PSICOLOGIA DEL NIÑO Y DEL ADOLESCENTE

Autor: CALDERÓN GARRIDO CATERINA.
Año: 2002.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: FACULTAD DE PSICOLOGÍA.
Centro de realización: UNIVERSIDAD DE BARCELONA.

Resumen: La tesis citada se propone: - Exponer una aproximación teórico-práctica a la problemática del Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH). Con relación ala evolución, histórica del trastorno, la definición y la descripción de los síntomas principales y los trastornos asociados, los aspectos biológicos, las técnicas e instrumentos de evaluación y los tratamientos más importantes en el TDAH. Con una extensa revisión bibliográfica y documental que permite precisar un marco teórico para formular con sólidas bases un programa de tratamiento cognitivo conductual. - Aplicar un tratamiento cognitivo-conductual a niños con TDAH de entre 8 y 12 años, con la colaboración de un centro de dpt. De Bienestar social y diversas escuelas. El programa combina ténicas cognitivas (autoinstrucción, resolución de problemas, moldeamiento, autocontrol y autoevaluación) y técnicas (refuerzo social y coste de respuesta). - Analizar los datos tras la aplicación del programa de intervención. Con un diseño de medidas repetidas con tres momentos: pre-tratamient, post-tratamiento y seguimiento. A partir de los datos anteriores, se pudo concluir que el tratamiento cognitivo-conducutal era beneficioso para los niños con TDAH, pero dada la alta heterogeneidad de los síntomas que presentan los niños, es necesario combinar el tratamiento cognitivo-conductual con medicación.

Autor: DIAZ DIAZ DE LEÓN JUAN JOSÉ.
Año: 2003.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN Y FACULTAD DE PSICOLOGÍA.

Resumen: El rendimiento , las estrategias y los errores los contextos se analizan según el grado de abstracción, la operación y la incógnita.En cadda contexto, a cuatro grupos de 24 alumnos de primero a cuatro curso de Educación Primaria se presentarón 16 problemas divididos en cuatro tipos:concretos, dibujos, numéricos y verbales.Además , entrevistas individuales se realizaron son los participantes respecto alos procedimientos de solución de las tareas.Los resultados indican que los contextos muestran un patrón evolutivo distinto en el rendimiento.Los alumnos rurales tienen mayor competencia verbal.Los escolares urbanos utilizan principalmente las estrategias hechos numéricos .Los errores conceptuales son más frecuentes en ambos contextos. Palabras clave:contexto,estrategias,grado de abstracción,problemas de Cambio.

Autor: REJAS JIMENEZ MADRID PABLO.
Año: 2004.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: FACULTAD DE EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN.

Resumen: La Unión Europea, considera la movilidad como pilar del proceso de construcción y su fundamenta en ella para su evolución, es por lo que, a través de sus Instituciones Tratados, Programas y Acciones la contempla, estimula y potencia. Para los jóvenes, la decisión de ir a estudiar , trabajar o vivir un tiempo en otro país de la Unión Europea es una decisión importante, para conocerla en toda su profundidad es necesario atender a múltiples aspectos interactivos entre los que consideramos que la personalidad tiene un papel prepoderante.Una persona se enfrenta al hecho de abordar cualquier circunstancia desde su manera o forma de ser, de sentir , de ver las cosas y el mundo, etc. Es por lo que en la presente investigación se pretende conocer los rasgos de personalidad como factor influyente en la movilidad de los jóvenes en al Unión Europea, estudiando no solo las teorías socioeconómicas , como se ha estudiado siempre el problema migratorio, sino desde las teorías psicosociales, con el objeto de ofrecer desde la Psicología Educativa, propuesta de mantenimiento, potenciación , cambio o mejora de aquellos aspectos que la favorecen o no, con el fin de incrementar la movilidad de los jóvenes , así como encontrar las personas más adecuadas para trabajar en al Unión Europea de los funcionarios públicos , empleados de entidades privadasa, etc. Así como trabajadores en comisión de servicios para alguna función concreta y determinada.

