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PEDAGOGIA EXPERIMENTAL

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15 tesis en 1 páginas: 1
  • EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA HISTORIA DE LA FILOSOFÍA EN BACHILLERATO. UNA INVESTIGACIÓN DESDE LA ACCIÓN.

    Autor: LASTERRA MARCO JUAN DE DIOS.
    Año: 2004.
    Universidad: BARCELONA [Más tesis de esta universidad] [www.ub.es].
    Centro de lectura: FACULTAD DE PEDAGOGÍA.
    Centro de realización: FACULTAD DE PEDAGOGÍA.
    Enlace a esta ficha: http://www.kriptia.com/PEDAGOGIA/TEORIA_Y_METODOS_EDUCATIVOS/PEDAGOGIA_EXPERIMENTAL/1#108180
    Resumen: Maturana, en su libro El árbol del conocimiento" previene de " la tentación de la certidumbre" y pensaba, cuando lo leía, que esa ha sido la tentación de la que he estado huyendo siempre en mi trabajo como profesor de Filosofía, cuando comencé a dar clase porque era un novato, y ahora, que he acabado de redactar esta tesis, porque soy más consciente de las inmensas lagunas que tengo en mi quehacer didáctico. En mi trabajo como profesor me salva la buena voluntad, los años de experiencia y "las ganas" que pongo. Por esto mismo considero esta tesis como el final de una etapa y el inicio de otra, como el peregrino que reposa las jornadas andariegas para volver al camino. Y esta que acabo de recorrer ha sido una jornada dura. Mirando estos cinco años considero que nunca había leído tanto sobre pedagogía, nunca había reflexionado tanto sobre mi trabajo de profesor, nunca había escrito tanto sobre mi actividad en clase. Han sido cinco años de trabajo intenso, en algunos momentos agotador. Pero no me arrepiento del esfuerzo realizado y del tiempo invertido, porque he aprendido muchísimo y he conseguido llegar al final, ahora bien, reconozco que es un camino muy duro y muy largo, no apto para esnobistas. El foco de la investigación que he realizado está centrado en lo que es mi trabajo cotidiano: el proceso de enseñanza-aprendizaje que realizo en el aula. Gestionar ese proceso es a lo que he dedicado más tiempo de mi vida laboral, que ya supera los 33 años. Esta tesis puede tener varias lecturas: 1. Un encuentro entre teorfa pedagógica y práctica educativa. Esta investigación ha sido un encuentro entre un profesor de secundaria, profesor de Filosofia en bachillerato, veterano en el aula, que dialoga con la teoria pedagógica sobre la adecuada gestión del proceso de enseñanza-aprendizaje. Y para que este díálogo fuera más consistente, ha profundizado en la bibliografía fundamental de cada uno de los ámbitos que abarca el proceso de enseñanza-aprendizaje. Y como resultado de este encuentro se han derivado algunas conclusiones. 2. Una defensa de la formación autogestionada. Si el profesor está en actitud de permanente autoanálisis crítico de la gestión que se está haciendo del proceso de enseñanza-aprendizaje que le han encomendado, sabiendo que puede y debe hacerlo mejor de lo que lo está haciendo, esta constatación le lleva a un estado de permanente formación en los ámbitos pedagógicos que atañen al proceso que gestiona. Esa formación específica, en la mayoría de los casos, no la ofertan las instituciones que han asumido este cometido, por (a única razón de que la demanda es muy concreta y personal. Por eso mismo, esta situación lleva al profesor a formarse por tu cuenta, recurriendo, normalmente a la comunicación con los profesionales que le pueden dar ideas, bibliografia o experiencias personales. La realización de esta misma investigación que aquí expongo es un prototipo de esta formación autogestionada de la que estoy hablando. Para poder elaborar esta tesis he tenido que aprender mucho sobre teoría pedagógica leyendo; he tenído que conocer los criterios de rigor científico de la investigación cualitativa que aceptaba la comunidad científica en la que pretendía entrar a formar parte investigando; he sometido mi informe al rigor de las formalidades de la presentación cuando redactaba este informe. Han sido cinco años de intensa formación autogestionada. 3. Una evaluación del diseño del proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta investigación es Una evaluación del proceso de enseñanzaaprendizaje. Autoevaluación, evaluación interna y evaluación externa. Autoevaluación, dado que yo, como profesor, he adoptado una actitud de reflexión crítica permanente sobre mi propio quehacer docente; evaluación interna, porque los propios alumnos han participado en la evaluación del proceso de forma permanente; evaluación externa, porque el aula donde se han impartido las clases de Historia de la Filosofía se ha convertido en un lugar abierto a observadores externos que asisUan a clase y elaboraban sus informes, abiert 8 o a las f0c cámaras que han filmado toda una unidad didáctica; y a la evaluación externa, porque he sometido los resultados pedagógicos del proceso a la validación de editoriales y concursos. 4. Una reivindicación de un nuevo estatuto para el profesor de secundaria. Nosotros, los profesores de secundaria, en nuestro caso, somos los que mejor conocemos lo que es la gestión del proceso de enseñanza-aprendizaje en las aulas de nuestros institutos, llenos de jóvenes siempre nuevos. Trabajamos en un espacio de investigación pedagógica privilegiado, permanentemente, pero no se ha potenciado que nuestra reflexión continua devenga en investigación científica de la que se pueda nutrir la teoría pedagógica. Esta investigación está realizada por un profesor reflexivo que ha aprendido a investigar acercándose al centro de investigación por antonomasia, la Universidad, en los cursos de doctorado, y a un catedrático de Pedagogía, el director de la tesis, el Dr. Ignasi Puigdellívol , que ha tutorado su aprendizaje para la investigación. Creo y aliento, con esta tesis, a realizar trabajos de investigación en simbiosis Universidad - Centros de Secundaria. 5. Una Investigación-Acción colaborativa. El angustioso interrogante sobre la metodología más adecuada para realizar mi investigación tuvo su respuesta en la publicación de Antonio Latorre, La investigación-acción. Conocer y cambiar la práctica docente. Quería hacer una investigación sobre mi propia actividad docente apoyado, como he estado siempre, por el asesoramiento y la ayuda de mis compañeros de Instituto, amigos crfticos. La Investigación-Acción no me ha apartado de mi trabajo cotidiano, todo lo contrarío, me ha sumergido más en él. Creo que si hay un modelo de investigación hecho a la medida de los profesionales de la enseñanza es la Investigación-Acción. 6. Una investigación de la metodología de la Historia de la Filosoffa en Bachillerato. El foco de esta investigación no está exclusivamente centrado en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Historia de la Filosofía en bachillerato. Genéricamente, la investigación se ha realizado sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, pero, dado que el investigador era profesor de Filosofía, se ha centrado específicamente en el aula de Historia de la Filosofía. Por lo tanto, esta investigación analiza en general el proceso de enseñanzaaprendizaje de las ciencias conceptuales aterrizando, concretamente, en la Historia de la Filosofía, en su metodología. 7. No es una investigación ocasional. La redacción del informe de la investigación ha sido problemática porque, desde que se inició la recogida de datos hasta el final de la redacción del informe, que constituye esta tesis, han pasado tres años, tres cursos escolares. Y como el proceso de enseñanza-aprendizaje debe, por esencia, regenerarse y adaptarse continuamente, los datos, las evaluaciones y las conclusiones no son ya del curso en el que con mayor intensidad se realizó la recogida de datos, ní de los dos años, posteriores, que ha llevado la evaluación y la redacción, sino de toda una vida profesional. Y tampoco es un final, de manera que las conclusiones y las propuestas sólo son conclusiones y propuestas provisionales, algunas de las cuales ya se habrán retocado cuando se realice la defensa de esta tesis. Creo que leer esta tesis con estos significados que he pretendido darle permitirá acercarse al núcleo del espíritu con la que ha sido hecha.
  • DISEÑO, DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE UN PROGRAMA DE EDUCACIÓN EMOCIONAL PARA LA PREVENCIÓN DEL ESTRÉS PSICOSOCIAL.

