PLANES DE ESTUDIOS

Autor: VILARRASA CUNILLÉ ARACELI.
Año: 2003.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: FACULTAD DE FORMACIO DEL PROFESSORAT.
Centro de realización: FACULTAT DE FORMACIÓ DEL PROFESSORAT.

Resumen: La tesis se enmarca en el ámbito de investigación sobre diseño y desarrollo curricular y, dentro de este, en una línea de investigación sobre la dimensión espacial del currículum de Ciencias Sociales. En este marco, la cuestión del papel del medio local en la enseñanza de las Ciencias Sociales en Educación Secundaria se aborda a partir de una investigación cualitativa y interpretativa sobre el pensamiento y las prácticas de un grupo de profesores de Educación Secundaria de trayectoria profesional destacada. Utilizando como instrumentos la entrevista a los profesores y el análisis de los materiales de los alumnos se comprueba que: 1. Los profesores utilizan en Educación Secundaria una dimensión espacial abierta y multiescalar en la que, si bien a lo largo del curso se trabaja sobre todas las escalas, persiste una tendencia a plantear cada ejercicio a una sola escala y son relativamente escasos los ejercicios en los que se establecen relaciones comparativas o explicativas entre diferentes escalas. 2. En este esquema multiescalar la presencia del medio local es muy relevante y se valora como muy importante por parte de casi todos los profesores. 3. El modelo didáctico con el que se utiliza el medio local es muy heterogéneo por lo que se establecen tres tipos: el abierto ralacinal y el abierto no relacional. El modelo cerrado autoreferente es aquel en el que el medio local se estudia en ejercicios cerrados a una sola escala. Este modelo se caracteriza por considerar el medio local como objeto de estudio y por utilizar preferentemente técnicas de investigación histórico-geográficas. A pesar de ser cuantitativamente el más importante, es un modelo periferíco y en regresión, lo que se demuestra tanto por las contradicciones que supone entre el créditos variables y de síntesis. Por el contrario el modelo abierto-relacional, que estudia el medio local en ejercicios abiertos en los que se combinan diferentes escalas y se establecen relaciones entre ellas, considera el medio local como contexto de aprendizaje y utiliza tanto técnicas de investigación histórico geografícas como técnicas de trabajo socio-lingüstico. Este modelo, minoritario desde el punto de vista cuantitativo, supone por el contrario un modelo central y emergente en el que se da una mayor coherencia entre el pensamiento y las prácticas de los profesores y que se encuentra preferentemente en los créditos comunes. El tercer modelo, abierto no relacional, supone un estadio de transición entre los dos anteriores. 4. La importancia del medio local en el currículum de Ciencias Sociales de Educación Secundaria se justifica en primer lugar por su capacidad de facilitar el aprendizaje de los alumnos y en segundo lugar porque contribuye a la educación para una ciudadanía democrática en el sentido de que fomenta el conocimiento y la valoración del entorno, ayudando a aumentar la capacidad de responsabilización social. Estas conclusiones demuestran las superación del modelo de secuenciación espacial concéntrica que reserva el medio local para la Educación Primaria. La tesis se completa con un apéndice en el que se realizan algunas aportacimones, propuestas y se propone líneas de futuro. Destacamos especialmente el modelo UDGL que representa una propuesta de estructura espacial local-global con la que elaborar didácticas para Educación Secundaria.

Autor: SACIDO VITALE MONICA.
Año: 2004.
Universidad: MÁLAGA.
Centro de lectura: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: El contexto de investigación es la pampa Húmeda, Azul,Provincia de Buenos Aires, Argentina.Los objetivos: a.- Conocer los perfiles profesionales definidos en el ámbito latinoamericano (Aleas),regional (MERCOSUR),Argentina ,(Audeas),Facultad de Agronomía de Azul, UNICEN , los perfiles ocupacionales de los profesionales que residen en Azul y los demandados por las empresas , en el área geográfica de la pampa húmeda, Azul , Argentina . B.- Relevar la predisposición de los graduados y empresarios en particular en actividades que favorecen la inserción profesional de los egresados. C.- Detectar posibles necesidades de formaci´çon y actualización de los graduados y empresarios de la región y elaborar propuestas de formación y actualización para satisfacer dichas demandas.La investigación fue descriptiva y consto de la lectura de la documentación sobre perfiles profesionales y competencias en América Latina y Caribe, documentos oficiales de acreditación de MERCOSUR y Argentina , entrevistas a informantes calificados, consulta por encuest electrónica a los decanos de las Facultades de Agronomía de argentina, revisión de los documentos de evaluación de la universidad del centro, taller con alumnos y docentes y encuestas a graduados y empresarios que no tenían relación directa con la facultad, que contemplaban las cuatro dimensiones, datos de contextualización e identificación de la población, perfil profesional y competencias, actitudes y demanda de formación.Se concluye que existe gran concordancia en la documentación analizada con las respuestas de los empresarios en el área en estudio , además de la definición de competencias básicas, interpretativas , rresolutivas formativas.

Autor: Vega Marcote Pedro.
Año: 2004.
Universidad: A CORUÑA.
Centro de lectura: Facultad de Ciencias de la Educación.
Centro de realización: Facultad de Ciencias de la Educación.