Autor: PEÑA FERNANDEZ M. ELENA DE LA.
Año: 2004.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: FACULTAD DE PSICOLOGÍA.
Centro de realización: FACULTAD DE PSICOLOGÍA.

Resumen: La presente Tesis doctoral se centra en el estudio descriptivo de la conducta antisocial y sus diferentes manifestaciones como el consumo de drogas y la presencia de comportamientos más graves, agresivos y/o violentos , así como sus interrelaciones y la identificación de sus principales factores de riesgo y de portección. En primer lugar, se realiza un análisis descriptivo de la muestra de estudio (capítulo V), con el objetivo de reflejar las prevalencias de la conducta antisocialo en función tanto de la edad como del sexo de los adolescentes , diferenciando ésta en dos de sus manifestaciones más importantaes como son el consumo de drogas y la presencia de conductas graves y/o violentas típicas de la adolescencia. En el capítulo VI, se analiza el valor predictivo de un amplio conjunto de variables o factores de tipo psicosocial para determinar el valor y peso específico de los principales factores de riesgo y de protección que , según la literatura al respecto, parecen mantener una relación significativa con el inicio de conductas antisociales en la adolescencia.Por último , en el capítulo VII, partiendo de aquellas variables que han mostrado una mayor relevancia predictiva en el estudio anterior, se determina el valor explicativo de cada una de ellas sobre la compleja interelación entre la conducta antisocial y el consumo de drogas.

Autor: HIDALGO BERUTICH SILVIA.
Año: 2004.
Universidad: MÁLAGA.
Centro de lectura: FACULTAD PSICOLOGÍA DE UNIVERSIDAD DE MÁLAGA.
Centro de realización: FACULTAD PSICOLOGÍA DE UNIVERSIDAD DE MÁLAGA.

Resumen: Lainvestigación analizala adopción internacional en nuestro país entre los años 1996 y 2000.La muestra está formada por75 menores (39 niñas y 36 niños) correspondientes a 68 familias (52 parejas y 11 manaparentales). Laedad media de los niños al inicio de la adopción era de 3 años y tenían 5,8 años de edad media en el momento de realizar el estudio. La edad media de los padres se sitúa en los 42 años. Los menores proceden de paises latinoamericanos y los padres residen en distintas comunidades autónomas de nuestro país. El procedimiento utilizado ha sido el contacto telefónico y envio postal de las pruebas a las Entidades Colaboradoras de Adopción Internacional repartidas por las 17 comunidades autónoma. Los intrumentos utilizados han sido: la escala de "Evaluación de problemas de conducta" (EPC, Navarro, Peiró y Silva, 1993); el "Cuestionario de Aceptación-rechazo parental" (PARQ,Ronher, 1999)y "Autoinforme del Proceso de Adaptción de Niños Adoptados Intemacionalmente" (APAN-AI,Hidalgoy Fuentes, 2001). El objetivo principal del estudio se centra en la valoración que hacen los padres y madres sobre los niveles de adaptación de sus hijos durante el proceso de adaptación familiar. Es un trabajo que informa sobre cómo afecta la adopción internacional al desarrollo e integración del menor en su nuevo contexto familiar, social y cultural. Con tal propósito, en el estudio se indaga sobre aspectos como: a) factores previos a la experiencia de la adopción, undamentalmente las caracteristicas personales, familiares y sociales del menor y de los padres; b) factores que intervienen en el proceso de adaptación del niño a la familia, como los problemas de desarrollo y de conducta del niño, la capacidad del entorno adoptivo para ompensar las carencias del menor y lograr la "normalización" del desarrollo del niño, etc.; c) factores que afectan a la situación familiar actual, principalmente la relación afectiva entre padres e hijos, la organización y funcionamiento del hogar familiar, el desarrollo de las tareas específicas de la parentalidad adoptiva, la formación de la identidad personal y étnica del menor y la satisfaccion de los padres con la adopción.