    Autor: MUÑOZ DE MORALES IBÁÑEZ MAITE.
    Año: 2004.
    Universidad: PAÍS VASCO [Más tesis de esta universidad] [www.ehu.es].
    Centro de lectura: FACULTAD DE FILOSOFÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
    Centro de realización: FACULTAD DE FILOSOFÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DEL PAÍS VASCO.
    Enlace a esta ficha: http://www.kriptia.com/PEDAGOGIA/TEORIA_Y_METODOS_EDUCATIVOS/PEDAGOGIA_EXPERIMENTAL/1#108528
    Resumen: Se presenta el diseño, desarrollo y evaluación del Programa Educativo de Conciencia Emocional, Regulación y Afrontamiento (PCERA), un programa de educación emocional para la prevalencia del estrés psicosocial en el aula. Desde un planteamiento de complementariedad metodológica, se combina un diseño cuasi-experimental pretest-postest con grupo experimental y grupo control no equivalente con una metodología cualitativa orientada a la interpretación del proceso de intervención por parte del profesorado. La muestra está compuesta por el alumnado (N=609, GE=349/GC=260) y el profesorado (N=34, GE=18/GC=16). Las conclusiones de este trabajo pueden sintetizarse en dos: 1,- El programa reúne las condiciones de eficacia para el desarrollo de competencias emocionales lo cual tiene una influencia en la reducción del estrés psicosocial en la interacción alumnado-profesorado. 2,- Ha tenido un impacto relevante según el profesorado y se ha institucionalizado la innovación. Finalmente se recogen diversas implicaciones psicopedgógicas para la prevención del estrés psicosocial desde los procesos de formación inicial y continua del profesorado.
  • CLIMA SOCIAL Y AUTOEFICACIA PERCIBIDA EN ESTUDIANTES INMIGRANTES: UNA PROPUESTA INTERCULTURAL.

    Autor: MÁRQUEZ MARTÍNEZ ADRIANA JEANNETTE.
    Año: 2004.
    Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID [Más tesis de esta universidad] [www.ucm.es].
    Centro de lectura: FACULTAD DE EDUCACIÓN.
    Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN.
    Enlace a esta ficha: http://www.kriptia.com/PEDAGOGIA/TEORIA_Y_METODOS_EDUCATIVOS/PEDAGOGIA_EXPERIMENTAL/1#109702
    Resumen: El colectivo de inmigrantes cada vez es mayor en España, y es su capital Madrid, una de las ciudades más elegidas por los extranjeros.En esta investigación establecimos las relaciones entre el "clima social", familiar y de aula, la percepción de la autoeficaciade los jóvenes y su "estatus académico". En el planteamiento del : estudio empírico consideramos diferentes variables contextuales socio-familiaresy de "identidad cultural". El trabajo se centró en: Adolescentes inmigrantes y Españoles de inmigrante que hacen Secundaria Obligatoria en Madrid. La muestra utilizada para el estudio empírico está compuesta de 366 inmigrantes, de diferentes procedencias y con distinto tiempo de estancia en España, y 577 españoles, que, en algunos análisis se utilizan como grupo de control.En nueve centros de la Comunidad de Madrid. Objetivos Generales Estudiar semejanzasy diferencias entre inmigrantes y nativos en las variables objeto de estudio. Describir Y establecer relaciones entre las distintas variables (identidad, clima social, autoeficacia y status académico) como condicionantes del aprovechamiento escolar entendido como estatus académico y.de la formación de la autoeficaciaen el estudiante. Proponer un modelo de relacionescausales que pueda llegar a servir como base para la intervención educativa adaptada a las caracteristicasdiferencialesde estos grupos. Objetivos específicos: Describir la identidad, el clima social, la autoeficacia percibida y el estatus académico en los estudiantes adolescentesde la muestra obtenidaen los distintos centros. Establecer diferencias entre los distintos tipos de inmigrantes en identidad, estatus académico y autoeficacia académica, considerando el tiempo de estancia en Madrid. Establecerdiferenciasentre la poblaciónadolescentede estudiantesespañoles(nativos) y la poblaciónde tipos de inmigrantes tanto en su percepción de clima como en autoeficacia académica y estatus académico. I Establecer relaciones entre identidad cultural, clima social (familia y aula). autoeficacia y el estatus académicode los estudiantes. Especificar un modelo de relaciones causales entre las distintas variables trabajadas.Proponer un mOdelo de programa de integración intercultural para la educación secundaria tomando como: base las relaciones teóricas planteadas. Nuestro estudio es descriptivo, correlacional y establecimos análisis de inferencias multivariables. Los resultados establecen; Influencia del tipo de estudiante en el Estatus académico, influencia del tiempo de , estancia en España en el Estatus académico, Influencia del tiempo en España en sentido de identidad y I pertenenciaa la culturade acogida.La Variable Autoeficacia establece relación con variablesde estatus' académico e identidad cultural. Influencia del tipo de estudiante y el tiempo en las variables de estatus académico. Establecemos un programa de intervención intercultural MIOY, para el desarrollo de la interculturalidad en el centro
  • LA INTERPRETACIÓN FENOMENOLOGICA DEL DESARROLLO DE LOS SERES VIVOS Y SUS RESONANCIAS BIOLÓGICAS EN UN AULA DE NIÑAS Y NIÑOS DE CINCO AÑOS.