Resumen: La Educación Ambiental (EA) ha ampliado sus objetivos más allá del desarrollo de actitudes, destrezas y la adquisición de conocimientos conceptuales acerca del medio hacia otros, más realistas y eficaces, que capaciten a loso individuos para actuar, individual y colectivamente, a favor del medio. Pero, para que esta opción sea eficaz, debemos plantearnos como prioridad la formación y capacitación para la acción del profesorado que ha de impartir la EA y transmitir estas competencias a su futuro alumnado. El objetivo general de esta investigación es analizar la "efectividad" de un modelo didáctico ("experimental"), basado en el trabajo sobre problemáticas ambientales de su entorno, en relación al desarrollo de competencias para la acción a favor del medio del profesorado en formación - en cuanto a los fines de la EA (conocimientos, actitudes y comportamientos ambientales) -, como alternativa a la metodología didáctica "tradicional", de carácter funamentalmente expositivo, que se emplea generalmente en estos niveles educativos. Para ello, en primer lugar, es imprescindible aclarar el concepto de EA que subyace en el modelo didáctico propuesto; las dos ideas-fuerza en las que nos basamos y desarrollamos para delimitar el marco conceptual de referencia de la EA son: 1) el medio ambiente como sistema y 2) la complejidad ambiental y el desarrollo sostenible en la época de la globalización. Para llevar a cabo este trabajo de investigación se diseñó y elaboró un material estimular ("proyectos de investigación") de temáticas socioiambientales, que responden a cuestiones de su vida diaria, obligan a asumir estilos de vida a favor del medio y además a adoptar determinados comportamientos personales y sociales. Así mismo se construyeron y validaron los instrumentos de medida para la recogida de los datos correspondientes (escala de actitudes, cuestionario de conocimientos y escala de intención de conducta proambiental). Los principales resultados ponen de manifiesto que el modelo "experimental" produjo cambios positivos y estadísticamente significativos, aunque no equivalentes entre sí a nivel cuantitativo, en las actitudes medioambientales, en los conocimientos conceptuales sobre el medio y los problemas socioambientales y en su intención de conducta para actuar a favor del medio de los sujetos que lo siguieron. Cabe también resaltar la no influencia de las variables personales (sexo y edad) y el alto grado de satisfacción del alumnado que siguió la metodología esxperimental hacia la misma. De las conclusiones obtenidas pueden -y deben- inferirse una seie de "recomendaciones" para la formación inicial de profesorado en EA.

Autor: FERNÁNDEZ COLLADO EPIFANIO.
Año: 2004.
Universidad: AUTÓNOMA DE MADRID.
Centro de lectura: ESCUELA DE ENFERMERÍA.
Centro de realización: ESCUELA UNIVERSITARIA DE ENFERMERÍA.

Resumen: En la investigación realizada, se ha explorado los límites y posibilidades pedagógicas y epistemológicas de este nuevo enfoque acerca de la noción , constructivista de la competencia. Se ha indagado sus virtualidades formativas y analizadas las dificultades de su puesta en práctica como modelo curricular y modelo profesional. La propuesta metodológica del análisis constructivista se basa en las siguientes consideraciones. 1) visión integral , holística e integrada. 2) participación del estudiante en su aprendizaje significativo. 3) alternancia de estrategias formativa; 4) propiedades emergente y complejas. El plan de formación basado en competencias para la diplomatura de enfermería , se basa en la compresión del aprendizaje como un proceso de cosntrucción de significados tomando como referentes de formación la practica reflexiva y el aprendizaje experiencial este tipo de análisis resulta importante , para poder vincular las competencias al aprendizaje y a la realidad de las organizaciones , y para formar ciudadamos y enfermeros autonomos para la razonalibidad social y profesional .resultados y conclusiones . Que el modelo se enfoaca más al aprendizaje que a la enseñanza , con renuncias de contenidos . Los estudiantes perciben que el aprendizaje es personal "cada uno a su manera y poco a poco", en colaboración con el profesor y sus compañeros". Los profesores manifiestan que para cosntruir un aprendizaje significativo es necesario, que las capcidades estén presentes en los estudiantes y que exista un grupo de profesores motivados , capaces de movilizar , para producir el aprendizaje, significativo. Que la competencia tiene que ver con una serie de cualidades , potencialidades y o capacidades que la persona pone en acción a la hora de manifestar su competencia . La competencia es su cualificación. Se establece la espiral ciclica: capacidad , competencia , cualificación. Las competencias en la educación de las enfermeras son "capacidades subyacentes, desarrollas, agragadas , emergentes y complejas" que les permite desempeñarse en diferentes ámbitos de la vida y en la práctica profesional. Se definen las competencias en enfermería , como competencias en acción : un saber hacer (saber como) con consciencia . La naturaleza de la construcción de la competencia tiene que ser experiencial, dialógica , holística y reflexiva. Implica un nuevo concepto aulísitico , estudiante , profesor , de proceso y de relaciones.

Autor: Chaile Marta Ofelia.
Año: 2004.
Universidad: ROVIRA I VIRGILI.
Centro de lectura: Facultad de Ciencias de la Educación y Psicologia.
Centro de realización: Facultad de Cièncias de la Educación y Psicología.

Resumen: En el presente estudio se analiza la Configuración que asumen los procesos de Formación Docente en Salta -Provincia del norte argentino- en la segunda mitad del siglo XIX. Basado en el enfoque crítico sociológico, se adoptan líneas derivadas de la teoría de la regulación y del control social, que permiten interpretar el accionar deliberado e intencional de los procesos de formación docente, por parte de las decisiones políticas de conducción. La concreción de tales efectos en el pensamiento y en la práctica docentes se estudia desde categorías conceptuales derivadas del interaccionismo simbólico. Por su parte, y dado la importancia asignada a la función del Estado, se analiza la conformación de tipos estatales propios de la región, su organización y actuación, en el trazado y conducción del sistema educacional, particularmente en la preparación de los cuadros docentes. Para ello se plantea un diseño de corte cualitativo que mediatiza la búsqueda de datos socio-históricos en la etapa aludida, con el análisis de planes de estudio de formación y con la interpretación de expresiones de protagonistas seleccionados, de dicho proceso formativo. Se trabaja con líneas de representatividad: la del sector de gestión (directores generales, rectores, coordinadores), con políticos de partidos oficiales y alternativos, así como con el sector de la práctica profesional en sí (docentes formadores y docentes formados). Se delimita la investigación sobre la formación docente a los niveles de educación básico y medio (Polimodal), en instituciones pertenecientes a tres ámbitos, caracterizados por su emergencia y representatividad de la política educativa estatal en la historia de su configuración: las escuelas normales, los institutos superiores no universitarios y una unidad académica de la Universidad Nacional del medio. Se utiliza como metodología de trabajo el análisis documental y las fuentes periodísticas, más la entrevista semiestructurada y los testimonios como variante de exposición historizada en la experiencia formativa y laboral docente. Se triangulizan los datos desde ángulos, variables y tiempos de estudio, de modo de obtener, utilizar, organizar y relacionar los datos recogidos, luego de un proceso de análisis que considera: la interpretación de datos validados por su coherencia y convergencia testimonial (caso dato histórico), la comparación de categorías estructurantes de los planes de estudio, la deconstrucción discursiva de las expresiones de los entrevistados, trabajados en tres y aún cuatro niveles progresivos de lectura interpretativa. Finalmente se lograr concretar el estudio, que arroja un corpus conceptual sensible a la emergencia natural de datos del proceso estudiado cualitativamente, que se sostiene a la luz de los marcos teóricos de base. Se observa una configuración político-pedagógica del proceso formativo docente coherente con los modos e intencionalidades del regimen estatal en los sucesivos momentos de la historia local, atravesado por la inquietud social de la permanencia de intereses ideológicos y materiales, antes que por su democrática expansión.