Autor: HERNÁNDEZ JUAN JOSÉ LUIS.
Año: 2005.
Universidad: MURCIA.
Centro de lectura: FACULTAD DE PSICOLOGÍA - UNIVERSIDAD DE MURCIA.
Centro de realización: FACULTAD DE PSICOLOGÍA - UNIVERSIDAD DE MURCIA.

Resumen: Se pretende, por una parte, aportar evidencia empírica sobre la validez y eficacia del protocolo terapéutico "Intervención en Adolescentes con Fobia Social" (IAFS) a través de la validación social del cambio terapéutico informado por los padres y profesores de los sujetos experimentales, y, por otra parte, analizar los efectos que la transmisión de información específica sobre fobia social produce en los adolescentes con este trastorno, comparando ambas intervenciones con un grupo control de lista de espera. La muestra de la que se extrajeron los sujetos que finalmente conformaron los grupos experimentales estuvo constituida por 2.265 estudiantes de 3º y 4º de Educación Secundaria y 1º de Bachiller de edades comprendidas entre los 14 y 18 años procedentes de cuatro institutos de la ciudad de Elche. Se seleccionaron 324 sujetos (14.4%) que sobrepasaron las puntuaciones de corte establecidas en sendos cuestionarios sobre fobia social (Social Phobia and Anxiety Inventory; Turner, Beidel, Dancu y Stanley, 1989. Social Anxiety Scale for Adolescents; La Greca y López, 1998) y a los que se administraron 10 cuestionarios adicionales y una entrevista clínica semiestructurada (ADIS-IV; Di Nardo et al., 1994). Esta evaluación diagnóstica detectó a 174 sujetos (7.7%) que cumplían los criterios de Fobia Social Generalizada. Finalmente fueron 53 sujetos los que aceptaron participar en el estudio de investigación. Metodológicamente se ha utilizado un diseño cuasiexperimental intersujeto multivariado con tres condiciones experimentales, disponiendo de medidas independientes en el factor tratamiento y medidas múltiples y variadas en el factor evaluación. De acuerdo con las hipótesis planteadas y los resultados obtenidos, cabe concluir que: (i) Los sujetos que pertenecieron al Grupo de Tratamiento IAFS presentaron diferencias estadísticamente significativas frente a los del Grupo de Transmisión de Información y Grupo de Control-Lista de espera en la reducción de los valores de las medidas de sus respuestas de ansiedad social tanto a corto como a medio plazo. (ii) Los sujetos que recibieron el tratamiento IAFS frente a quienes recibieron Transmisión de Información y los que no recibieron ningún tipo de intervención (Grupo Control-Lista de espera) obtuvieron a corto y medio plazo un incremento, que alcanzó diferencias estadísticamente significativas a su favor, en los valores de las medidas de conducta asertiva y habilidades sociales. (iii) Tras el tratamiento, los sujetos que pertenecieron al Grupo IAFS informaron una menor interferencia del trastorno en áreas como las relativas a su vida familiar, social, académica, de pareja y tiempo libre, así como una mayor reducción del número de situaciones sociales temidas. (iv) Las mejorías producidas por el IAFS, tanto estadísticas como clínicas, no sólo se mantuvieron en los seguimientos, sino que se incrementaron con el paso del tiempo. (v) La transmisión de información, tal como se ha operacionalizado en este estudio de investigación, sólo ha mostrado su utilidad en la mejora temporal de la autoestima de los sujetos que la recibieron, no consiguiendo probar mayor efectividad que la ausencia de tratamiento ni a corto ni a medio plazo. (vi) Tanto padres como profesores coincidieron en ratificar la eficacia del tratamiento IAFS. Los padres se mostraron más sensibles al cambio terapéutico que los profesores. (vii) A la luz de los datos obtenidos respecto a la significación clínica, se constató una mayor ef 8 icacia d 3d6 el paquete de tratamiento IAFS, en comparación con el resto de condiciones experimentales. El tratamiento IAFS consigue probar su eficacia terapéutica en el 72.2% de sujetos en el seguimiento a los 12 meses; las demás condiciones experimentales no aportaron ningún sujeto que alcanzase la remisión completa del trastorno.

