METODOS AUDIOVISUALES EN PEDAGOGIA (2)

Autor: TEMPRANO SÁNCHEZ ANTONIO.
Año: 2005.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA [www.uned.es].
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN.

Resumen: Las Instituciones Educativas tienen que hacer frente a la actualidad a un reto muy importante: desarrollar en los alumnos la Alfabetización Informacional (ALFIN), absolutamente necesaria en un mundo como el actual en el que el volumen de información impresa se duplica cada 5 años y el conocimientos científicos cada década. Uno de los recursos con que cuenta el educador para el desarrollo de la ALFIN es el de las webquest. En un recurso educativo basado en el paradigma constructivista, en cuanto el conocimiento es construido por el propio alumno, pasando el profesor a ser un facilitado el proceso de aprendizaje y dejando atrás su tradicional atrás su papel directivo, y de transmisor único y exclusivo del conocimiento. Para desarrollar webqueste los atributos más importantes son la experiencia docente y la intuición pedagógica, siendo muchos los docentes poseedores de buenas cantidades de estas cualidades y que por lo tanto podrían crear buenas webquest que motivasen a sus alumnos a participar en el proceso de construcción de su propio aprendizaje. Sin embargo, la elaboraciónd de este tipo de recursos educativos presenta considerables dificultades desde el punto de vista técnico, ya que es necesario saber como estructurar una web. Usar con fluidez el lenguaje HTML o en su defecto programas de edición de documentos web así como editores de imágenes y programas clientes de FTP. Todo lo anterior es privativo de aquellos usuarios que tienen al menos un nivel avanzado en el uso de las herramientas informáticas, quedando por lo tanto muchos docentes sin la posibilidad de crear sus propias webques. Ante esta situación parece que podría ser conveniente desarrollar un software que permita elaborar webqueste a cualquier docente, independientemente de cuál sea su nivel de competencia en el uso de las herramientas informáticas. Dicho programa se desarrollaría con el lenguaje de programación PHIP, dentro del ámbito del software libre gratuito y con una interface web que nos garantice que cualquier usuario puede acceder a él independientemente de cuál sea el Sistema Operativo instalado en su ordenador. El resultado del proceso de diseño y creación de este software es el programa PHP Websquet, que en su versión 2.0 tiene como prestaciones más significativas las siguientes: * Permite crear Webquest, cazas del tesoro y miniquest sin escribir código HTML. * No es preciso usar programas de edición de páginas web. * No hace falta recurrir a editores externos de imágenes. * Se puede formatear el texto fácilmente con un editor WYSIWYG integrado. * Es innecesario el uso de programa clientes de FTP. * No se necesita disponer de un espacio web en un hosting. * Las actividades creadas pueden ser editadas en cualquier momento por los usuarios. La idea básica del funcionamiento del programa es la siguiente: una Institución Educativa instala PHP Webquest en su servidor web y crea cuenta autorizadas para sus docentes. Estos docentes, con su nombre de usuario y contraseña , pueden acceder al programa y crear sus actividades. El programa, a lo largo de un proceso de 6 pasos que pueden ser ejecutados en cualquier orden, va almacenando los datos necesarios dentro de una base de datos creada en el propio servidor, quedando estos datos ya disponibles para ser utilizados a petición de los usuarios que a través del navegado de Internet en sus Sistemas Operativos hagan la correspondiente petición al servidor. De esta forma, las actividades creadas quedan disponibles para cuando cualquier profesor o profesora lo considere oportuno, sin necesidad del paso previo consistente en obtener espacio en un hosting y subir los archivos al servidor. Así pues, PHP Webqueste se ocupa de toda la parte técnica del trabajo, pudiendo el docente centrarse en lo puramente pedagógico.

Autor: BEZERRA PONTES ELICIO.
Año: 2005.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA [www.uned.es].
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN.