Autor: VENTURA BLANCO J. JAVIER.
Año: 2004.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: FACULTAD DE PEDAGOGÍA.
Centro de realización: FACULTAD DE PEDAGOGÍA.

Resumen: La tesis consta de un profundo estudio sobre el carácter del Prácticum en los actuales estudios pedagógicos, a partir del cual se plantean nuevas propuestas universitarias acordes con el devenir de los tiempos. El hecho de estar inmersos en un proceso de armonización al Espacio Europeo de Educación Superior ha obligado a argumentar la necesidad de que la Pedagogía sea considerada como una titulación de grado. Ello unido a la necesaria futura reestructuración de los Planes de Estudio, provocan que se haya de generar un nuevo modelo alternativo de Prácticum, que vertebre la futura titulación, de manera transversal, a tenor de su enorme potencial para asumir ciertas responsabilidades institucionales, hasta ahora no tenidas en cuenta, vinculadas a la empleabilidad de los estudiantes y la posterior inserción profesional de los egresados. Aspectos, ambos, que supondrían rasgos profesionalizantes a complementar con otros tradicionalmente contemplados, de mayor cariz académico-formativo. Determinado el problema de la tesis: la necesidad de fundamentar un modelo alternativo de Prácticum; se definen los objetivos generales de la misma: 1,- Concretar orientaciones para la elaboración de un modelo alternativo de Prácticum, ajustado a las nuevas necesidades y realidades, vinculadas al nuevo Espacio Europeo de Educación Superior. 2,- Mejorar la empleabilidad del alumnado de Pedagogía para propiciar su inserción labora. 3,- Generar estrategias vinculadas al Prácticum, coherentes con el modelo alternativo. La tesis se estructura en dos partes bien diferenciadas. La primera dedicada a establecer un marco teórico-conceptual, de carácter fundamentalmente descriptivo y parcialmente interpretativo, y la segunda destinada al estudio empírico, de carácter evaluativo. Cada una de las partes cuenta con tres capítulos. A ello cabe añadir un apartado dedicado a las conclusiones, otro a la bibliografía y los anexos. El capítulo primero, inicialmente, consiste en una aproximación conceptual al Prácticum universitario; posteriormente se centra en la descripción del Prácticum de la licenciatura de Pedagogía de la Universidad de Barcelona; y por último fija su atención en los informes de evaluación, propiciados por la revisión, el año 2000, del actual Plan de Estudios de Pedagogía. El segundo capítulo describe el proceso de construcción del llamado Espacio Europeo de Educación Superior. Realiza un recorrido que va de los antecedentes en los ámbitos internacional y nacional, pasando por las principales iniciativas desde la perspectiva Europa, protagonizadas por diferentes instancias, por las respuestas desde nuestro sistema universitario, por las acciones emprendidas por nuestra universidad, acercándose a lo que puede ser el futuro de los eludios de Pedagogía en el nuevo espacio, para concluir con algunas consideraciones finales. El capítulo tercero aborda el tema de la inserción laboral. Se analiza la situación actual del mercado laboral y la posición de la educación superior al respecto. Tras una aproximación conceptual, se describen las principales iniciativas, desde diferentes ámbitos, realizadas en los últimos tiempos, sobre políticas y programas de inserción laboral. Posteriormente, se comentan algunas significativas experiencias, internacionales y nacionales, sobre la inserción laboral de los graduados universitarios. El capítulo cuarto sitúa la parte empírica de la tesis. Se realiza desde la perspectiva teórico-conceptual una aproximación al método de investigación evaluativo que permitirá precisar algunas decisiones metodológicas que condicionarán el proceso de la investigación. En el capítulo quinto se describen las distintas fases que estructuran el diseño de la investigación 8 : los do 504 cumentos analizados, el cuestionario dirigido a los egresados, los cuestionarios destinados a los diferentes colectivos implicados en el Prácticum de Implicación y los aspectos técnicos del grupo de discusión. En el capítulo sexto se analizan e interpretan los resultados obtenidos a través del as distintas técnicas utilizadas para la obtención de la información. En todos los casos, las técnicas están estrechamente relacionadas con los objetivos de la tesis y con las diferentes dimensiones del modelo CIPP de evaluación. En el apartado dedicado a las conclusiones se recogen una serie de propuestas y recomendaciones que se traducen en un conjunto de orientaciones susceptibles de configurar un modelo alternativo de Prácticum para la futura titulación de grado de Pedagogía, todo ello en base a los objetivos de la tesis y a los aspectos tratados en los capítulos anteriores.