    Autor: Acher Andres.
    Año: 2004.
    Universidad: AUTÓNOMA DE BARCELONA [Más tesis de esta universidad] [www.uab.es].
    Centro de lectura: Facultad de Educacion.
    Centro de realización: Dto. Did. Mat. y Cs. Experim..
    Enlace a esta ficha: http://www.kriptia.com/PEDAGOGIA/TEORIA_Y_METODOS_EDUCATIVOS/PEDAGOGIA_EXPERIMENTAL/1#110433
    Resumen: En el marco de una tradición en educación científica infantil en la que se promueven actividades de intercambio entre la experiencia fenomenológica y sus interpretaciones, en esta tesis se estudia el aspecto pragmático e instrumental de una manera de conocer con la que se organiza colectivamente la interpretación del desarrollo de los seres vivos en un grupo-aula de niños y niñas de cinco años cuando se incuban huevos de gallina. Se argumenta que esta manera de conocer puede ser útil para la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias en cuanto a su potencialidad de establecer vías de interpretación de doble anclaje, entre el aula y la biología, basadas en la generación de distintos niveles de generalización interpretativa a través de las cuales construir modelos del desarrollo de los seres vivos desde los primeros años de escolarización. Para defender este argumento se realiza una investigación cualitativa de tipo interpretativa a partir de un estudio de caso. En él se construye una idea de resonancia entre la evolución cognitiva del grupo-aula, entendida como el ejercicio de estrategias de interpretación fenomenológica elaboradas en los intentos por organizar la interpretación del desarrollo de un pollito y el conocimiento biológico, entendio como la utilización de estrategias de razonamiento por parte de los biológicos del desarrollo. La construcción de esta resonancia se desarrolla en tres etapas diferentes: se comienza caracterizando las maneras de conocer elaboradas por los participantes del grupo-aula que, en su ausencia, posibilitan profundizar la interpretación del desarrollo de pollitos sin perder su carácter interpretativo general. Se continúa con la exploración de la potencialidad de estas maneras de conocer, a las que denominamos estrategias de interpretación fenomenológica, para abrir caminos de interpretación biológica que respeten la experiencia de niñas y niños de cinco años de edad. Finalmente, con el fin de obtener claves de la práctica del grupo aula, se estudian algunos aspectos de la interacción comunicativa que sostiene la relación cognitiva con el fenómeno. Los resultados obtenidos sugieren la posibilidad de pensar en una resonancia basada en la ejercitación de la desestructuración del cambio global que lleva a la formación de un nuevo organismo (algún elemento sin forma de pollo identificado dentro del huevo se hace pollito todo de una vez) en un conjunto de cambios parciales que lleva a la adquisición gradual de formas diferentes y más grandes. Esta ejercitación consiste en organizar una secuencia de eventos controlada desde adentro y desde fuera del huevo. Para ello se crean diferentes niveles estructurales (se imaginan distintos grupos de elementos dentro del huevo) que se diferencian entre sí por la interacciones funcionales de señalización y comunicación que incluyen tanto la jerarquización de elementos como su independencia para determinar el cambio a un nivel diferente sin descartar la influencia del ambiente externo. La dinámica de interacción del grupo-aula muestra una constante tensión entre explotar las propias elaboraciones y resumir la organización interpretativa alcanzada. Esta dinámica es orientada principalmente por la organización y contextualización de funciones en la cual la temporalidad de la organización pareciera ser una de las claves del desarrollo de la tensión que mantiene la interacción. Las implicaciones para la enseñanza-aprendizaje de las ciencias se discuten a partir de la posibilidad de que las estrategias conlas que se construye la resonancia puedan ser "manipuladas" por docentes y niños cuando se desarrollan actividades de modelización científica en las aulas. Esta discusión incluye el valor de estas estrategias para recorrer caminos de interpretación biológica en los que se ejercite la definición de entidades de carácter disciplinar sin olvidar la dinámica cognitivas en las que están involucradas.
  • UN ANÁLISIS DEL DEPORTE ESCOLAR EN EL MUNICIPIO DE MURCIA Y LA PARTICIPACIÓN POR GENERO EN LA CATEGORIAS ALEVIN E INFANTIL ENTRE LOS AÑOS 1997 Y 2004.