Resumen: Las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación caracterizan las Sociedad del Conocimiento, que es, inevitablemente, una sociedad de la educación. Pero. ¿están los docentes, sobre todo de los niveles iniciales de la enseñanza básica, preparados para responder a los desafíos educativos que emergen de este nuevo entorno social? El problema de las NTIC, es abordado desde una perspectiva predominantemente educativa, escogiendo la televisión como medio paradigmático de la comunicación e información tecnológica. La investigación se centra en escuelas públicas de Brasilia, Distrito Federal (Brasil), buscando captar la percepción de los docentes sobre la naturaleza ay esencia de los problemas pedagógicos, de la escuela, del sistema educativo, de las políticas públicas, así como los significados intrínsecos a la comunicación que imparten los medios y tecnologías representativos de una industria cultural de dimensiones globalizadas. Los referentes teóricos se apoyan en las teorías críticas oriundas de la denominada Escuela de Frankfurt, en sus vertientes dirigidas hacia la comunicación y la educación, y en los educadores que plantean una función esencialmente liberadora de todo proceso educativo, escolar, o extra-escolar, especialmente Paulo Freire. Basada en la Metodología Cualitativa, la investigación se centra en el análisis del discurso docente sobre su propia experiencia didáctica confrontándose con los problemas tecnológicos, principalmente en la sala de aula. Tomando como referencia la realidad brasileña, incluidos los aspectos de la legislación educativa, se delinea una propuesta de formación docente para el uso crítico de los medios y tecnologías, objetivando una educación de calidad, fundamentalmente para las poblaciones que tienen en la educación pública la única perspectiva de inclusión en la sociedad del conocimiento.

Autor: BASABE PEÑA FABIAN.
Año: 2005.
Universidad: SALAMANCA [www.usal.es].
Centro de lectura: FACULTAD DE EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACION.

Resumen: El presente estudio se centró en investigar el uso de la tecnología educativa en los programas de educación a distancia de las universidades mexicanas de educación superior para analizar su funcionamiento y determinar si son una alternativa válida como sistema de educación o si hay elementos que requieren mejorarse. El objetivo fue indagar la estructura organizacional, tecnológica, curricular, normativa y recursos humanos de los programas de educación a distancia que se ofrecen en 25 universidades mexicanas y analizar los resultados desde la perspectiva de alumnos y egresados. Se partió de un marco teórico que exploró los elementos relacionados con los programas de educación a distancia y el marco contextual donde se ubicó la investigación. Se utilizó la metodología de casos múltiples, exploratoria y descriptiva, que incluyó la visita a las instituciones, el análisis de documentos oficiales, entrevistas estructuradas a coordinadores de programas, profesores, alumnos, egresados, personal de apoyo al programa de educación a distancia (informáticos, productores, diseñadores instruccionales y diseñador gráfico). Las categorías de análisis indagaron aspectos de estructura organizacional, tecnológica, curricular, característica de los alumnos, docente y personal de apoyo al programa, así como las formas de tutoría y seguimiento, los tipos de evaluación del desempeño del alumno y la producción de investigación. Los resultados del estudio arrojan datos sobre los procesos de educación a distancia en los programas educativos, estrategias para el aprovechamiento de los recursos y los resultados que se han tenido en las instituciones mexicanas que ofrecen esta modalidad educativa, desde la perspectiva de alumnos y egresados.

Autor: LILIANA CRUZ MOLINA GLORIA.
Año: 2005.
Universidad: BARCELONA [www.ub.es].
Centro de lectura: FACULTAD DE PEDAGOGÍA.
Centro de realización: FACULTAD DE PEDAGOGIA.