Autor: SIMON BRITO OLEIDA MARIA.
Año: 2005.
Universidad: OVIEDO.
Centro de lectura: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: La presente Tesis Doctoral, se fundamenta, en investigaciones realizadas por la autora a partir de la experiencia docente en la carrera Ingeniería Civil, de la Facultad de Construcciones, en la Universidad Central "Marta Abreu" de las Villas, en Cuba. La falta de motivación de los estudiantes en el ingreso y el desconocimiento manifiesto de las características de la profesión constituyeron el punto de partida para la definición del objetivo general: elaborar un programa de orientación profesional para la carrera de Ingeniería Civil. Se realizó un estudio diagnóstico en la carrera Ingeniería Civil, y en la Enseñanza Media Superior, a través de la aplicación de instrumentos elaborados con este fin, que permitieron determinar las necesidades de Orientación de los estudiante en ambos niveles de enseñanza. Para satisfacerlas, se diseña un Programa de Orientación Profesional para la carrera "OPIC", basado en actividades de orientación a través del currículum y las actividades extraescolares. Para su diseño, se consideraron los criterios de profesores y estudiantes de la Enseñanza Media Superior del IPVCE "Ernesto Guevara" de la ciudad de Santa Clara y de la carrera Ingeniería Civil en la Universidad Central "Marta Abreu" de Las Villas. Las principales técnicas utilizadas en la investigación para la obtención de la información fueron: la revisión de documentos oficiales, la encuesta, la entrevista y técnicas grupales. Como herramientas del programa de orientación se confeccionaron folletos de ejercicios preprofesionales para los profesores de la Enseñanza Media Superior, en las asignaturas Matemáticas, Física y Químicas de 10º, 11º y 12º grados y una página Web de orientación profesional para la carrera Ingeniería Civil, que podrá ser instalada en las Intranet de los preuniversitarios y de la Universidad, o en máquinas independientes. Finalmente, se realiza una propuesta de implementación y se proponen los indicadores y técnicas a utilizar para su evaluación y perfeccionamiento.

Autor: ROMERO AYALA FRANCISCO.
Año: 2005.
Universidad: MURCIA.
Centro de lectura: FACULTAD DE EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE MURCIA.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN-UNIVERSIDAD DE MURCIA.

Resumen: 1. El propósito del trabajo ha sido explorar, en el contexto de la Región de Murcia, determinados aspectos del desarrollo de la reforma educativa de la LOGSE, referidos a la enseñanza de las ciencias en la Educación Secundaria Obligatoria. Concretamente, los aspectos que recoge, se pueden resumir en los siguientes interrogantes: ¿Qué conjunto de características innovadoras ha establecido la reforma educativa promovida por la LOGSE, para la enseñanza de las ciencias, en la Educación Secundaria Obligatoria? ¿Qué ideas, creencias y concepciones sobre la enseñanza de las ciencias en la E.S.O., se plantea el profesorado en las programaciones didácticas de los departamentos? ¿Hasta qué punto se ajustan a las características innovadoras promovidas por la reforma educativa de la LOGSE? ¿Hasta qué punto se han recogido las características innovadoras que la reforma educativa establecía en su currículum en los libros de texto de ESO? ¿Qué declaran los profesores sobre la metodología de enseñanza que practican, los procedimientos de evaluación que utilizan, la coordinación que se da entre ellos y otros aspectos relacionados con su actividad profesional? 2. Se ha realizado una revisión de las aportaciones que podían incidir en la investigación, en estos aspectos: a) El proceso seguido hasta culminar en la LOGSE, incluyendo las valoraciones relativas a la propuesta innovadora sobre el Área de Ciencias de la Naturaleza en la ESO. b) El marco innovador de la enseñanza de las ciencias, en el contexto temporal en que la reforma educativa se diseña y pone en marcha. c) La investigación sobre la puesta en marcha de propuestas curriculares innovadoras de ciencias experimentales. 3. El primer interrogante se abordó mediante análisis de aquella documentación cuyo origen se podía ubicar en el Ministerio de Educación y Ciencia, bien por su carácter normativo oficial o bien porque se editó bajo su titularidad. Para el segundo se analizaron hasta 51 programaciones didácticas de los departamentos que impartían el Área de Ciencias de la Naturaleza de veinte centros diferentes de la Región de Murcia. En el tercero se estudiaron las unidades didácticas relativas al tópico "Sistemas materiales-Constitución de la materia", en cinco libros de texto diferentes de uso extendido entre el profesorado. Para el último se realizaron veinte entrevistas a profesores de los centros que nos sirvieron de muestra. 4. Nuestra investigación ha buscado delimitar el territorio de la realidad, es decir, qué es lo que realmente ha cambiado en la enseñanza de las ciencias, en el ámbito territorial en que se ha centrado. La conclusión que presentamos a continuación resume los hallazgos de nuestro trabajo. Esta es: A la hora de responder al interrogante global: ¿Ha habido sintonía entre la propuesta que hace la L.O.G.S.E. sobre la enseñanza de las ciencias en la E.S.O. y su puesta en práctica? Podemos decir que la distancia entre el diseño y la puesta en práctica es muy grande: - Formalmente hay un intento bastante extendido de adopción de la innovación. Se han asumido algunos términos, las grandes ideas, con mayor o menor precisión. - Ha habido un gran esfuerzo por parte del profesorado para adaptarse a los nuevos planteamientos, que también tienen alguna que otra contradicción. - Pero cuando analizamos los documentos de programación del profesorado y los libros de texto que utiliza, encontramos grandes carencias e incumplimientos del currículum y de las orientaciones oficiales. - Y, sobre todo, cuando escuchamos las respuestas del profesorado nos encontramos con conductas muy clarificadoras: las de aquellos, los menos, que han asumido y practican los planteamientos innovadores, otros (también muy pocos) que aun asumiéndolos, se sienten desorientados y dubitativos a la hora de ponerlos en práctica, y las de aquellos 8 , los má 37b s, que sí, que conocen la propuesta y les parece bien, pero que no renuncian a seguir con sus prácticas de siempre, al fin y al cabo, se sienten seguros en ellas.

Autor: MENA RODRÍGUEZ OSMANI.
Año: 2005.
Universidad: LAS PALMAS DE GRAN CANARIA.
Centro de lectura: F.CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD F.D..
Centro de realización: F. CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD F.D..