    Autor: MOLINA MOLINA MARCOS.
    Año: 2004.
    Universidad: MURCIA [Más tesis de esta universidad] [www.um.es].
    Centro de lectura: FACULTAD DE EDUCACION.
    Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACION.
    Enlace a esta ficha: http://www.kriptia.com/PEDAGOGIA/TEORIA_Y_METODOS_EDUCATIVOS/PEDAGOGIA_EXPERIMENTAL/1#111017
    Resumen: El contenido de esta Tesis Doctoral está relacionado con cuestiones relativas al deporte escolar y la participación en él de chicas en categorías alevín e infantil. Nuestro propósito fundamental ha sido, pues, el de tratar de explorar la realidad del deporte escolar en el término municipal de Murcia en el período de tiempo comprendido entre los años 1997 y 2004, y más concretamente recoger la voz de los protagonistas, opiniones, actitudes, valoraciones, etc., sobre la participación de chicas y chicos en las diferentes modalidades deportivas. Todo ello desde los parámetros que nos ofrece la educación, alejados de la competitividad que tan frecuentemente aparece en cualquier manifestación deportiva. El interés de este trabajo, por tanto, estriba en su contenido referido al deporte escolar y la participación de las chicas de él, pero también está en su metodología, porque por primera vez se han matizado los datos estadísticos, que son los que generalmente predominan en las investigaciones sobre deporte, con aportaciones semicualitativas (entrevistas semiestructuradas) y cualitativas (introduciendo técnicas de análisis grupal). Pero también el interés de esta tesis está en su utilidad práctica, porque además de encontrar pautas en sus conclusiones, hemos terminado el trabajo haciendo unas propuestas que esperamos sean utilizadas para la mejora del deporte escolar en nuestro municipio. Es también propósito de esta Tesis clarificar algunos términos referidos al deporte y al deporte escolar, así como demostrar ciertos estereotipos sobre las mujeres deportistas que han pululado a lo largo de la Historia. Así que, hemos hecho un recorrido conceptual alrededor de términos relacionados con el deporte, incidiendo en aquellas categorías que son connotativas a este ámbito: competitividad, normas, valores, etc. En este sentido, es también nuestra intención coadyuvar a la fundamentación que puede prestar el deporte escolar al conocimiento teórico y práctica educativa que supone la Pedagogía. Finalmente, hemos establecido unas conclusiones y propuestas abiertas porque así es la realidad, abierta y cambiante, y no podemos aventurarnos mucho más de lo que concluimos y proponemos. En el capítulo primero se hace un recorrido histórico por los principales hitos del deporte escolar en la Región de Murcia, comenzando por la etapa anterior a la llegada de la España de las autonomías. Pasamos después a explorar el deporte escolar en el gobierno autónomo a través de la Ley 4/93 de 16 de Julio, donde se explicita que es la Dirección General de Deportes la responsable en materia deportiva, incllulido, naturalmente, el deporte escolar, aunque se insta a que sean los propios ayuntamientos quienes creen patronatos deportivos para gestionar directamente, regular, promocionar y desarrollar diferentes programas de actuación deportiva. Hacemos también en este capítulo un sucinto análisis de la práctica deportiva en la Región de Murcia comparado con el resto de España, acabando con la descripción del deporte en los planes escolares del Ministerio de Educación, donde se recoge la organización del sistema educativo desde la Educación Infantil hasta la incorporación de los alumnos a la Universidad o al mundo laboral. El capítulo segundo es de conceptualización y análisis teórico, y era inevitable por la frecuente confusión terminológica y la disparidad de criterios con que ha sido abordado el deporte escolar. Por eso nuestro primer cometido fue revisar la terminología correspondiente y precisar los conceptos relacionados con el deporte escolar. A modo de ejemplo, y como muestra de la filosofía que inspira el deporte escolar, recogemos en este capítulos las definiciones contempladas en algunas leyes autonómicas. Continuamos el capítulo analizando las características del deporte escolar para ver cómo se traducía esa filosofía conceptual. Hemos querido también hacer en este capítulo un recorrido por los implicados en el deporte escolar, para acabar escrutando la filosofía y objetivos del deporte escolar en el contexto educativo a partir de algunas concepcion 8 es sobre 10e7 la práctica deportiva. En el capítulo tercero penetramos en el marco legal del deporte escolar haciendo un recorrido por la Carta Europea del Deporte, las normas emanadas desde la Unión Europea, la presencia del deporte de la Constitución, la Ley General de la Cultura Física y el Deporte (de 1980), la Ley del 90. la normativa del Consejo Superior de Deportes y un pormenorizado análisis del deporte en la LOGSE, incorporando otros aspectos que creíamos relevantes como la Carta Municipal de los Derecho del Niño. Ello nos reforzó la idea de que el marco legal del deporte escolar es claro y consistente. El capítulo cuarto es fundamental, pues conecta dos mundos que han estado espaldas durante mucho tiempo; edcuación y deporte. En primer lugar, consideramos interesante hacer un breve recorrido por el deporte escolar en algunos países de nuestro entorno europeo, para dar cuenta de la importancia que dan esos países a la información y educación deportivas. Hemos analizado después la función educativa del deporte escolar, haciendo hincapié en que el deporte escolar, además de desarrollar aptitudes motrices y psicomotoras, está muy relacionado con dimensiones afectivas, sociales y cognitivas. Se ha puesto énfasis en el rechazo al deporte escolar que sólo busca el triunfo y la competitividad, y se ha apostado por un deporte escolar educativo que, además de enseñar técnicas y desarrollar cualidades físicas, transmita hábitos, actitudes y valores positivos. Con el deporte escolar podemos adquirir habilidades, pero también es una fenomenal herramienta de socialización, diálogo, comunicación, cooperación, participación, trabajo colaborativo ..., dimensiones todas que tienen mucho que ver con la educación. El capítulo quinto está dedicado al binomio mujer-deporte, imprescindible para la clarificación de esta tesis donde uno de sus grandes objetivos era (es) el análisis de la participación femenina en el deporte escolar. Comenzamos el capítulo haciendo un brever recorrido descriptivo por la historia de la mujer deportista hasta llegar a la época actual, y constatamos cómo, con el transcurrir de los años, se han ido construyendo socialmente muchos estereotipos en relación ca la mujer deportista, se han formado una serie de ideas y configuraciones sociales que han condicionado notablemente la actitud de la sociedad ante la participación de la mujer en el deporte. El camino hacia la igualdad de oportunidades ha sido duro y lleno de incomprensiones y obstáculos, pero el resultado ha sido positivo, hasta el punto de que hoy nadie se extraña de que algunos países presenten más mujeres deportistas que hombres en unos Juegos Olímpicos. Sin embargo, en el contexto escolar aún perduran ciertos estereotipos y configuraciones sociales que dificultan la normal participación de chicas en el deporte escolar. Apostamos por la igualdad y por introducir en los centros acciones positivas que potencien la participación de las chican en el deporte escolar. El capítulo sexto es el refereido a la metodología. Nos hemos situado en el marco de una investigación que, de algunas manera, conciliase lo cuantitativo y lo cualitativo por creer que era la mejor manera de conseguir nuestros objetivos. Como explicamos en el proceso de la investigación, nos hemos visto obligados a construir nuestra propia estadística, pues los datos no estaban concentrados ni tabulados. Además, y para perfilar, matizar y completar esta información, hemos utilizado la observación participante, las entrevistas semiestructuradas y una técnica cualitativa que nos ha dado resultados muy interesantes. De todo ello se da cuenta de manera pormenorizada en los análisis de contenidos y en las conclusiones.
  • LA EDUCACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE HUMANO COMO PREVENCION DEL CONSUMO INFANTIL-JUVENIL DE DROGAS

    Autor: GALVAO RODRIGUES ANTONIO JOAQUIM.
    Año: 2004.
    Universidad: SALAMANCA [Más tesis de esta universidad] [www.usal.es].
    Centro de lectura: FACULTAD DE EDUCACION.
    Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACION.
    Enlace a esta ficha: http://www.kriptia.com/PEDAGOGIA/TEORIA_Y_METODOS_EDUCATIVOS/PEDAGOGIA_EXPERIMENTAL/1#111456
    Resumen: La Educación del Medio Ambiente Humano como prevención del Consumo Infantil-Juvenil de Drogas camina entre la Filosofía y la Pedagogía Social en una relación - cooperación en cuanto propuesta de una escuela preventiva guiada por una lógica comunitaria. La busca de una comprensión abierta a la armonía del hombre con los demás y con todo que lo rodea en el mundo, una pluralidad de opiniones, maneras de ser, de estar y de actuar. Todo ello constituye un abanico de posibilidades didáctico-pedagógicas en el ámbito de las habilidades sociales dentro de programas integrados de promoción del verdadero humano, a partir de una línea de investigación sobre la drogodependencia en el periodo infantil-juvenil dónde el humano es la clave. La inquietud teórica-práctica se asume como explicación de la realidad, postulando como referencial dos ayuntamientos de Portugal, para la comprensión e aplicaciones en realidades comunitarias. Se revisan algunos datos sobre drogas, sus efectos y se analizan ciertos comportamientos y confrontaciones, generando así algunas implicaciones para una teoría de la educación. El educador social, especialista de Pedagogía Social, facilitará una educación de la relación con el otro, un proceso de comunicación e cooperación en la diferencia que ejercite de forma libre y autónoma el pensamiento, la reflexión, la decisión y la actuación de construcción y humanización de si mismo y de todos los demás. Se exige una escuela abierta, flexible, pluridimensional, que conjugue dialécticamente el saber, el saber hacer y el saber ser en una verdadera promoción del progreso humano en todos los sentidos.
  • LA FEMINIZACIÓN DE LA ENFERMERÍA. CAUSALIDAD Y ESTRATEGIAS PARA LA FORMACIÓN DE LOS PROFESIONALES