Resumen: Mediante la metodología de análisis de contenido se realizan tres tipos de estudios: 1,- Análisis de los valores positivos y negativos que transmiten los programas de televisión que ven los adolescentes entre 12 y 17 años. 2,- Análisis de las entrevistas realizadas a 20 chicos/chicas entre 12 y 17 años. 3,- Análisis de las entrevistas realizadas a 20 padres/madres con hijos entre 12 y 17 años. CAPITULO 1 PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN Analizar los contenidos de los diferentes programas de televisión e identificar cuáles son los tipos de valores que transmiten los programas, dirigidos a la población juvenil en la franja de edad entre 12 y 17 años. HIPÓTESIS 1,- Los programas de televisión que más ven los jóvenes, entre 12 y 17 años, transmiten valores. 2,- La televisión, como medio de comunicación social, representa una gran influencia para chicos y chicas en edades comprendidas entre los 12 y 17 años. 3,- Los valores positivos y negativos que transmiten los programas de televisión, son los mismos que piensan los chicos y chicas que reciben con el visionado de un determinado programa. 4,- Los valores positivos y negativos que ven lso chicos y chicas en la televisión, son los mismos que ven los adultos. 5,- La utilización de la televisión, como recurso o agente pedagógico, potencia el carácter socializado y educativo. Finalmente, se plantea el interés social y educativo de la investigación. CAPITULO II MARCO TEÓRICO 1,- Los medios de comunicación, definición, evolución histórica. Ética y moral y conflictos morales. 2,- La televisión: Orígenes e historia. Lectura de imágenes y géneros. Ética y moral. Función social y educativo. Código deontológico, Investigaciones sobre el medio. 3,- Los valores: Definición Teoría del valor. Clasificación. Definición de valores positivos y negativos. CAPÍTULO III ASPECTOS METODOLÓGICOS 1,- Métodos cuantitativos y cualitativos. Metodología de análisis de datos cualitativos. 2,- Categorización programa de análisis de datos cualitativos Atlas-ti. 3,- Definición de los programas de televisión objeto de estudio mediante de una ficha técnica. 4,- Muestra de los siete programas: cuatro series, dos de dibujos animados y un reality show. 5,- Técnica de la entrevista. 6,- Criterios para la selección de la muestra. 7,- Criterios para la elaboración del guión de la entrevista. CAPÍTULO IV RESULTADO Y CONCLUSIONES 1,- Resultados de los tres análisis realizados. 2,- Análisis e interpretación. 3,- Triangulación de datos de los tres tipos de análisis realizados. 4,- Comprobación de hipótesis. 5,- Conclusiones 7,- Limitaciones del estudio. 8,- Propuestas para futuras investigaciones. 9,- Referencias bibliográficas. 10,- Anexo del os guiones de los 14 capítulos de los programas analizados.

Autor: ALISTE FUENTES CLAWRENCE.
Año: 2006.
Universidad: AUTÓNOMA DE BARCELONA [www.uab.es].
Centro de lectura: AUTONOMA DE BARCELONA.
Centro de realización: AUTONOMA DE BARCELONA.

Resumen: INVESTIGACIÓN TEÓRICO PRÁCTICA ENTORNO AL DESARROLLO DE UN MODELO DESTINADOS A LA ENSEÑANAZA A TRAVÉS DE INTERNET, ESPECIFICAMENTE EN EL ÁMBITO DEL E-LEARNING.

Autor: PEIRATS CHACÓN JOSÉ.
Año: 2006.
Universidad: VALENCIA [www.uv.es].
Centro de lectura: FACULTAT DE FILOSOFIA I CIÈNCIES DE L'EDUCACIÓ.
Centro de realización: FACULTAT DE FILOSOFIA I CIÈNCIES DE L'EDUCACIÓ.