Autor: VALERO VILLUENDAS ANDRÉS.
Año: 2005.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: FACULTAD DE PSICOLOGÍA.
Centro de realización: FACULTAD DE PSICOLOGÍA.

Resumen: Investigación realizada en el centro Can Rubió de Esparraguera (BCN). OBJETIVO Evaluar los cambios que produce un Programa de Terapia Institucional en la organización de la personalidad, en el funcionamiento relacional, en el afrontamiento de problemas y en los recursos cognoscitivos, y la posible relación de estos cambios con algunas circunstancias de los sujetos (adolescentes en situación de reamparo y con trastornos psíquicos graves). PROCEDIMIENTO Se practican tres evaluaciones: momento inicial, corto plazo (8 meses) y medio plazo 15 (meses). Las puntuaciones obtenidas en el momento inicial se comparan con los baremos de los respectivos tests (baremo para adolescentes italianos en el caso del Rorschach). Las puntuaciones obtenidas a corto y medio plazo se comparan con las obtenidas en el momento inicial, calculando las significación estadística de las diferentes (T de Wilcoxon) y la significación clínica basada en la desviación estándar (Cohen). Se calcularon las tendencias (regresión lineal, mínimos cuadrados) para una selección de 17 índices y la relación (Spearman) de estas tendencias con algunas circunstancias de los sujetos. INSTRUMENTOS Test de Rorschach, YSR, CRI y los subtests de Vocabulario, Semejanzas y Cubos del WISC-R. SUJETOS 31 en el inicio, 25 y 19 a corto y medio plazo, respectivamente (de ambos sexos), con diversos tipos de patología psíquica. RESULTADOS En el momento inicial, numerosos de problemas emocionales, de conducta, predominio de las estrategias de evitación, tendencia a la disociación y/o actuación, fallos en la percepción interna y externa, escasos recursos ideacionales y emocionales, numerosos trastornos del curso y del contenido del pensamiento, falta de interés en los demás, pasividad y dependencia del entorno y dificultades para percibir la convencionalidad y las normas del grupo. A corto plazo, apenas se observan cambios. A medio plazo, mejoran el control y la tolerancia al estrés, la autopercepción, la identificación social, la internalización, la externalización y la aproximación a los conflictos, disminuyen los trastornos del pensamiento. Se incrementan la tendencia a la pasividad ideacional, la dependencia del entorno y la evitación como estrategia de afrontamiento. La tendencia a la mejora presenta una relación significativa negativa con el número de ingresos psiquiátricos y su duración. La tendencia a la mejora presenta una correlación significativa negativa con el número de ingresos psiquiátricos y su duración. La tendencia al inmovilismo psíquico presenta una relación significativa negativa con el apoyo familiar. DISCUSIÓN La discrepción de los resultados puede deberse a la presencia de muchos factores relacionados con el abandonismo, la carencia y la situación familiar delos sujetos y por la ausencia de sufrimiento psíquico-razones para cambiar, de introspección y de confianza en los demás. CONCLUSIONES La implantación de un modelo multimodal es factible y proporciona información válida para el análisis de la evolución clínica individual, para intercambiar con otros profesionales, como indicador de la calidad del servicio y genera una base de datos estandarizados que posibilita la investigación. Este programa no está indicado para sujetos que han hecho muchos i/o largos ingresos psiquiátricos. La edad, psicopatología, situación familiar, comorbilidad y perspectivas de futuro, configuran unas organizaciones de la personalidad patológicamente cristalizadas y muy difíciles de modificar. El incremento de la pasividad ideacional, de la dependencia del entorno y de la evitación como estrategia de afrontamiento requieren que se identifique qué elementos del propio programa, de la cotidianidad y de la normativa del centro pueden contribuir al incremento de estos factores a introducir las modificaciones pertinentes en cada uno de los tres ámbitos mencionados.

Autor: FIGUERAS MASIP ANNA.
Año: 2005.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: FACULTAD DE PSICOLOGÍA.
Centro de realización: FACULTAD DE PSICOLOGÍA - UNIVERSIDAD DE BARCELONA.