Resumen: En nuestra sociedad actual cada vez se hace más evidente la necesidad de encontrar vías que permitan a los escolares asimilar los sistemas de conocimientos y los métodos de la actividad intelectual y práctica que los pongan en posición de dar respuesta a las situaciones que se les presentan en la vida. El hombre es una unidad bio-psico-social, por lo que la educación debe atender a esta unidad y no fragmentarla. Hoz define el término educación integral, como "aquella que centrándose en un aspecto determinado se dirige a todos los demás" lo que hace necesario y pertinente desarrollar el trabajo con el tratamiento conceptual en las clases de Educación Física, como parte de la aspiración a la formación integral de los educandos pero no encontramos con que el tratamiento conceptual en el currículo real de la Educación Física no es la práctica dominante entre los profesores y actualmente es un problema estudiado insuficientemente, a nivel de trabajo de campo. El presente estudio aborda el tratamiento de los conceptos en una realidad concreta como es el sistema educativo cubano, mediante la realización de un estudio de campo siendo los objetivos principales de mismo. -Constatar el tratamiento conceptual en las clases de Educación Física y posteriormente perfeccionar los instrumentos de evaluación y control del tratamiento conceptual en clases de Educación Física. -Proponer alternativas pedagógicas que favorezcan el tratamiento conceptual en clases de Educación Física. -Realizar estudios experimentales donde las alternativas pedagógicas funcionen como estímulos o variable independiente, para el desarrollo del tratamiento conceptual en clases de Educación Física. Partiendo de la definición de concepto según diferentes autores se ha planteado el estudio a 51 profesores cubano de la provincia de Cienfuegos aportando como elementos sustanciales una valoración del programa de educación física de nivel medio en la enseñanza secundaria de Cuba y caracterizar los conceptos como elemento fundamental del currículo de educación física tanto a nivel teórico como práctico. El trabajo aporta un marco conceptual que sustenta el posterior estudio metodológico aplicado a la muestra de profesores antes citada, terminando con la exposición de las conclusiones fundamentales del mismo y proponiendo futuras líneas de trabajo así futras perspectivas de trabajo.

Autor: GÓMEZ ANOCETO OMAR.
Año: 2005.
Universidad: LAS PALMAS DE GRAN CANARIA.
Centro de lectura: F.DE CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD F. D..
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE.

Resumen: Esta investigación se dirige al estudio de las actividades de la Cultura Física en la comunidad, desvelando los problemas que existen tanto en la práctica del funcionamiento del Combinado Deportivo como de los recursos humanos, todo ello con el objetivo de satisfacer las demandas sociales. Problema Científico: Diseño un modelo para perfeccionar el trabajo comunitario desde las actividades de la Cultura Física. Objeto de estudio: El trabajo comunitario en la Cultura Física. Objetivo Principal: Sistematizar un modelo para el perfeccionamiento del trabajo comunitario desde las actividades de la Cultura Física. Metodología: El diseño metodológico tiene un enfoque cualitativo que nos permite interpretar la realidad y establecer la solución a los problemas detectados, elaborando un modelo de intervención en cultura física que será introducido en dos regiones de la zona montañosa de la provincia de Villa Clara atendidos por los combinados deportivos de montaña. Tras la revisión inicial de la literatura y documentos, en base a los que se elaboran las teorías sobre el trabajo comunitario en la Cultura Física, que han sido valorados por expertos, se construye el Modelo que se introducirá en los Combinados Deportivos de montaña para comprobar su incidencia y aceptación. Los instrumentos de intervención han sido plantillas de observación; sondeos de opinión; cuestionario y análisis de documentos, debidamente validados. La elaboración del Modelo se ha basado en las necesidades sociales y en la calidad que se ha tratado de otorgar al mismo, sobre el que se ha comprobado que cumple los requisitos necesarios para su puesta en práctica y permite alcanzar altos niveles de solución a las problemáticas planteadas, partiendo del análisis de la práctica del trabajo comunitario de la Cultura Física, la delimitación de los aspectos a modelar, la caracterización de los fines y aspiraciones del trabajo comunitario desde la Cultura Física, la constatación de las vías de solución de los problemas detectados y la posible integración del modelo. Las conclusiones destacan la necesidad de desarrollar acciones de superación con los recursos humanos de la Cultura Física implicados en la investigación y la construcción de una metodología para el desarrollo del trabajo comunitario participativo desde las actividades de la Cultura Física, así como elaborar un concepto de Cultura Física Comunitaria Participativa. Asimismo se ha comprobado como el modelo cumple los requisitos para la obtención de los datos al estar determinadas las variables y los indicadores fundamentales de la problemática a estudiar, por lo que podemos lograr la formación y superación de los profesionales y activistas de la Cultura Física y la satisfacción de los gustos y preferencias de la población para lograr una mayor estrategia de desarrollo sostenible en comunidades específicas.

Autor: VILÀ BAÑOS RUTH.
Año: 2005.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: FACULTAD DE PEDAGOGÍA.
Centro de realización: FACULTAT DE PEDAGOGIA.