    Autor: BERTRAN NOGUER CARME.
    Año: 2004.
    Universidad: GIRONA [Más tesis de esta universidad] [www.udg.es].
    Centro de lectura: UNIVERSIDAD DE GIRONA.
    Centro de realización: DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA. UNIVERSIDAD DE GIRONA.
    Enlace a esta ficha: http://www.kriptia.com/PEDAGOGIA/TEORIA_Y_METODOS_EDUCATIVOS/PEDAGOGIA_EXPERIMENTAL/1#111623
    Resumen: La investigación analiza los factores que generan una percepción de invisibilidad profesional en los profesionales de enfermería así como su poco reconocimiento intraprofesional, interprofesional, institucional y social, con el propósito de elaborar propuestas formativas aplicables en el ámbito académico, laboral y de los colegios profesionales. La causalidad se vincula, básicamente, a la presencia mayoritaria de la mujer, a las propias relaciones de género, a la subordinación profesional a la medicina, y a la falta de identidad profesional.
  • EFECTOS DE UN PROGRAMA DE INTERVENCIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA SALUD EN ADOLESCENTES DE 3š DE ESO

    Autor: CHILLÓN GARZÓN PALMA.
    Año: 2004.
    Universidad: GRANADA [Más tesis de esta universidad] [www.ugr.es].
    Centro de lectura: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE.
    Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE.
    Enlace a esta ficha: http://www.kriptia.com/PEDAGOGIA/TEORIA_Y_METODOS_EDUCATIVOS/PEDAGOGIA_EXPERIMENTAL/1#114839
    Resumen: Partiendo del significativo aumento del sedentarismo y de la idoneidad de los centros escolares en la promoción de la salud, en el presente estudio se elabora, aplica y evalúa un programa de intervención de Educación para la Salud desde el área de Educación Física en adolescentes de 3º de E.S.O. Del IES Aricel (Albolote, Granada) durante un periodo de 6 meses. Se realizan medidas pretest, postest y durante el programa y se emplea un diseño cuasiexperimental mixto con dos grupos control (o grupo EF) y experimental (o grupo EFS, al que se aplican sesiones de EF orientada hacia la Salud), empleando metodología cuantitativa y cualitativa. Se evalúan los efectos del programa de intervención en los conocimientos, actitudes y comportamientos del alumnado sobre actividad física orientada hacia la salud, en el nivel de condición física y en la composición corporal del alumnado. Y por otra parte, se evalúa el propio programa de intervención desde el punto de vista del alumnado y de la profesora, a través de un cuestionario y del análisis de diarios de alumnos y profesora, entrevistas del alumnado y observaciones de vídeo de la profesora. Se obtienen mejoras significativas en el deficiente nivel inicial de conocimientos del alumnado, sin observarse cambios significativos en la adecuada orientación inicial de las actitudes, más orientada hacia el proceso que hacia el resultado, ni en los comportamientos; los alumnos son físicamente más activos que las alumnas y ambos están satisfechos con las clases de EF, opinión que se correlaciona con el nivel de actividad física. El nivel de condición física mejora significativamente en ambos géneros, debiendo considerar los posible efectos del desarrollo madurativo; y los valores de composición corporal manifiestan también un efecto positivo en la cantidad de grasa corporal total. Por otra parte, se corrobora una adecuada aplicación del programa de intervención en ambos grupos, coincidiendo las opiniones del alumnado y profesora: el grupo EFS manifiesta recibir más contenidos teóricos y actividades prácticas de salud que el grupo EF. La mayoría del alumnado percibe niveles de intensidad normales y altos niveles de satisfacción en las sesiones manifestados igualmente por la profesora, obteniéndose un alto número de feedback impartidos. Los estudios revisados sobre programas de intervención de carácter nacional e internacional se caracterizan por su variedad y discrepancia en aspectos metodológicos, dificultándose la realización de comparaciones directas. Se diferencia una ver tiente anglosajona de más índole física, preocupada por el aumento de intensidad en las sesiones de EF y otra vertiente europea-australiana de carácter social que evalúa aspectos de carácter psico-social. Por tanto, se vislumbra la efectividad que conlleva la aplicación de programas de intervención orientados hacia la salud desde el área de Educación Física, con una metodología teórico-práctica de participación activa (física y cognitiva) del alumnado, que le aporte herramientas para ser autónomo y facilite la adopción de hábitos saludables que perduren en su vida adulta, contribuyendo a la adquisición de estilos de vida saludables en la sociedad actual.
  • TRANSMISIÓN Y ADQUISICIÓN DE VALORES A TRAVÉS DE UN PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA BASADO EN EL JUEGO MOTOR, EN UN GRUPO DE ALUMNOS Y ALUMNAS DE PRIMERO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

    Autor: COLLADO FERNÁNDEZ DIEGO.
    Año: 2004.
    Universidad: GRANADA [Más tesis de esta universidad] [www.ugr.es].
    Centro de lectura: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE GRANADA.
    Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
    Enlace a esta ficha: http://www.kriptia.com/PEDAGOGIA/TEORIA_Y_METODOS_EDUCATIVOS/PEDAGOGIA_EXPERIMENTAL/1#115793
    Resumen: En la investigación se aplica un programa de Educación Física basado en el juego motor, especialmente de base cooperativa, para transmitir y adquirir valores de Respecto, Responsabilidad, Salud y Autoestima. El trabajo de investigación aparece estructurado en tres apartados: Marco Conceptual, Investigación y Conclusiones y Perspectivas de Futuro. En lo referente al primer apartado se profundiza en los conceptos básicos utilizados en la investigación, en las Teorías Éticas y las Teorías de Educación Moral más importantes, así como en los Modelos, Estrategias y Técnicas más utilizadas para tal fin, aportando originales materiales curriculares. Por otro lado, se analiza la situación de crisis moral en la educación actual, estudiando su etiología y su especial incidencia en la Educación Secundaria Obligatoria (ESO), dedicando otro apartado para los valores y actitudes que transmite la Educación Física. En cuanto a la investigación: La Muestra ha estado conformado por un grupo ordinario de 1º de ESO de 27 alumnos del CES Ave-Maria San Cristóbal de Granada. Para la recogida de la información se han utilizado tres instrumentos: el cuestionario, el diario del profesor y la entrevista grupal o grupo de discusión. El cuestionario ha sido validado por la Técnica Delphi y en las entrevistas grupales se ha seguido los protocolos establecidos por (Krueger, Muccelli, Callejo, Del Rincón, Vilasante y colaboradores. Las técnicas informáticas que se han utilizado han sido: Para el análisis de los datos cuantitativos, el paquete estadístico SPSS versión 11.0 para Window en el que se realiza un análisis descriptivo y otro comparativo por edad y género, así como un análisis de correspondencia multivariado. Para el análisis de los datos cualitativos, tanto de las entrevistas grupales o grupos de discusión como del diario del profesor, nos hemos servido del programa AQUAD-FIVE VERSION 5.1 de Günter L. Huber de la Universidad de Tübingen. Las Fases seguidas han sido: Organización, Reducción, Codificación, Interpretación y Discusión. Se ha realizado una integración metodológica de las técnicas empleadas a través de una triangulación, tanto delos datos cualitativos como de los cuantitativos, para comprobar en qué grado se han cubierto los objetivos de la investigación. Algunas de las conclusiones más relevantes han sido: * En cuanto a la influencia de los medios de comunicación de masas, podemos comprobar que existe una incidencia negativa de es tos, sobre todo de la Televisión, ya que los valores que se transmites mayoritariamente, están planteados para ser tamizados por personas adultas y formadas, no para adolescentes en formación. * Las normas establecidas por ellos mismos de forma democrática, permite establecer una convivencia armoniosa entre todos, gracias al mayor respeto de estas. * Se ha producido un cambio sustancial en la conducta del alumnado en cuanto a la aceptación de los compañeros, manifestados de manera contundente la responsabilidad asumida al aceptar a todos en sus actividades, independientemente de sus capacidades - Respecto a la percepción y aceptación de sí mimo como ser integral, se ha producido mayor avance en el grupo de chicas que en el de chicos. * El Respecto a los compañeros/as supone el mantenimiento de la relación en búsqueda de la mutua comprensión y del mutuo desarrollo supuesto en la solidaridad. El conseguir Valorar y respetar a todos los compañeros/as al igual, pone en evidencia el interés por el otro, por las posiciones del otro y la crítica al otro, a su vez recíprocamente. * Sobre los hábitos de higiene personal, los datos de los cuestionarios, observaciones del profesor y entrevistas grupales son contundentes, en chicos y en chicas aparece la higiene como un hábito consolidado. * El alumnado manifiesta llevar una vida sana y se ha producido un cambio entre los da 8 tos del 55a cuestionario de septiembre y junio. El cambio ha sido más intenso en el grupo de chicas. * El programa de intervención ha colaborado de manera eficaz en la eliminación de complejos, inhibiciones y conductas de timidez que el alumnado mostraba en las primeras actividades colectivas del curso, lo que ha significado una mejora en cuanto a la consecución de este objetivo. * La autoevaluación dentro de la evaluación del alumno ha supuesto un reto para el profesor y para el alumnado, sobre todo cuando dentro de la asignatura se propone como elemento central, en torno al cual gira todo el desarrollo curricular, el trabajo de los valores.
  • EL DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA EN ALUMNOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y GARANTÍA SOCIAL: PROGRAMA PEDAGÓGICO