Resumen: La depresión es uno de los principales problemas de salud mental de la sociedad actual. En los últimos años ha habido un interés creciente por la evaluación de la depresión infanto-juvenil. La depresión en niños y adolescentes es un trastorno insidioso, en bastantes ocasiones poco reconocido, confundido con otros trastornos, o entendiendo como una variación normal del estado de ánimo. Las causas de este hecho son varias e incluye, entre otras, el tipo de sintomatología y la naturaleza frecuentemente encubierta de los síntomas la visión del final de la infancia y del inicio de la adolescencia como una época de cambios y alteraciones emocionales, la poca relación y la insuficiente comunicación entre algunos adolescentes y padres o adultos de referencia, como profesores, y la falta de auto derivación a los profesionales por parte de los adolescentes. Si queremos que la evaluación psicológica proporcione un retrato lo más cercano posible al funcionamiento del niño o adolescente, debemos evitar, de entrada, otorgar una etiqueta diagnóstica, procurar evaluar diversas áreas de funcionamiento y recoger información de diferentes informantes. También es necesario utilizar instrumentos variados que incluyan, si es posible, enfoques categoriales y dimensionales. Además estos instrumentos han de estar adaptadas a la población y el contexto cultural en el que se aplican y contar con normas apropiadas para la edad y el sexo de los evaluados. El objetivo de la tesis es estudiar la utilidad de un procedimiento de evaluación de la sintomatología depresiva en niños y adolescentes, ya adaptar a población catalana diversas medidas de autoinforme y heteroinforme que evalúan sintomatología psicopatológica en general, y sintomatología depresiva, en particular. Se han evaluado dos puntos de participantes con edades entre 10 y 16 años: un grupo comunitario (1706 participantes) y uno clínico (285 participantes). A partir del grupo comunitario se ha seleccionado un grupo de control, con 46 participantes, y uno de riesgo, con 102 participantes y, a partir del grupo clínico, un subgrupo clínico, con 40 participantes. Los instrumentos administrados han sido el Reynols Adolescent Depressión Scale (RADS), el Reynolds Child Depressión Scale (RCDS) y el Children's Depression Inventory (CDI) en el grupo comunitario y clínico. En los grupos control, de riesgo y clínico se han administrado, además, el Youth Self Report (YSR), el Child Behavior Checklist (CBCL), el Teacher Report Form (TRF), las Deverex Scales of Mental disroders (DSMD) y una entrevista diagnóstica. Se han traducido, a catalán y castellano, y adaptado para este estudio el RADS, RCDS, CDI y DSMD. El procedimiento de traducción se ha realizado mediante una traducción directa del cuestionario del inglés al castellano y del inglés al catalán por dos traductores expertos y con conocimientos de evaluación psicológica y psicopatológica y una back translation del catalán y castellano al inglés, por otros traductores expertos.

Autor: MENDOZA GONZÁLEZ BRENDA.
Año: 2005.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: FACULTAD DE PSICOLOGÍA.
Centro de realización: FACULTAD DE PSICOLOGÍA.

Resumen: El presente estudio se desarrollo con el objetivo de explorar la relación de la violencia escolar con variables como identidad étnica, género (perfil femenino, masculino y masculino-femenino), y el maltrato en la interacción alumno-profesor, variables que han sido escasamente exploradas en el estudio de la violencia escolar. En el estudio participaron 757 estudiantes de 1º a 4º de la ESO, de escuelas públicas en Madrid. Los resultados de la investigación permitieron identificar que: A,- Las situaciones más frecuente de agresión entre iguales son la exclusión, el rechazo y el maltrato verbal. B,- Los alumnos que se encuentran en la etapa de adolescencia temprana, segundo y tercero de la ESO, son los alumnos que reportan recibir mas maltrato por parte de los profesores y de ejercer mas maltrato hacia ellos. C,- Los adolescentes de grupos minoritarios mientras menor pertenencia sientan por su grupo étnico y mayor sea su búsqueda de su identidad estarán en mayor riesgo de involucrarse en situaciones de violencia escolar. D,- Los alumnos víctimas de violencia escolar se identifican con valores femeninos, mientras que los alumnos que no participan en violencia escolar integran en su repertorio conductual valores femeninos y masculinos. Este trabajo de investigación ofrece evidencia empírica del fenómeno de violencia escolar a partir de un contexto más amplio, que no solo se limita a explorar la violencia entre iguales.