Resumen: Tan sólo es necesario prestar atención a nuestras vidas cotidianas para verificar que constantemente nos comunicamos y relacionamos con personas que a menudo piensan, sienten, hablan, interpretan, valoran e incluso actúan de forma distinta a la propia. Estas diferencias que son herencia de un bagaje cultural propio y de valor inestimable nos caracterizan y a la vez nos ofrecen un reto continuo para la comunicación, cuya superación nos hace avanzar en el proceso de convivencia. Aunque muchas veces, no somos capaces de aceptar este reto. Esta incapacidad, a menudo provocada por actitudes de ignorancia o incluso rechazo hacia la diferencia cultural, pone de relieve el fracaso de una formación humana para una vida de convivencia pacífica, para una vida de enriquecimiento mutuo. Esta realidad supone la necesidad de desarrollar competencias interculturales que favorezcan la comunicación y el diálogo intercultural entre las personas, especialmente desde la escolarización obligatoria; en unas edades donde el alumnado tiene la madurez necesaria para el desarrollo de algunas competencias de razonamiento crítico: la adolescencia. Esto nos llevó a plantearnos dos problemas básicos a los que pretendimos dar respuesta con esta investigación: ¿Qué competencias comunicativas interculturales son necesarias en el primer ciclo dela ESO? Y ante la propuesta de una intervención educativa a través de un programa ¿qué aportaciones supone su aplicación en un contexto concreto? Responder a estas cuestiones nos exigió un diseño metodológico mixto basado en la integración , por combinación, de una aproximación cuantitativa y cualitativa (Bericat, 1998). Concretamente, diseñamos esta investigación en tres fases básicas: FASE 1 Diagnóstico de las competencias: investigación por encuesta, mediante la adaptación de la escala de sensibilidad intercultural y la creación del test de comunicación intercultural. FASE 2 Creación del programa de comunicación intercultural según este diagnostico. FASE 3 Adaptación, aplicación y evaluación del programa en un contexto concreto: investigación evaluativa de corte colaborativo, basada en un modelo de evaluación propuesto por el gredi en diversas de sus investigaciones (Bartolomé y Cabrera, 2000), del cual tomamos tres bases básicas: evaluación diagnóstica, evaluación de proceso, evaluación de resultados. La primera fase supone profundizar en los constructos de comunicación intercultural y competencia comunicativa intercultural. Así como, enmarcar el objetivo principal de esta investigación: el desarrollo de competencias para la comunicación intercultural en la educación secundaria obligatoria y en el Baix Llobregat. En la ESO dado su carácter obligatorio y de preparación en competencias básicas, así como, considerando la etapa madurativa de la adolescencia muy importante para el desarrollo de las capacidades críticas; y en Baix Llobregat, siendo la segunda comarca con mayor población inmigrante en Catalunya. Un estudio diagnostico previo fundamenta una intervención educativa coherente con las carencias del alumnado en esta materia. Para ello, requerimos de instrumentos de medida validados para tal efecto: escala de sensibilidad intercultural, adaptada de Chen y Starosta (2000) y el test de competencia comunicativa intercultural. El diagnóstico de la competencia comunicativa intercultural del alumnado de educación secundaria obligatoria de la comarca del Baix Llobregat hace emerger necesidades a nivel cognitivo, afectivo y comportamental del alumnado. Esta intervención educativa se basa en un modelo de desarrollo de competencias mixto concreto que se propone a través del programa de comunicación intercultural 1. Fue aplicado en un IES a un grupo de 21 alumnos y alumnas de segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria. 8 La terce 382 ra base constituye la aplicación y evaluación de este programa; distinguiendo las res fases de evaluación del programa: evaluación diagnóstica, de proceso y de resultados. Los resultados no dejan de ser posiblemente consecuencia de las mejoras obtenidas en el alumnado, como por ejemplo en la reducción del rechazo hacia la comunicación intercultural o en el desarrollo de disfrutar ante la interacción intercultural. Aspecto que nos conduce a una valoración bastante positiva de la experiencia.

Autor: OLIVEIRA SOUZA DOS SANTOS ROBERTA DE.
Año: 2005.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: FACULTAD DE PEDAGOGÍA.
Centro de realización: FACULTAD DE PEDAGOGÍA.

Resumen: Los adolescentes tienen derecho a disfrutar de manera plena y responsable de su sexualidad, planteamos ilustrar la pertinencia de desarrollar una propuesta pedagógica de orientación sexual escolar, a partir de las necesidades sentidas por parte de las alumnas y profesores del centro investigado. Pretendiendo contribuir a la superación de tabúes y prejuicios aún arraigados en el contexto sociocultural brasileño, buscamos tratar el tema de la sexualidad como algo inherente a vida y a la salud, la cual se expresa en el ser humano, del nacimiento hasta la muerte. En este trabajo centrándonos en el tema del embarazo adolescente. Adoptamos una línea de investigación de carácter metodológico cualitativo, eligiendo por medio del estudio de un caso trabajar en un colegio de una pequeña ciudad brasileña. Esta investigación está dividida en cuatro parte. En la primera parte tratamos de contextualizar teóricamente el tema del embarazo adolescente, llegando a la comprensión de la realidad brasileña. Apuntando sus consecuencias sociales y psicológicas en la formación del adulto así como , su inserción socio-política y cultural. Dedicamos la segunda parte al planteamiento de la investigación, en la tercera se presenta el estudio de caso en sí, y por último en la cuarta parte ofrecemos el análisis, interpretación y conclusión de los datos hallados. Este trabajo se concluye con la elaboración de una propuesta pedagógica de orientación sexual en la escuela pública.

Autor: VALENZUELA MIRANDA GUADALUPE ALEYDA.
Año: 2005.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA.
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN.