Resumen: EN ESTA INVESTIGACIÓN SE ANALIZAN LAS VARIANTES ORGANIZATIVAS QUE SE PRODUCEN EN DOS CENTROS EDUCATIVOS DE PRIMARIA DE LA COMUNIDAD VALENCIANA AL INTRODUCIR LAS TECNOLOGÍAS INFORMÁTICAS. PARA ANALIZAR ESTE FENÓMENO EDUCATIVOS HEMOS OPTADO POR LA CORRIENTE DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA BASADA EN LA METODOLOGÍA DE CORTE CUALITATIVO Y POR EL ESTUDIO DE CASOS COMO INSTRUMENTO METODOLÓGICO. SI LA INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA DETERMINA LA PRECISIÓN DE SUS CONCLUSIONES EFECTUANDO TRIANGULACIONES CON FUENTES DE DISTINTA NATURALEZA, HEMOS UTILIZADO FUENTES DOCUMENTALES A TRAVÉS DEL ANÁLISIS DE LOS DOCUMENTOS ESCRITOS DE LOS CENTROS, TANTO ADMINISTRATIVOS, LEGISLATIVOS, ORGANIZATIVOS Y DIDÁCTICOS. TAMBIÉN HAN SIDO FUENTES LOS INFORMANTES A TRAVÉS DE ENTREVISTAS SEMIESTRUCTURADAS, GRUPOS DE DISCUSIÓN Y CONVERSACIONES INFORMALES. ASIMISMO HEMOS CONTEMPLADO LOS ELEMENTOS MATERIALES COMO ARTEFACTOS, SOPORTES, ESTANCIAS, ETC. QUE MEDIANTES LA OBSERVACIÓN NO PARTICIPANTE, LA MANIPULACIÓN Y EL ESTUDIO HAN INFORMADO A LA INVESTIGACIÓN. ENTRE LOS RESULTADOS ALCANZADOS CABE SEÑALAR QUE SI ENCONTRAMOS EN LA ACTUALIDAD TECNOLOGÍAS INFORMÁTICAS NO SÓLO EN EL AULA DE INFORMÁTICA SINO EN TODO TIPO DE DEPENDENCIAS DE LAS ESCUELAS, ES NECESARIO EL ESTABLECIMIENTO DE CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN DE SU UTILIZACIÓN. TAMBIÉN DESTACAMOS QUE LA CANTIDAD DE TECNOLOGÍAS INFORMÁTICAS DEL CENTRO HA DE SER PROPORCIONADA A LA CAPACIDAD DE MANTENIMIENTO DE LAS MISMAS, YA SEA POR PARTE DEL COORDINADOR O DE UN SERVICIO TÉCNICO. OTRO ASPECTO RESALTADO SE REFIERE A LA DISPOSICIÓN Y EL NÚMERO DE EQUIPOS QUE DEBEN GUARDAR RELACIÓN CON LOS ALUMNOS QUE ASISTEN AL AULA Y CON LA METODOLOGÍA DE TRABAJO ELEGIDO; TAMBIÉN SE DEBE BUSCAR LA MAYOR VERSATILIDAD CON LA FINALIDAD DE DAR RESPUESTA A POSIBLES TRABAJOS INDIVIDUALES, COOPERATIVO, EN EQUIPOS, ETC. Y POR ÚLTIMO ANOTAMOS LA MEDIDA DE ASIGNAR, FORMALMENTE, LOS EQUIPOS INFORMÁTICOS A LOS ALUMNOS QUE TRABAJAN EN ELLOS COMO MEDIDA CONVENIENTE PARA NIVELES SUPERIORES Y GRUPOS NUMEROSOS DE ALUMNOS.

Autor: Rodriguez Machado Eduardo Rafael.
Año: 2006.
Universidad: A CORUÑA [www.udc.es].
Centro de lectura: Facultad de Ciencias de la Educación.
Centro de realización: Facultad de Ciencias de la Educación.