    Autor: RODES BRAVO M. LUISA.
    Año: 2005.
    Universidad: MURCIA [Más tesis de esta universidad] [www.um.es].
    Centro de lectura: UNIVERSIDAD DE MURCIA.
    Centro de realización: UNIVERSIDD DE MURCIA.
    Enlace a esta ficha: http://www.kriptia.com/PEDAGOGIA/TEORIA_Y_METODOS_EDUCATIVOS/PEDAGOGIA_EXPERIMENTAL/1#111205
    Resumen: La autoestima tiene un papel fundamental en la formación integral de la persona y con este trabajo se intenta demostrar experimentalmente que la autoestima no sólo es educable sino que además debe ser considerada como un objetivo muy importante a conseguir dentro del currículo oficial. Para ello se le debe dotar de un nuevo contenido, considerando que la autoestima es un valor y se propone un programa específico que contempla su enseñanza en educación secundaria obligatoria (E.S.O.) y garantía social.
  • COMPONENTES ACTITUDINALES DE LA FORMACIÓN ESTADÍSTICA. UN ANÁLISIS CAUSAL DESDE LA TEORÍA COGNITIVA SOCIAL CON ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE PSICOLOGÍA

    Autor: BLANCO BLANCO ÁNGELES.
    Año: 2005.
    Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID [Más tesis de esta universidad] [www.ucm.es].
    Centro de lectura: FACULTAD DE EDUCACIÓN - CENTRO DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.
    Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN - CENTRO DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.
    Enlace a esta ficha: http://www.kriptia.com/PEDAGOGIA/TEORIA_Y_METODOS_EDUCATIVOS/PEDAGOGIA_EXPERIMENTAL/1#115962
    Resumen: El objetivo principal de la tesis es evaluar la aplicación de la denominada teoría cognitiva social del desarrollo de la carrera (Lent, Brown y Hackett, 1994, 2000) a la definición, el análisis y la explicación de los componentes actitudinales de la formación estadística del alumnado de especialidades no orientadas matemáticamente. Con este fin se desarrolla una investigación que incorpora una aproximación tanto teórica como empírica al problema, y que trata de contribuir a dos ámbitos de investigación bien definidos: el ocupado del domino afectivo-actitudinal en los procesos de enseñanza-aprendizaje de la Estadística y el desarrollado en contextos educativos desde parámetros cognitivo sociales. Los resultados obtenidos permiten valorar positivamente la validez del modelo teórico hipotetizado en el contexto de la formación estadística de los estudiantes de Psicología, y establecer como plausible la estructura explicativa propuesta y evaluada sobre una muestra de 1036 alumnos de cinco universidades distintas haciendo uso de modelos de ecuaciones estructurales (SEM). La disposición de los estudiantes a hacer uso y a aplicar los conocimientos y destrezas estadístico-cuantitativos adquiridos durante la licenciaturas/1">licenciatura en su futura carrera académico-profesional (intenciones de conducta) puede ser satisfactoriamente explicada por las interrelaciones definidas entre los factores cognitivos sociales considerados: ejecuciones de logro anteriores en el área, creencias de autoeficacia estadística en el momento presente, expectativas de resultado e interés por las actividades que típicamente requieren del uso de competencias estadísticas. El modelo explicativo, además, globalmente no varía en función del centro universitario donde los alumnos cursan sus estudios ni tampoco en función del punto del itinerario formativo en el que se encuentren.
  • ESTUDIO DE LA GESTIÓN DE LA CLASE MEDIANTE LA INVESTIGACIÓN - ACCIÓN. HACIA UNA ENSEÑANZA MÁS COMPRENSIVA DE LA QUÍMICA