Resumen: La propuesta "Modelo de Creatividad para Orientar las Innovaciones Curriculares Educación Superior" presenta todo un conjunto de aportaciones sobre el pensamiento curricular e innovador en las escuelas. Se trata de un documento que oriente al desarrollo de innovación del currículum. En la primera partes, se analizan las revisiones conceptuales, análisis de paradigmas, modelos y teorías que explican este campo de estudio. Se pretende contestar a las preguntas ¿Qué es el currículo? ¿Dónde se ubica? ¿Cómo innovar en él? ¿Cuál es el significado de crear una innovación? Etc. Se centra la atención en la intervención curricular desde la lógica del diseño, innovación, y evaluación. Desde los implícitos teóricos conceptuales se llega a niveles operativos de actuación propiciando propuestas en cada uno de los ámbitos estudiados. Asimismo hemos indagado sobre las principales teorías que conforman la línea de investigación, haciendo hincapié en la teoría curricular, la investigación educativa y la innovación. La segunda parte de este trabajo la constituye el núcleo empírico de la investigación, se incluyen cuatro estudios de caso, orientados a percibir las diversas formas que se entienden por currículo, diseño, innovación, desempeño profesional y evaluación. Se abordan aspectos innovadores que se pudieran plasmar en la innovación curricular, lo cual se traducirá en una transformación permanente para las Instituciones de Educación Superior. Finalmente, en la tercera parte, se discuten las conclusiones en el marco de las tendencias actuales. Incluye las referencias bibliográficas y los distintos anexos que integran el trabajo de investigación. El objetivo principal de este trabajo es proponer un modelo de creatividad para orientar las innovaciones curriculares a nivel superior. Además de obtener información sobre el estado actual dela educación superior, con el fin de enriquecer los planes y programas de estudio en términos de su pertinencia y vigencia social. Fundamentación. La propuesta de innovación curricular surge de la necesidad del propio sistema educativo, de dar respuesta a la solución de problemas, a la mejora de la calidad y de la situación concreta del plan de estudios del Departamento de Sociología y Administración Pública, de la Universidad de Sonora México. El planteamiento de una metodología de creatividad e innovación para orientar las innovaciones curriculares, se integro de una fundamentación teórica metodológica que discuten el campo curricular, sus métodos y sus formas de aplicación. Dada la insuficiencia investigativa realizada hasta el momento en este campo de estudio sigue siendo necesario desarrollar investigaciones que permitan hacer comparaciones de mayor alcance donde intervengan elementos innovadores, y creativos que propongan nuevas metodologías que orienten a las innovaciones curriculares en el país. Metodología. Se realizaron cuatro estudios que estimamos de gran utilidad por cuanto aclaran no solamente cuestiones importantes del propio diseño curricular, sino que introduce en otros contextos y por lo tanto interrelaciona unos capítulos con otros que ayudan a integrar y cohesionar intuiciones y conocimientos sobre este campo de diseño e innovación del currículo. Desde este enfoque metodológico comprendimos que la investigación sería de corte cuantitativo, pero a la vez el escenario nos aportaba nuevas bases teóricas formales para interpretar el contexto donde se desarrollaba la experiencia. Desde este paradigma emerge y fue como poco a poco fuimos afianzando nuestro trabajo de investigación, hasta su presentación. Nuestra propuesta surge del análisis de la información y de los datos obtenidos a lo largo de la investigación.

Autor: MENA RODRÍGUEZ OSMANI.
Año: 2005.
Universidad: LAS PALMAS DE GRAN CANARIA.
Centro de lectura: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE.

Resumen: En nuestra sociedad actual cada vez se hace más evidente la necesidad de encontrar vías que permitan a los escolares asimilar los sistemas de conocimientos y los métodos de la actividad intelectual y práctica que los pongan en posición de dar respuesta a las situaciones que se les presentan en la vida. El hombre es una unidad bio-psico-social, por lo que la educación debe atender a esta unidad y no fragmentarla. Hoz define el término educación integral, como "aquella que centrándose en un aspectos determinado se dirige a todos los demás" lo que hace necesario y pertinente desarrollar el trabajo con el tratamiento conceptual en las clases de Educación Física, como parte de la aspiración a la formación integral de los educamos pero no encontramos con que el tratamiento conceptual en el currículo real de la Educación Física no es la práctica dominante entre los profesores y actualmente es un problema estudiado insuficientemente, a nivel de trabajo de campo. El presente estudio aborda el tratamiento de los conceptos en una realidad concreta como es el sistema educativo cubano, mediante la realización de un estudio de campo siendo los objetivos principales del mismo. * Constatar el tratamiento conceptual en las clases de Educación Física y posteriormente perfeccionar los instrumentos de evaluación y control del tratamiento conceptual en clases de Educación Física. * Proponer alternativas pedagógicas que favorezcan el tratamiento conceptual en clases de Educación Física. * Realizar estudios experimentales donde las alternativas pedagógicas funcionen como estímulos o variable independiente, para el desarrollo del tratamiento conceptual en clases de Educación física. Partiendo de la definición de concepto según diferentes autores se ha planteado el estudio a 51 profesores cubano de la provincia de Cienfuegos aportando como elementos sustanciales una valoración del programa de educación física de nivel medio en la enseñanza secundaria de Cuba y caracterizar los conceptos como elemento fundamental del currículo de educación física tanto a nivel teórico como práctico. El trabajo aporta un marco conceptual que sustenta el posterior estudio metodológico aplicado a la muestra de profesores antes citada, terminando con la exposición de las conclusiones fundamentales del mismo y proponiendo futuras líneas de trabajo así futuras perspectivas de trabajo.

Autor: BALCELLS SANAHUJA MERITXELL.
Año: 2005.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: FACULTAD DE PEDAGOGÍA.
Centro de realización: FACULTAD DE PEDAGOGÍA.

Resumen: La constatación del decalaje entre la evolución educativa y la evolución tecnológica fue el punto de partida para la elaboración de una herramienta (hasta el momento inexistente) que permitirá evaluar de una manera objetiva cuál era la situación real de un centro determinado en cuanto a integración curricular de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en función de cuatro ámbitos de incidencia: infraestructura, formación del profesorado, organización y uso: contextualizando el estudio en el marco de la Sociedad de la Información y analizando las actuaciones realizadas por la Administración Pública catalana. Una vez definidos los conceptos de "Indicador" e "Integración Curricular" en el contexto de nuestro estudio, la propuesta final es el resultado de la revisión de diferentes versiones de un sistema de indicadores, realizada por parte de varios expertos en el tema y de su aplicación en un centro educativo concreto para asegurar su utilidad y viabilidad.

Autor: CABRERA LÓPEZ ANA GABRIELA ESTHER ENRIQUETA.
Año: 2005.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: FACULTAD DE PEDAGOGÍA.
Centro de realización: FACULTAD DE PEDAGOGÍA.