Resumen: En esta tesis doctoral se realiza la investigación dirigida a conocer el uso del programa Internet municipal que, desarrolla el Ayuntamiento de A Coruña para la introducción de las TIC en los centros educativos. En 1998, el Excmo. Ayuntamiento de la Coruña tomó la inciativa de establecer el Programa Descubrir la Infomática "Internet Municipal" para que la comunidad educativa (alumnos, profesores, padres...) tuviera acceso a la utilización habitual de los recursos que la informática e internet ofrecen. El objetivo principal que se persigue es el de analizar la percepción que se tiene sobre las TIC y profundizar en las competencias qu presentan los profesores/as y los alumnos/as en relación al conocimiento de Internet y del programa "Descubrir la Informática". Toda la información fue recogiad a través de dos cuestionarios, uno para el profesorado y el otro para el alumnado con cinco secciones cada uno con las siguientes denominaciones: "Uso", "infraestructura", "Formación", "Repercusiones en el proceso de enseñanza-aprendizaje" y "Actitudes". Los datos fueron analizados mediante el método de componentes principales del análisis factorial , análisis de varianza y análisis de contrastes entre las diferentes variables seleccionadas a partir de una muestra representativa de n=624 profesores/as pertenecientes a los niveles de Ed. Infantil, Ed. Primaria, Ed. Secundaria, Bachillerato y F.P. de Grado Medio y Superior y n= 2810 alumnos/as pertenecientes a los estudios de Ed. Secundaria, Bachillerato y FP de Grado medio y Superior del Municipio de A Coruña de un total de 64 centros adheridos al programa "Internet Municipal". Para la realización de los cálculos y el tratamiento estadístico general de los datos se utilizó el grupo de programas SPSS, en su versión 14.0 Los resultados muestran que el mayor uso que se le da a las TIC es como base informativa y documental y como actividad complementaria al aula. Con respecto a Internet como herramienta comunicativa consideran que facilita la comunicación y participación a través del msn, chat, foros, email...Internet como herramienta educativa tiene un papel fundamental en la realización de trabajos, obtención de la información ...El uso de Internet municipal (aula-net, NCs, portal educativo...) es escaso, entre los obstáculos principales destacamos el proceso de contraseñas, la lentitud, el sistema operativo, ...Los resultados tambien revelan que el profesorado considera que debería de tener un período de prácticas y precisa más ayuda pedagógica y una formación específica. Reconocen poseer una formación básica, que sería preciso ampliar, aunque creen que no están capacitados para iniciar a sus alumnos en las TIC. El alumnado posee unas destrezas básicas para el manejo de las TIC, aunque considera que necesita una mayor formación. Como aspectos positivos en el proceso de e-a consideran que ayuda en el rendimiento académico, tien un efecto motivador, es un buen complementeo al aprendizaje y refuerzan la capacidad de relacionar conceptos. Como aspectos negativos destacamos que las TIC pueden servir como un elemento de distracción, una pérdida de tiempo que puede suponer a la hora de buscar la información y el acceso y aprendizaje puede resultar complicada si no se tiene una formación básica. Observamos también que el profesorado y alumnado manifiesta una actitud colaborativa, participativa y cooperativa a la hora de utlizar internet.

