo, en permanente diálogo con la tradición anterior. *Se reconstruyen las biografías profesionales de un centenar largo de protagonistas de la "edad de oro" de la pedagogía española; algunos bastante desconocidos hasta ahora (Adolfo Maillo, Rafael Verdier, Concepción Alfaya, José María Azpeurrutia). 8 *Esta t 316 esis puede considerarse una contribución, desde la historia de la educación, al estudio de la producción social de la cultura en la España del siglo XX.

Autor: GIRBAU I MASSANA LLUÍS.
Año: 2006.
Universidad: RAMÓN LLULL [www.url.edu].
Centro de lectura: ESADE.
Centro de realización: ESADE.

Resumen: Esta Tesis proporciona una visión global de la financiación del sistema educativo obligatorio público en Cataluña de 6 a 16 años (1990-02), a lo largo de la cual se analiza la mayor parte de las políticas educativas desde esta perspectiva. Esperamos que pueda ayudar a la Comunidad Educativa a estar mejor informados y que contribuya al necesario debate de la cualidad de nuestras escuelas y cómo se debe hacer frente a los gastos que se originan. La tesis versa sobre el Sistema Educativo obligatorio público Catalán (1990-2002). Las 369 páginas han sido elaboradas pensando en aportar información a los ciudadanos del estado sobre el complejo sistema de financiación y de las políticas desarrolladas en este período. "Muchos e importantes cambios legislativos han tenido lugar. Nuestro objetivo no era sólo proporcionar una visión precisa de la financiación del Sistema Educativo en el período de implantación de la LOGSE a Cataluña, si no también proporcionar una información pedagógicamente asequible de entender por parte de los ciudadanos". La parte referida al análisis del Sistema Educativo está dividida en cuatro secciones: Primera sección: Visión del sistema educativo Catalán 1990-02 (alumnos, centros docentes, unidades escolares y profesores). Segunda y tercera sección: Visión de la financiación estatal 1990-02 y e la aplicación de estos fondos de acuerdo con el gasto en educación. La información en estas secciones está estructurada en petición de fondos, origen y aplicaciones de los mismos en Cataluña. La cuarta sección compara el gasto educativo entre diferentes Comunidades Autónomas y da una visión del gasto pública en educación a lo largo de los años correspondientes al período de implantación de la LOGSE (1990-2002). Dos anexos se incluyen conteniendo información específica: una referida a algunos debates aparecidos en la prensa respecto a las necesidades de financiación del Sistema Educativo y otra referida a los comentarios y valoraciones propias para que el ciudadano pueda animarse a debatir cuestiones referidas a la financiación de la educación en España y Cataluña.

Autor: ORTIZ CASTRO HELLUER IAZZYD.
Año: 2006.
Universidad: PÚBLICA DE NAVARRA [www.unavarra.es].
Centro de lectura: FACULTAD CC. HUMANAS Y SOCIALES.
Centro de realización: FACULTAD DE CC. HUMANAS Y SOCIALES.

Resumen: Esta investigación consiste en un análisis comparativo de los estudios musicales y artísticos en la formación del profesorado de la UPNA (España) y la UP (Colombia). El propósito principal radica en la identificación de las divergencias y convergencias existentes en: la normativa general de los currículos de Educación Musical y Artistas en los dos países (1990-2005), los Planes de Estudio de las diferentes titulaciones y las aportaciones más significativas tanto del alumnado como del profesorado de las dos universidades en relación a las artes. Parte de una inquietud inicial en torno a los desajustes y contradicciones que se imparte en la formación del profesorado y lo que se da en la realidad de las aulas. Y aboga por una visión integrada de las artes, así como los planteamientos de globalización del área de Educación Artística que se incluyen en la propia ley (LOGSE). Desde el punto de vista metodológico, se apoya fundamentalmente en la paradigma cualitativo -sin desestimar la complementariedad con la metodología cuantitativa- y sigue la perspectiva interpretación del enfoque etnográfico, aplicado a la Educación Musical. Como síntesis, en la primera parte se incorporan los principales postulados teóricos acerca de la función cognitiva y las producción de aprendizajes significativos. A continuación se describen los fundamentos metodológicos y el diseño de la investigación. Las segunda parte se inicia con una aproximación histórica a la formación del profesorado en España y Colombia. Después se analiza la normativa general en relación a los currículos de Educación Musical y Artística de los dos países. Y finalmente, se estudian las asignaturas musicales y artísticas presentes en los Planes de Estudio de las diferentes titulaciones en las dos universidades. Las tercera parte corresponde a los resultados del trabajo de campo: entrevistas semi-estructuradas, grupales de individuales, realizadas a estudiantes y a profesores de las dos universidades. La cuarta parte constante del estudio comparativo propiamente dicho y las consideraciones finales (donde se incluyen las conclusiones y las propuestas de mejora). Por último, se presentan la bibliografía y los anexos (con los guiones de las entrevistas y una muestra fotográficas relacionada con las artes en las dos universidades).

Autor: PEREZ FERNÁNDEZ CARMEN.
Año: 2006.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA [www.uned.es].
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN.

Resumen: La autora realiza un estudio y análisis del tratamiento que recibe la lengua oral y, en concreto la escucha comprensiva, en los libros de texto de Lengua Española y Literatura de la ESO de las principales editoriales españolas. Previamente sienta las bases para dicho estudio profundizando en las publicaciones existentes hasta hoy día sobre la didáctica de la lengua oral y sobre la comprensión oral. Se realiza una propuesta fundamentada en los apartados anteriores para la inclusión de la escucha comprensiva como contenido didáctico explícito en los libros de texto, a tratar conjuntamente con la producción oral.