Resumen: El texto presenta el informe de la investigación realizada para describir y comprender los componentes contextuales, socioacadémicos y personales implicados en la transición del ciclo PreClínico al ciclo Clínico, de los estudiantes de cuarto curso de la Facultad de Medicina de la Universitat de Barcelona, Campus Bellvitge. Con fundamento en teorías y conceptos de Enseñanza Médica, El estudio de las transiciones académicas, y utilizando un enfoque multimetodológico, se diseñaron y aplicaron tres instrumentos; un cuestionario estructurado y dos encuestas semiestructuras para 43 estudiantes y una entrevista semiestructurada a 31 profesores de cuarto curso. (Cohorte 1999), entre momentos del ciclo escolar. Los resultados indican que el proceso de transición estaría relacionado con la estructura curricular sementada en ciclos básico y clínicos, la experiencia clínica y los logros del proceso educativo: rendimiento académico y competencias profesionales y académicas; así como con sucesos concretos de la vivencia clínica que impactan al formación. Es posible que estos componentes se encuentren, a su vez, asociados a la conformación de la identidad profesional médica. Por tanto, con el propósito de favorecer una transición exitosa en los estudiantes, desde el enfoque integrador de Orientación Educación, se propone la puesta en marcha de un sistema de educación médica con dos estrategias base: el apoyo a la formación y actualización docentes, y la instrumentación de un programa de acción tutorial, para los estudiantes.

Autor: OLIVEIRA GUIMARAES SOLANGE DE.
Año: 2005.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: FACULTAD DE PEDAGOGÍA.
Centro de realización: FACULTAD DE PEDAGOGÍA.

Resumen: Estudio con abordaje cualitativa, investigación participativa, titulada Elaboración, aplicación y evaluación de una propuesta curricular de educación moral para los 1 y 2 grados de la enseñanza secundaria. Tiene como referencial estructurante el modelo de la construcción de la personalidad moral autónoma. Desarrollada en el colegio de la Facultad Adventista de Bahía - CFADBA, esta investigación busca contestar ala siguiente pregunta. ¿Cómo propiciar a los maestros del CFADBA los subsidios teóricos y prácticos para una acicón pedagógica interdisciplinar, transversal y contextualizada, teniendo la educación moral como eje central?. Empezamos con un análisis de los modelos de educación moral existentes y como el binomio autonomía-heteronomía era tratado en estos. Planeamos 3 perspectivas para fundamentar la Propuesta: filosófica (Apel y Habermas); psicología (Piaget y Holhberg) y pedagógica (Puig, Martínez, Hernández, Busquets, Fazenda, Freire y otros). Buscamos estudiar el medio socio-historico-cultural del colegio para trabajar el yo inmerso en su medio y elaboramos la Propuesta basada, en proyectos y la de aplicarnos desde la didáctica. Para su evaluación y de su aplicación utilizamos datos obtenidos através de observación, entrevista y cuestionario. Presentamos las conclusiones y recomendaciones que este trabajo nos permitió alcanzar, considerando el enfoque del mismo.

Autor: ROSA I GREGORI GENOVEVA.
Año: 2005.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: FACULTAD DE PEDAGOGÍA.
Centro de realización: FACULTAD DE PEDAGOGIA.

Resumen: Partiendo de un análisis sobre las aportaciones realizadas por diversos expertos sobre la Sociedad de la Información y centrándonos en el uso de las TIC en el entorno educativo, hemos realizado un trabajo de investigación que responde a un estudio de un caso donde se pretende evaluar la tarea realizada por los alumnos de sexto curso de un centro público de primaria a partir de actividades planteadas en una propuesta del área de lengua con el uso de las TIC. Para realizar este trabajo con los alumnos, hemos partido de la fundamentación psicopedagógica del constructivismo y del aprendizaje significativo como base sobre la cual se ha desarrollado la propuesta. Hemos optado por plantear las actividades desde una perspectiva de trabajo colaborativo y, para ello, hemos distribuido el grupo-clase en cinco grupos estables de trabajo para la realización de las diferentes propuestas del programa. El seguimiento se ha llevado a partiendo de una observación sistemática del trabajo de cada uno delos grupos en las diferentes actividades para podernos acercar a los fenómenos e interacciones que se dan en el alumnado cuando trabajo de manera colaborativa. En cada una de las actividades observadas, se han recogido los datos suficientes de manera que hemos obtenido un perfil general de cada grupo sin perder la perspectiva individual de cada alumno. Es así como hemos querido acercarnos a la comprensión de los fenómenos de interacción que se dan en un entorno de trabajo colaborativo para valorar si este tipo de organización social favorece el trabajo con el uso de las TIC. Hemos quedado satisfechos ante los resutlados obtenidos dada la gran motivación que en los alumnos se ha dado ante el trabajo realizado y pensamos que queda una línea abierta al a investigación en entornos de este tipo, aunque valoramos que hacen falta recursos adicionales para su óptima realización (tanto a nivel humano, de material como de tiempo).

Autor: CUESTA BORGES ABRAHAM.
Año: 2006.
Universidad: AUTÓNOMA DE BARCELONA.
Centro de lectura: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: La investigación es un acercamiento, desde la didáctica de las matemáticas, a la problemática que plantea la enseñanza y aprendizaje en el ámbito de la enseñanza universitaria. Toma como referencia teórica las principales aportaciones teóricas de la línea de investigación conocida como Pensamiento Matemático Avanzado. Su propósito es analizar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los conceptos de función y extremo de una función a través de la realización de una unidad didáctica, que incida en la creación de significados y estimule el proceso de aprendizaje de los estudiantes. La población de estudio incluye a estudiantes inscritos en el primer semestre de la Licenciatura en Economía y una muestra de seis estudiantes para el estudio de casos. Mediante un conjunto de estrategias cualitativas y cuantitativas se analizan, tanto las principales dificultades de los estudiantes como la propia unidad didáctica. Las conclusiones dan constancia sobre la existencia de dificultades en el aprendizaje de estos conceptos, así como del nivel coincidencia con los resultados obtenidos en investigaciones anteriores. Se concluye que la unidad didáctica diseñada es un buen intento por integrar el conocimiento matemático al desarrollo cognitivo actual de los estudiantes, que aprovecha en mayor medida el conocimiento inicial del estudiante y orienta un contenido específico con nuevos recursos para el aprendizaje.

Autor: RODRIGUES DE VICTORIA RIO BOM MARIA DE LOURDES.
Año: 2006.
Universidad: SEVILLA.
Centro de lectura: FACULTAD DE CC. DE LA EDUCACIÓN.