Autor: CABALLERO REALES SONIA.
Año: 2005.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: FACULTAD DE PSICOLOGÍA.
Centro de realización: FACULTAD DE PSICOLOGÍA.

Resumen: Este trabajo ha tenido por objeto analizar los conocimientos informales de los niños de Educación Infantil sobre la aritmética elemental. Participaron 36 niños de Educación Infantil repartidos en dos grupos de edad (i.e., Grupo I: 4-5 años y Grupo II: 5-6 años) y se realizó el seguimiento longitudinal de los niños del Grupo I cuando tenían 5-6 años. Todos ellos resolvieron un protocolo de 20 problemas verbales de adición, sustracción, multiplicación, división partitiva y división de medida con estructura de acción y no acción, mediante entrevistas individuales, que fueron grabadas para su posterior análisis. En cuanto a los resultados, en el estudio transversal llevamos a cabo un ANOVA mixto 2 (Grupo: I y II) x 5 (Operación: adición vs. Sustracción vs. Multiplicación vs.división partitiva vs. División media) x 2 (Tipo de Problema) con medidas repetidas en los dos últimos factores y ejecutado con el programa SPSS. Dicho análisis puso de manifiesto que eran significativos los efectos principales Grupo (F 1,34 = 6.940., p menor 0.05), Operación (F 4,136 = 3.860, p menor 0.01) y Tipo de Problema o estructura semántica (F 1,34 = 183.165, p menor 0.01). Además, en el estudio longitudinal realizamos un segundo ANOVA 2 (Momento de la Medición: Medición I vs Medición II ) x 5 (Operación: adición vs sustracción vs multiplicación vs división partitiva vs división de medida) x 2 (Tipo de Problema: acción vs no acción) con medidas repetidas y ejecutado con el programa SPSS. Este análisis mostró nuevamente que eran significativos los efectos principales de los factores Medición (F1,14 = 6.000, p menor 0.05), Operación (F4,46 = 4.482, p menor 0.01) y Tipo de Problema (F1,14 = 101.083, p menor 0,01). Estos datos, junto con el análisis cualitativo de los procedimientos correctos e incorrecto, nos llevo a concluir, entre otras cosas, que: A,- La operación más fácil de resolver era la división de medida junto con la adición en ambos grupos y en ambos estudios (i.e.transversal y longitudinal). B,- Aunque los niños de 4 años ya poseían estrategias complejas como las memorísticas, la frecuencia de uso de estrategias más evolucionadas fue superior en el grupo de 5 años, así como la menor frecuencia de errores, siendo estos procedimentales o de ejecución. En general, el grupo de los mayores obtuvo un mejor rendimiento en la resolución de problemas debido al mayor número de experiencias "matemáticas". Finalmente la prueba de Wilconxon arrojó da tos muy interesantes sobre la variabilidad intraindividual, llegando hasta diez los niños que mejoraron su rendimiento cuando cumplieron 5 años.

Autor: CARAZO VARGAS VIVIANA.
Año: 2005.
Universidad: SALAMANCA.
Centro de lectura: FACULTAD DE PSICOLOGIA.
Centro de realización: FACULTAD DE PSICOLOGIA.