Autor: LAREKI ARCOS ARKAITZ.
Año: 2006.
Universidad: PAÍS VASCO [www.ehu.es].
Centro de lectura: FACULTAD DE FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SAN SEBASTIÁN.
Centro de realización: FACULTAD DE FILOSOFÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: El presente trabajo de tesis doctoral se centra en la utilización educativa que el profesorado hace de Internet como máximo representante de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el ámbito de la enseñanza universitaria. La revisión teórica de la literatura se presenta desde una triple perspectiva: los cambios sociales que se han producido en la sociedad de la Información; las características de las TICs y de Internet y su aplicación a la educación superior, y un análisis histórico de los cambios educativos producidos en la enseñanza atendiendo a los recursos propios de cada época. Tras conocer el saber práctico que ha aportado las investigaciones sobre el uso de recursos tecnológicos en la formación superior hemos conocido empíricamente cuál es el uso de Internet que hace el profesorado en la enseñanza presencial impartida en la Universidad del País Vasco -Euskal Herriko Univertsitatea (UPV - EHU). Para ello se ha llevado a cabo un estudio de carácter descriptivo. A través de una encuesta on-line (vía Web) dirigida al colectivo de profesores se han recogido datos del año 2003 sobre: conocimientos de aplicaciones de Internet (E-mail, web, foros..), posibilidades de acceso a las redes telemáticas, cantidad y tipo de uso de Internet, acciones metodológicas bajo las que se contextualiza el uso de Internet, actitud frente a las nuevas tecnologías, visión, de las posibilidades de las redes, y los problemas y demandas que tiene el profesorado en torno al tema. Esta información ha sido cruzada con datos obtenidos de otras encuesta pasada al alumnado sobre dos aspectos concretos: el uso de Internet con respecto al resto de los recursos y las acciones metodológicas en las que el profesorado contextualiza su uso. Entre las conclusiones más destacables de este estudio, encontramos que las condiciones de uso educativo de Internet en la UPV son similares a las de otras realidades, de manera que el uso de Internet se lleva a cabo mayoritariamente como herramienta fuera del aula en relación con las actividades docentes, casi siempre desde una perspectiva de consumo de información y en menor medida de producción de esta. En este sentido se detectan carencias en los conocimientos del profesorado sobre las aplicaciones dirigidas a este fin (Crear páginas web, foros, chats..) mientras que éstos obtienen un índice muy alto de dominio de las aplicaciones más dirigidas a la búsqueda de información (E-mail, navegadores, buscadores). Una segunda consecuencia de este trabajo es que abre las puertas a la confirmación de que Internet (como instrumento representate de las TICs) está sirviendo como catalizador de los cambios metodológicos en la enseñanza superior, en la medida en que observamos que los profesores que usan la red (dentro o fuera del aula) puntúan más alto en la realización de propuestas didácticas que convierten al alumno en agente activo. Por último, y atendiendo a los problemas y las demandas hechas pro el profesorado en torno al uso educativo de Internet proponemos y establecemos las bases de funcionamiento de un nuevo servicio en la UPV que permita responder a las necesidades formativas y asesoramiento del profesorado sobre TICs.

Autor: QUERO CANTERO ANTONIO.
Año: 2006.
Universidad: CÓRDOBA [www.uco.es].
Centro de lectura: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: Se trata de una tesis multidiscipliar en la que confluyen conceptos de los campos de la imagen, la publicidad y el deporte. En esta investigación se analiza cómo influye la publicidad a través del deporte en los escolares del Tercer Ciclo de Enseñanza Primaria. Para llevar a cabo el proceso de la investigación se recurre a utilizar como instrumentos de indagación los dibujos confeccionados por los propios escolares investigados. A continuación se aplican una serie de pruebas que se cotejan entre si y que son sometidas a una interpretación desde los enfoques distintos: uno cuantitativo y otro cualitativo. Obteniéndose después, como síntesis, diferentes conclusiones en relación al deporte, a la publicidad y a los valores (y estereotipos) que ésta última promueve en los sujetos estudiados. Finalmente, también se incluyen una serie de propuestas educativas en base a las conclusiones obtenidas que nos confirman la necesidad de que la enseñanza de la interpretación de las imágenes forme parte del curriculum escolar desde el comienzo de esta etapa educativa que comprende a los niños y niñas de edades entre los 11 y 12 años.

Autor: SEAS TENCIO JENNY.
Año: 2006.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA [www.uned.es].
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN.