    Autor: PERSEGUER ESTEVE M. CARMEN.
    Año: 2005.
    Universidad: AUTÓNOMA DE BARCELONA [Más tesis de esta universidad] [www.uab.es].
    Centro de lectura: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
    Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
    Enlace a esta ficha: http://www.kriptia.com/PEDAGOGIA/TEORIA_Y_METODOS_EDUCATIVOS/PEDAGOGIA_EXPERIMENTAL/1#118168
    Resumen: Los objetivos de este trabajo son: diseñar una nueva estrategia de intervención en el aula (basada en la experimentación, la interdisciplinariedad y el tratamiento a la diversidad), evaluarla y mostrar la evolución de los alumnos; validar la clasificación del aula surgida de la Tesina que precede este trabajo (alumnos tipo Red, Piramidal y Parcelado) y encontrar indicadores de los criterios que guían la práctica docente. La investigación se fundamenta teóricamente analizando cuales son algunas de las dificultades de aprendizaje de los alumnos, cuales son algunas de la teorías que pretenden fundamentarlas y resolverlas. Además se reflexiona sobre los conocimientos que necesitan los docentes para afrontar su labor diaria en el aula. El estudio se ha realizado en el centro "Escoles Minguella" de Badalona, con 28 alumnos 4º de ESO, reorganizando los créditos comunes de experimentales. El paradigma usado ha sido el de investigación-acción. Los instrumentos de recogida de datos son usados al mismo tiempo como instrumentos de enseñanza-aprendizaje (mapas conceptuales, Ves de Gowin). Los alumnos son seguidos en dos contextos: la evolución personal y la evolución en el seno de un grupo, que en la segunda fase es "homogéneo", es decir integrado por alumnos del mismos perfil. Los controles externos del trabajo han sido fundamentales, en particular la implicación de los mismos alumnos tres años después. Después de analizar los datos obtenidos se concluye que la planificación curricular y metodología en la línea propuesta es necesaria y se puede llevar a cabo. Así mismo la experimentación acompañada de reflexión mejora el grado de aprendizaje de los modelos experimentales y la introducción de preguntas productivas ayudan a construir los submodelos asociados al Modelo de cambio químico. La dinámica de trabajo en grupos homogéneos también se demuestra que es útil y completa la gestión más tradicional. Creemos que la clasificación de los alumnos en el aula se puede objetivar para hacerla útil a la hora de mejorar el aprendizaje. Nuestra propuesta tiene que ver con la eficacia con la que el alumno asume el "rol de alumno" desde la perspectiva del profesor. Aún así la gestión del aula es compleja dada la diversidad de alumnos y profesores, aunque ambos están condicionados por sus respectivos roles. Los ítems que definen el perfil de un profesor podrían ser considerados como un tetraedro (especialista -gestor social - gestor humano - investigador/actuador) que se correlaciona con cada una de las características fundamentales que definen el perfil del alumno y los márgenes de gestión de los contenidos.
  • EVALUACIÓN DE UN PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PARA POTENCIAR EL DESARROLLO DE PROCESOS COGNITIVOS EN NIÑOS DE 18 A 24 MESES.

    Autor: PUJOL EQUISOAIN MARIA JESUS.
    Año: 2005.
    Universidad: ZARAGOZA [Más tesis de esta universidad] [www.unizar.es].
    Centro de lectura: FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS.
    Centro de realización: UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA.
    Enlace a esta ficha: http://www.kriptia.com/PEDAGOGIA/TEORIA_Y_METODOS_EDUCATIVOS/PEDAGOGIA_EXPERIMENTAL/1#120791
    Resumen: LA INVESTIGACIÓN TRATA DE CONSTATAR LA VIABILIDAD DE LA IMPLANTACIÓN EN EL CURRÍCULO DE 0 A 3 AÑOS DEL DECUBRIMIENTO DEL LENGUAJE ESCRITO PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE PROCESOS COGNITIVOS Y EL ESTABLECIMIENTO DE LA PROPIA IDENTIDAD ASENTANDO LAS BASES DE UN AUTOCONCEPTO POSITIVO. LA INVESTIGACIÓN SE CENTRA EN UN GRUPO DE 14 NIÑOS Y NIÑAS CON EDADES COMPRENDIDAS ENTRE LOS 15,7 Y LOS 19,5 MESES AL INICIO DEL ESTUDIO Y APORTA EVIDENCIAS DE LA POSIBILIDAD DE INTRODUCIR ACTIVIDADES PARA EL DESCUBRIMINETO DEL LENGUAJE ESCRITO EN ESCUELAS DE EDUCACIÓN INFANTIL CON UN ENFOQUE DE DESARROLLO DE SUS CAPACIDADES DESDE EL APRENDIZAJE TEMPRANO Y SIGNIFICATIVO EN UN AMBIENTE INTENCIONALMENTE ENRIQUECIDO. SE DEMUSTRA QUE EL ÉXITO EN EL DESCUBRIMINETO DEL ESCRITO NO DEPENDE DE LA EDAD CRONOLÓGICA DE LOS PEQUEÑOS EN ESTA FRANJA DE EDADES, SINO DE SU PARTICIPACIÓN Y NÚMERO DE INTERVENCIONES. LA TESIS PRESENTA A SU VEZ UN MODELO DE PROGRAMA EDUCATIVO FRUTO DE LA INVESTIGACIÓN QUE PERMITE LA INTRODUCCIÓN DEL DESCUBRIMINETO DEL ESCRITO DESDE LA PERSPECTIVA DE "DAR LA OPORTUNIDAD DE..." Y CON UNA METODOLOGÍA COMPATIBLE CON LOS RITMOS Y ACTIVIDADES HABITUALES DE LAS ESCUELAS DE EDUCACIÓN INFANTIL DE 0 A 3 AÑOS. LOS RESULTADOS DE LA TESIS SOSTIENEN QUE NO SE PUEDE PERMANECER ANCLADOS EN POSTURAS MADURACIONISTAS CON RESPECTO A LOS PEQUEÑOS EN ESTAS EDADES, DEBIENDO AVANZAR EN DAR A LOS PEQUEÑOS LA OPORTUNIDAD DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS QUE DESARROLLEN SUS POTENCIALIDADES
  • EL TALLER TOTAL: UNA EVALUACIÓN FORMATIVA.