Resumen: En esta tesis se realiza un análisis acerca de la percepción de las diferencias individuales a lo largo de la historia, la segregación de las personas con patrones particulares de desarrollo y su relación con el conocimiento del cerebro y de los procesos de neurodesarrollo. Muestra que aunque es posible observar un avance en el respeto y atención a la diversidad de estilos perceptuales, de aprendizaje y de estados mentales o de conducta y la profundización en el conocimiento de la estructura y funcionamiento del sistema nervioso, son escasos los momentos en que un área se ha nutrido de la otra. Esta investigación aborda el neurodesarrollo, la diversidad y la segregación, desde una perspectiva integradora del conocimiento de múltiples disciplinas, abarcando temas de genética y epigenética, neurodesarrollo, gestación, neurociencia básica, plasticidad cerebral, epigénesis, percepción, memoria, aprendizaje, funciones neuropsicológicas y cognitivas superiores, lenguaje, comunicación y resiliencia. Se presenta evidencia que sustenta que la diversidad es un rasgo común a todos los seres humanos, y que no existe justificación científica para la exclusión de aquellos cuyos patrones de desarrollo no concuerdan con las expectativas de la sociedad. Se plantea el desarrollo como un proceso coevolutivo, es decir, no meramente como producto de un sustrato genético o de estímulos ambientales. Se fundamenta teóricamente que la segregación, entendida como cualquier factor o acción que limite las relaciones entre el organismo y su entorno, afectará procesos básicos de neurodesarrollo y neuroevolución, tanto a nivel individual como colectivo. La tesis se enmarca dentro de uno de los objetivos generales de la Neuropsicología: el estudio de la influencia de la experiencia sobre el sustrato neurofuncional. Contribuye al análisis y comprensión del riesgo de la segregación para los procesos de neurodesarrollo, así como al conocimiento de distintos factores que pueden potencialmente promoverlo o limitarlo.

Autor: BARAJAS ESTEBAN M. CARMEN.
Año: 2005.
Universidad: MÁLAGA.
Centro de lectura: FACULTAD DE PSICOLOGÍA.
Centro de realización: FACULTAD DE PSICOLOGÍA (UNIVERSIDAD DE MÁLAGA).

Resumen: El fenómeno de la tutorización informal es evaluado mediante un sistema basado en la unidad de análisis sociocultural de acción mediada y sensible a las cuestiones en las que discrepan los modelos de interpretación de la tutorización: la definición diádica de la tarea y el rol de tutor y aprendiz en el proceso. Aplicado al análisis de la interacción de 66 díadas adulta-niño/a (las edades de los niños varían de 3 a 5 años y las adultas difieren en el nivel educativo y en la proximidad socioafectiva que mantienen con su ninterlocutor infantil), sobre una tarea de clasificación múltiple, permite identificar claves de la eficacia tutorial microgenética para promover en le interlocutor menos capaz el dominio de la tarea según la voz adulta. El análisis evolutivo de las interacciones estimulantes permite distinguir variaciones asociada a la edad de ciertas invariantes evolutivas de la tutorización en las que reside su valor estimulante. Además, los datos revelan que todas las variaciones que introduce la proximidad socioafectiva en el proceso tutorial promueven su valor estimulante, y que, entre las que introduce le nivel educativo del tutor, algunas no son relevantes para el éxito tutorial y otras optimizan la eficacia del proceso, superando las tasas mínimas necesarias para que una interacción resulte estimulante y que están garantizadas con niveles educativos bajos, lo que lleva a concluir que lso recursos cognitivos con los que el tutor interactúa, cualquiera que sea su nivel de desarrollo, se ponen igualmente al servicio de la sociogénesis, al menos siempre que se cumplan condiciones favorables de intersubjetividad, favorecida por la proximidad socioafectiva entre interlocutores.

Autor: FIGUEIREDO BRANCO DA PONTE FILOMENA ERMIDA.
Año: 2006.
Universidad: SANTIAGO DE COMPOSTELA.
Centro de lectura: FACULTAD DE PSICOLOGÍA.
Centro de realización: FACULTAD DE PSICOLOGÍA.