Resumen: Esta investigación construye un modelo didáctico para el diseño de estrategias de aprendizaje y evaluación con el uso de Microondas Logo, a partir de una visión cognitiva del acto didáctico. Parte de un estudio situacional en ambientes de aprendizaje mediados pro el uso de los recursos informáticos, comunicativos y multimediales, adscritos al Programa de Informática educativa constarricense, en el que participan los docentes graduados de la Carrera de Informática educativa de la UNED Costa Rica. Por medio de esta primera situación investigativa se caracteriza la práctica pedagógica en cuanto a sus metas u objetivos educativos, los tipos de contenido que plantean, las características de las rutinas o práctica docente y la relaciones comunicativas en el contexto del Laboratorio de Informática educativa (LIE). Además, con el objeto de alcanzar una visión completa respecto a las manifestaciones o actuaciones de índole pedagógica de los docentes, se consideran variables elementos que modelan y a los que debe dar respuesta en su quehacer educativo. Posteriormente, se desarrolla la segunda situación investigativa, que se refiere a la elaboración de una propuesta metodológica que de respuesta a las necesidades o carencias de índole didáctica. Para construir esta propuesta, se toma como punto de partida los recursos con que cuentan el Programa de Informática educativa nacional como es el uso de MicroMundos y considera el objetivo del mismo, orientado a favorecer en los estudiantes la solución de problemas a través de la programación computacional. Se sigue una visión de la Didáctica que opera en función de logro de competencias cognitivas y metacognitivas y de la organización de actividades en un sistema de información o conjunto de estructuras y funciones por las cuales un sujeto realiza procesos intelectuales profundos. En este sentido, se considera la solución de problemas, en el acto de programación computacional, como una situación que implica usar y aplicar diferentes habilidades y competencias cognitivas y metacognitivas del estudiante en una actitud activa y de participación estratégica.

Autor: SAORÍN PÉREZ JOSÉ LUIS.
Año: 2006.
Universidad: POLITÉCNICA DE VALENCIA [www.upv.es].
Centro de lectura: UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE VALENCIA.
Centro de realización: UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE VALENCIA.

Resumen: El objetivo de esta tesis es determinar en qué medida las nuevas tecnologías (recursos web online y programas de bocetado por ordenador) son útiles para la mejora en las capacidades espaciales que requiere la profesión de ingeniero. Para ellos se han seleccionado dos test de medida de dichas capacidades (DAT-SR y MRT) y se ha llevado a cabo un estudio de campo con alumnos de primero de carrera de la Universidad de La Laguna (también se han tomado algunos datos de la Universidad Jaume I de Castellón y de la Universidad Politécnica de Cartagena). Primero, se midieron las capacidades de dichos alumnos al comienzo de las asignaturas. Una vez analizados los resutlados se seleccionaron aquellos cuyos resultados eran peores y se dividieron entre grupos de mejora. A cada uno de ellos se les impartió un curso diferente de mejora de habilidades espaciales. Uno utilizando técnicas clásicas de lápiz y papel, otro mediante recursos web on-line y el tercero mediante la utilización de la aplicación e-CIGRO (herramienta de bocetado por ordenador desarrollada por el grupo REGEO). Pro último, al final de curso se volvieron a realizar los dos test a los alumnos. Los resultados obtenidos indican que los tres cursos intensivos, mejoran las capacidades espaciales de laos alumnos, obteniendo unos resultados muy similares en todos ellos. También se observa que existe un efecto positivo de las asignaturas de Expresión Gráfica sobre al mejora de habilidades espaciales de los alumnos.

Autor: LÁZARO TORRES NOEMÍ.
Año: 2006.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA [www.uned.es].
Centro de lectura: FILOLOGÍA.
Centro de realización: UNIVERSIDAD NACIONAL EDUCACIÓN A DISTANCIA.

