DISEÑO DE EXPERIMENTOS PSICOLOGICOS

Autor: SOUSA MATIAS M. DA CONCEIÇAO DE.
Año: 2003.
Universidad: EXTREMADURA [www.unex.es].
Centro de lectura: FACULTAD DE EDUCACIÓN.
Centro de realización: DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA.

Resumen: NEGOCIADO DE DOCTORADO - UNIVERSIDAD DE EXTREMADURA BADAJOZ

Autor: ARRUZA GABILONDO ARITZ.
Año: 2004.
Universidad: PAÍS VASCO [www.ehu.es].
Centro de lectura: FACULTAD DE PSICOLOGÍA.
Centro de realización: FACULTAD DE PSICOLOGIA.

Resumen: El trabajo de investigación propuesto trata del análisis y valoración de un programa de formación basado en un clima de maestría sobre las capacidades técnicas físicas y psicológicas en jugadores de fútbol de categoría infantil. Presenta un diseño de tipo descriptivo, comparativo y correlaiconal cuasiexperimental con medidas PRE-POST, donse se interviene en 20 jugadores de un mismo equipo. Este mismo equipo es dividido para un análisis de mayor profundidad en base a criterios de número de años en la misma categoría, el tiempo de participación en función de los minutos y los partidos jugados, en función de la dimensión orientación hacia la tarea, y en función de los sujetos que ascienden y no lo hacen también en la dimensión orientación hacia la tarea. Los resultados muestran a nivel técnico mejoras aunque no significativas en todos los casos, a nivel psicológico también se dan mejoras significativas en dimensiones muy relevantes, mientras que a nivel condicional las mejoras son significativas en todos los casos.

Autor: Rassen Nunes Gener Aparecida.
Año: 2005.
Universidad: A CORUÑA [www.udc.es].
Centro de lectura: Facultad de Ciencias de la Educación.
Centro de realización: Facultad de Ciencias de la Educación.

Resumen: En esta tesis de doctorado se realizó una evaluación, según el modelo CIPP, destinada a verificar la diseminación del uso pedagógico de las Tecnologías de Información y Comunicación (TICs), a través del PROINFO - Programa Nacional de Informática en la Educación - en las escuelas públicas estatuales y municipales y Enseñanaza Fundamental y Medai, en el Estado de Rondonia, Brasil. Las informaciones fueron recogidas utilizándose técnivasa cuantitativas y cualitativas. El cuestionario fue aplicado a una muestra a partir de n=159 profesores capacitados. Los datos fueron analizados mediante el método del análisis de confiabilidad alfa de Cronbach; el método de componentes principales del análisis factorial (validez del construto); el análisis del comportamiento de los items a través del cálculo de la correlación de cada item con el restante (correlación item-total corregida) y el coeficiente alfa de la escala; la idoneidad a través del test de Barlett y el índice KMO (Kaiser-Meyer-Olkin) y análisis de variación. También formaron parte de la muertra 7 multiplicadores y 19 coordinadores de laboratoria en la escuela - LIE a los cuales les fue aplicado el cuestionario, siendo calculado apenas las medias y el devío y a los 2 coordinadores del Núcleo de tëcnología Educacional - NTE, entrevistas semi-estructuradas. Observación directa (NTE/LIE) y análisis documental también fueron utilizados. <los resultados de los cuestrionarios, contrastados con las demás técnicas mostraron que el programa no está bien desarrollado, a la vista de que hay un número insignificante de escuelas contempladas (1,52); número reducido de computadores en casa escuela estatal y municipal (11 y 5 respectivamente) resultando una alta demanda alumno-computador; falta de conexión a internet en los LIEs; falta de soporte técnico para el mantenimiento de los microcomputadores; número reducido de multiplicadores; baja carga horaria de los cursos de capacitación de los profesores y falta de convenios y acuerdos con Universidades y otros órganos de tecnologías. En este sentido, sin conseguir las metas propuestas por el Gobierno del Estado, se vuelve prácticamente imposible cumplir la finalidad para la cual el programa fue crado (Portaria Ministerial 522/97, artículo 1º). El PROINFO tiene sus puntos fuertes en la formación de los multiplicadores y en sus propios objetivos. Cabe al Gobierno del Estado revisar su postura frente al programa y sumar esfuerzos para garantizar la impolantación del programa en todas las escuelas e introducir el uso de las TICs en el currículum escolar, pues no se trata de preparar para esperar la tecnología, lo que importa ahora es saber dominarla y la escuela tiene el papel de instrumentalizar a los alumnos para que se vuelvas seres competentes capacer de convivir en una sociedad interactiva rodeada de tecnologías.