Resumen: La dependencia-independencia de campo fue el tema elegido para el presente trabajo. Este estilo cognitivo, elaborado e impulsado por Witkin es la dimensión estilística con más extensa y prolongada tradición investigadora. Siendo escasos los estudios en Portugal sobre los estilos cognitivos, pretendemos diversificar la información cognitiva utilizada en el diagnostico de los problemas de aprendizaje y la intervención de formas prácticas de promover las habilidades cognitivas y de aprendizaje de los alumnos con mayores dificultades. En el estudio se analizaron las diferencias de funcionamiento cognitivo, asociadas a la DIC, considerando tres subgrupos de alumnos en función del estilo cognitivo: sujetos independientes de campo, dependientes de campo e intermedios. Se aplicaron pruebas de procesos atencionales y de memoria, así como, de habilidades visuoperceptivas y visuoconstructivas. En el análisis de los resutlados se controló la variabilidad debida a la inteligencia. Estos confirmaron que los sujetos con un estilo cognitivo dependiente de campo muestran dificultades en el funcionamiento cognitivo que probablemente estén en la base de sus problemas de rendimiento escolar. El próximo paso en la investigación sería la identificación de variables que se asocien con el rendimiento escolar, permitiendo así dirigir los esfuerzos de intervención hacia ámbitos especialmente críticos.

Autor: NARBERHAUS ANA.
Año: 2006.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: FACULTAD DE MEDICINA.
Centro de realización: FACULTAD DE MEDICINA.

Resumen: INTRODUCCIÓN Los estudios neuropsicológicos y de neuroimagen aportan datos de que los sujetos con antecedentes de prematuridad presentan un rendimiento cognitivo más bajo así como diversas anomalías cerebrales estructurales respecto a los nacidos a término. OBJETIVOS Los objetivos eran: explorar los déficits de memoria y su posible relación con el coeficiente de inteligencia en adolescentes prematuros con bajo peso al nacer; estudiar las anormalidades del cuerpo calloso y el rendimiento cognitivo, en adolescentes que nacieron prematuros; explorar la influencia de la edad gestacional al nacer sobre la anomalías del cuerpo calloso y sobre el rendimiento cognitivo general en los sujetos antes citados. Se realizó un estudios neuropsicológico y de neuroimagen en una muestra total de 83 adolescentes prematuros. RESULTADOS Los adolescentes prematuros presentan diferencias significativas en memoria cotidiana, la cual desaparece al tener en cuenta el coeficiente de inteligencia total (CIT). La edad gestacional es la variable clínica que mejor predice el CIT. Los adolescentes prematuros muestra una reducción de tamaño del cuerpo calloso total, así como del genu, posterior midbody y splnium; y un peor rendimiento en varias funciones cognitivas. La edad gestacional correlaciona con el cuerpo calloso total y con el CIT. Los adolescentes nacidos antes de la semana 27 presentan un adelgazamiento del cuerpo calloso total, así como de genu, anterior midbody, posterior midbody, isthmus y splenium y un Cl bajo. Los sujetos que nacen entre la semana 28 y 30, presentan una reducción del splenium y un bajo Cl. Los prematuros que nacen con una EG entre 31 y 33 semanas, únicamente muestran un bajo Cl. La EG correlaciona con el cuerpo calloso y con el Cl. CONCLUSIONES * Adolescentes con antecedentes de prematuridad presentan dificultades cognitivas y anormalidades estructurales a largo plazo, más relacionados con ale dad gestacional que con el peso al nacer. * Adolescentes que nacieron prematuramente tienen déficits de memoria que pueden explicares parcialmente por sus disfunciones en el rendimiento cognitivo general. * Inteligencia, memoria de la vida cotidiana, aprendizaje verbal y fluencia verbal semántica, con las funciones cognitivas más sensibles a la premturidad. * Aún en el caso de observarse diferencias estadísticas significativas entre los grupos de estudio, la medida de las puntuaciones de los sujetos prematuros se sitúa en el rango normal. * La reducción de tamaño del cuerpo calloso, observada con anterioridad en prematuros recién nacidos, se mantiene como mínimo después de 16 años de reorganización cerebral. * El genu posterior midbody y splenium, son las subregiones más afectadas por la prematuridad. * La edad gestacional al nacer presenta una clara relación con las anormalidades del cuerpo calloso y con el bajo rendimiento cognitivo general.