Resumen: El aprendizaje autónomo de lenguas en centros de autoaprendizaje se potencia en las instituciones de enseñanza, públicas y privadas, de los diferentes niveles educativos desde hace décadas, siendo muy considerables las inversiones realizadas hasta el momento. Sin embargo, y a pesar de que la bibliografía en este campo de investigaicón es muy amplia, se acusa una carencia de estudios empíricos que describan el funcionamiento y el estado actual de los centros de autoaprendizaje de lenguas de una manera amplia. En la mayoría de los casos, los estudios publicados se limitan a dar visiones, o bien muy teóricas, o bien muy parciales de los centros de autoaprendizaje. Dado que los estudios existentes adolecen de analizar números muy bajos de centros, de partir de contextos educativos y geográficos demasiado restringidos en un mundo globalizado, y de centrarse en pocos aspectos de centros, el presente proyecto de Tesis Doctoral pretende cubrir este déficit, para lo que presenta a través de tres estudios de campo en 32 centros autoaprendizaje punteros a nivel internacional (once centros de autoaprendizaje de lenguas en Alemania y Suiza, seis en Hong Kong y quince en España) una documentación sobre teste tipo de centros en la actualidad, así como una visión prospecta de su futuro. Por tanto, los objetivos de la presente Tesis Doctoral son: * Establecimiento de unos principios teóricos sólidos que aúnen la autonomía del aprendizaje, el aprendizaje autónomo y los centros de autoaprendizaje en un único marco conceptual. * Análisis en profundidad de los centros de autoaprendizaje de lenguas y su funcionamiento actual a nivel internacional, basándose en una serie de estudios de campo en centros de autoaprendizaje de lenguas de universidades e instituciones de enseñanza de adultos de Alemania, Suiza, Hong Kong y España. Los estudios de campo parte de entrevistas personales a directores y responsables de centros de autoaprendizaje de lenguas y del análisis de contenido categorial de dichas entrevistas, las cuales tratan los diferentes aspectos de este tipo de centros: actitudes de los usuarios y el profesorado hacia el aprendizaje autónomo, fortalezas, debilidades, oportunidades, amenazas, asesoría didáctica, formación en el ámbito del aprendizaje autónomo, uso del diario del alumno, materiales, actividades, evaluación del proceso de aprendizaje y evaluación de los centros. * Estudio, a modo de síntesis, de los factores comunes entre dichos centros, a través de un estudio contrastivo de los análisis DAFO de los centros estudiados en Alemania, Suiza, Hong Kong y España, con el fin de establecer los diferentes grados de estructuración pedagógica de dichos centros. * Extracción de conclusiones y líneas directivas de actuación para centros de autoaprendizaje existentes y para aquellos que se puedan crear en un futuro. Estas líneas incluyen unos principios para el establecimiento de un modelo óptimo de centro de autoaprendizaje de lenguas, así como ejemplos de buenas prácticas. * Determinación del papel real que juegan actualmente en los centros de autoaprendizaje de lenguas de Tecnologías de la Información y la Comunicación. (TIC). * Esbozo de unas líneas de trabajo para los centros de autoaprendizaje, así como de unas líneas de investigación para futuros estudios en este campo. Para alcanzar estos objetivos, esta Tesis Doctoral propone un estudio de campo de un elevado número de centros de autoaprendizaje de lenguas (32), en diferentes contextos (universidades e instituciones de educación de adultos en Alemania, Suiza, Hong Kong y España), a través de entrevistas personales con sus directores y responsables (36 entrevistas con una duración media de 90 minutos) y respecto a una amplia variedad de aspectos de los centros (9 bloques temáticos con un total de 35 preguntas).

Autor: FLORES DÍAZ RAFAEL.
Año: 2006.
Universidad: SEVILLA [www.us.es].
Centro de lectura: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: Nuestro estudio tiene la finalidad de conocer si el cómic puede llegar a ser un medio útil para romper los silencios emocionales de los niños autistas, un medio capaz de ayudar a exteriorizar a través de las viñetas, emociones y sentimientos que no son capaz de transmitir a través del lenguaje oral. El propósito de esta investigación, por lo tanto, es indagar si se produce descarga emocional cuando el alumno autista representa a través de viñetas situaciones, acciones, acontecimientos, aventuras, en definitiva, pequeñas historias sociales de su vida cotidiana, así como, cuando representa en dichas viñetas, acontecimientos o situaciones catastróficas que suele percibir a través de los medios de comunicación (atentados, catástrofes naturales, ataques terroristas, etc.)