    Autor: Gayetzky de Kuna Graciela Cecilia.
    Año: 2005.
    Universidad: SEVILLA [Más tesis de esta universidad] [www.us.es].
    Centro de lectura: Facultad de Ciencias de la Educación.
    Centro de realización: Facultad de Ciencias y Tecnología-UCI, Paraguay y Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales-UNaM, Argentina.
    Enlace a esta ficha: http://www.kriptia.com/PEDAGOGIA/TEORIA_Y_METODOS_EDUCATIVOS/PEDAGOGIA_EXPERIMENTAL/1#122027
    Resumen: El taller total - por definición consiste en incorporar a todos los docentes y alumnos (...) en la realización de un programa o proyecto - se organiza a partir de la inclusión de todos los docentes de las escuela, carrera, etc. sumados a todos los alumnos cursantes de las mismas. Partiendo de lo que Donald Schön llama la paradoja de aprender que consiste en que: ... un estudiante no puede, al principio comprender lo que necesita aprender, sólo puede aprenderlo formándose a sí mismo, y sólo puede formarse a sí mismo comenzando por hacer lo que aún no comprende , el taller total ayuda a agilizar este proceso de enseñanza/aprendizaje reuniendo en un corte sincrónico - porque es actividad de un solo día - los métodos, recursos, ideas implementados en forma diacrónica en el proceso anual de la práctica del establecimiento, sumados a una dinámica rápida en la gestión y selección de aptitudes tanto de docentes y de alumnos, facilitando la interrelación de los mismos. Como los otros tipos de organización de taller - vertical u horizontal - el total se basa en la reflexión en acción, tratando de lograr un aprendizaje significativo a partir del descubrimiento y la apropiación del conocimiento por parte del alumno, yendo desde la práctica a la comprensión y promoviendo algo distinto en la participación tanto en lo grupal como en lo individual. En lo social como contexto para que los docentes y alumnos resignifiquen sus procesos de enseñanza/aprendizaje, generalizando el espacio y el tiempo del mutuo compartir. En lo individual como generadora de objetos, ideas y sensaciones, ya que moviliza de manera diferente las relaciones interpersonales y el propio trabajo interior. Se plantea como un modo distinto de conceptualizar la enseñanza/aprendizaje - por ser una actividad de corta duración, con la inclusión de numerosos intervinientes, además de un concurso en donde compiten por grupos - y un acercamiento diferente a la relación entre arte-diseño-tecnología - porque acorta los tiempos del proceso de diseño, y el resultado es una construcción colectiva, donde los problemas de diseño tratan de ser reales -. Al ser sincrónico, condensa y cristaliza en un corte el proceso de enseñanza/aprendizaje y de esta manera permite diagnosticar el estado de la carrera. Al ser total genera un espacio que viabiliza la interrelación de los distintos niveles de conocimiento de alumnos y docentes, problematizándolos y poniendo en cuestión supuestos estructurados durante una práctica constante del aula tradicional, pudiendo reestructurar estrategias de acción, la comprensión de los temas o las maneras de formular los problemas Se construye a partir de que la pronta respuesta a la introducción de una situación problemática de incertidumbre, singularidad y conflicto , genera en sus participantes un entrenamiento y una práctica distinta de la reflexión en acción, un aprestamiento para la resolución de situaciones nuevas, donde la situación familiar - es decir, la resolución de un problema - que es un precedente, un modelo de respuesta para la no familiar - en el corto tiempo del taller total. Puede contribuir a la construcción de una epistemología de la práctica que no sólo se base en la racionalidad técnica derivada de la filosofía positivista, sino también en el conocimiento en la acción y la reflexión en la acción, desarrollando una fenomenología de la práctica. A partir de los resultados que diagnostica, puede favorecer a un replanteo en la formulación curricular de la carrera, para lograr reforzar la formación de profesionales reflexivos basada en... el aprender haciendo, la tutorización antes que la enseñanza, y el diálogo entre el tutor y el estudiante sobre la mutua reflexión en la acción. 1. ANDER-EGG, Ezequiel (1991): El taller una alternativa de renovación pedagógica. Buenos Aires, Editorial Magisterio del Río de la Plata. p. 25 2. SCHÖN, Donald A. (1992): La formación de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones, Barcelona: Paidós. p. 93 3. Ibídem p. 38 4. Ibídem 8 p.33 5. 46f En el aula, el trabajo en casos nunca abarca la totalidad de los problemas, es decir, es imposible elaborar en las clases tradicionales todos los temas que se relacionan con los contenidos, lo posible es que el alumno internalice y conceptualice un método, una forma de acercamiento recursivo, que le permita, la aproximación, el conocimiento y la resolución de los problemas, para afrontar con éxito situaciones nuevas que, sin duda, se le presentarán en el transcurso de su vida. 6. SCHÖN, o.c. p. 267
  • PROGRAMA DE FORMACIÓN PARA LA INSERCIÓN LABORAL DE LOS POSGRADUADOS EN TRADUCCIÓN.

    Autor: Torres Hostench Olga.
    Año: 2006.
    Universidad: AUTÓNOMA DE BARCELONA [Más tesis de esta universidad] [www.uab.es].
    Centro de lectura: Departamento de Traducción y de Interpretación.
    Centro de realización: Facultad de Traducción y de Interpretación.
    Enlace a esta ficha: http://www.kriptia.com/PEDAGOGIA/TEORIA_Y_METODOS_EDUCATIVOS/PEDAGOGIA_EXPERIMENTAL/1#121128
    Resumen: Esta tesis titulada "Programa de formación para la inserción laboral de los posgraduados de traducción" pertenece al programa de doctorado Teoría de la traducción. Dentro de los estudios de teoría de la traducción, esta tesis pertenece a dos ámbitos: al ámbito de los aspectos profesionales de la traducción y al ámbito de la formación de traductores. En el primer capítulo de la tesis, además de ubicar nuestro trabajo, hacemos un repaso de los antecedentes de la investigación y los clasificamos en función de los factores principales que intervienen en la inserción laboral. En el primer capítulo también ofr4ecemos una análisis con comentarios de sociólogos sobre el mundo del trabajo. En el segundo capítulo, además de ver las necesidades de los licenciados, realizamos una evaluación inicial del contexto donde queremos realizar la investigación. También hablamos con las coordinaciones y a partir de las conclusiones de este análisis pudimos definir mejor los objetivos de la investigación. En el estudio exploratorio de la investigación realizado en la edición 2004-2005 participaron 122 posgraduados de los grupos siguientes: máster de Traducción Audiovisual de la UAB, máster de Tradumática de la UAB, posgrado de Traducción Jurídica de la UAB, posgrado de Traducción Literaria de la UAB y el posgrado de Corrección y Calidad Lingüística de la UAB. En el tercer capítulo hemos analizado los modelos teóricos y aplicados que utilizamos. El objetivo general de nuestra investigación es "mejorar la formación para la inserción laboral de los posgraduados que estudian los másters y posgrados para que haya un cambio en los conocimientos, habilidades y actitudes para buscar trabajo". Para conseguir esta mejora, diseñamos, aplicamos y evaluamos un programa y esperamos demostrar la hipótesis general: "con el programa que hemos diseñado y aplicado en esta tesis los estudiantes mejorarán los conocimientos, las habilidades y las actitudes para buscar trabajo". Para evaluar la investigación optamos por realizar un estudio exploratorio que permitiera controlar el efecto de las variables de inserción laboral. Para poder controlar mejor el efecto de las variables, pensamos en un diseño con grupos de control y con grupos experimentales. También determinamos las variables que configurarían lo que queríamos medir. Asimismo, diseñamos un instrumento de evaluación de la investigación: un cuestionario que permitió evaluar el grado de formación en inserción laboral de los posgraduados al inicio y la final de investigación. El programa de mejora consta de una serie de actividades de formación para la inserción laboral elaboradas y llevadas a cabo por docentes y actividades propuestas en un dossier de actividades. Todas las actividades del programa se pensaron después de ver los resultados de los cuestionarios para mejorar los resultados más bajos, sobre todo en habilidades y actitudes. El quinto capítulo está dedicado al proceso de aplicación del programa de mejora. Es una descripción del proceso y al mismo tiempo una evaluación del proceso, y el sexto capítulo contiene la evaluación de los resultados de la investigación. En los resultados, se constata una mejora muy notable en los conocimientos de inserción laboral. La mejora en habilidades también es notable en todos los grupos, en gran parte gracias también a los contenidos propios de los másters y posgrados, si bien comentaremos que los resultados son más altos en las habilidades relacionadas con "saber hacer" y no tanto con "hacer". Es decir, los datos son más positivos en las habilidades "pasivas" y no tanto en las "activas". Las actitudes de inserción laboral cambian relativamente poco con el programa, a excepción de la dedicación, que aumenta. Si comparamos la mejora en conocimientos, habilidades y actitudes veremos que la mejora en actitudes es la que cuesta más de mejorar. La tesis termina con conclusiones, reflexiones generales y líneas futuras de investigación.
15 tesis en 1 páginas: 1
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