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PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

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13 tesis en 1 páginas: 1
  • LA LECTURA EN LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS: VARIABLES PSICOSOCIALES EN LA FORMACIÓN DE LOS HÁBITOS LECTORES.

    Autor: LARRAÑAGA RUBIO M. ELISA.
    Año: 2003.
    Universidad: CASTILLA-LA MANCHA [Más tesis de esta universidad] [www.uclm.es].
    Centro de lectura: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES DE CUENCA.
    Centro de realización: UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA.
    Enlace a esta ficha: http://www.kriptia.com/PSICOLOGIA/PSICOLOGIA_DEL_NI%C3%91O_Y_DEL_ADOLESCENTE/PROBLEMAS_DE_APRENDIZAJE/1#107723
    Resumen: El objeto de la tesis es analizar el proceso de educación en los hábitos lectores en su dimensión social,la adquisición de la lectura como hábito comprtamental , estudiando cuáles son las variables que pueden intervenir en su desarrollo y el contexto del hábito lector en los estudiantes universitarios.Para llevar a cabo la investigación hemos elaborado un cuestionario que incluye información sobre la actividad lectoral actual y la lectura de infancia, la influencia del contexto de desarrollo y el modelaje lector. Los resultados obtenidos nos llevan a confirmar el mayor nivel lector de los universitarios sobre la población general.Áparece el uso instrumental de la lectura y la justificación de no leer por la ausencia de tiempo lire, aunque en general se perciben como lectores. El analisis diferencial según el nivel de lectura nos permite definir el patrón comportamental y motivacional del sujeto lector, que define distinto estilo de vida en el queda insertada la lectura con actividad.La presentación social del lector es compartida por los sujetos que constituyen cada uno de los grupos lectores y están asociadas al comportamiento que realizan , justificando su actividad y actuando en la comparación social con una identidad positiva del endogrupo en busca de la deseabilidad social.Posteriormente,a partir de las variables que definen el patrón lector proponemeos un úndice lextor para determinar el hábito lector del sujeto, teniendo en cuenta las diferentes perspectivas de análisis que han alcanzado significación estadística , queda constituido por fuentes directas ,indirectas ,sociales y perceptivas. En la segmentación por la actividad lectora encontramos un grupo que definimos com "falsos lectores" ya que presentan unas respuestas de actividad lectorea qu no se corresponde conla lectura voluntaria , ni en consonancia con las variables sociales y motivaciones del hábito lector. Respecto al contexto universitario su influencias se produce , fundamentalmente en el componente motivacional de la actividad lectora, llevando a una reducción del número de sujetos no lectores y a un ligero incremento del hábito lector.
  • ADOLESCENTES ACOGIDOS POR SUS ABUELOS: RELACIONES FAMILIARES Y PROBLEMAS DE CONDUCTA.

    Autor: BERNEDO MUÑOZ ISABEL M..
    Año: 2004.
    Universidad: MÁLAGA [Más tesis de esta universidad] [www.uma.es].
    Centro de lectura: FACULTAD DE PSICOLOGÍA.
    Centro de realización: FACULTAD DE PSICOLOGÍA.
    Enlace a esta ficha: http://www.kriptia.com/PSICOLOGIA/PSICOLOGIA_DEL_NI%C3%91O_Y_DEL_ADOLESCENTE/PROBLEMAS_DE_APRENDIZAJE/1#109076
    Resumen: Este estudio se plantea describir y analizar las relaciones familiares de los adolescentes acogidos por sus abuelos con los distintos miembros del sistema familiar (con los abuelos acogedores, con los padres, con los hermanos y con otros familiares); el apoyo recibido y deseado por los abuelos; la satisfación con el acogimiento; los problemas de desarrollo y de conducta de los adolescentes; la situación escolar y el conocimiento y aceptación de los adolescentes de su historia personal. La muestra está formada por 70 adolescentes (con edades comprendidas entre los 11 y 17 años)en acogimiento familiar con sus abuelos, así como por los propios abuelos acogedores (54 familias).Los instrumentos utilizados han sido la Escala de Afecto y la Escala de Normas y Exigencias (Besabé , Métrico y Fuentes 2001),el Chelckit Behavior Children List (CBCL/6/18, Achenbach y Rescorla , 2001),el Youth Self Report (YSR/11-18, Achenbach y Rescorla, 2001)y la Entrevista sobre Relaciones Familiares en Acogimiento con Abuelos (versión abuelos y versión nietos, Bernedo y Fuentes , 2003). Los resultados aportan los siguientes datos: a)los adolescentes tienen buenas relaciones con los diferentes miembros del sistema familiar; b)los abuelos reciben escaso apoyo material y social; c) tanto los abuelos como los adolescentes están satisfechos con el acogimiento; d)los adolescentes presentan escasos problemas de desarrollo tanto al inicio del acogimiento como en la actualidad; e) la mayoría de los adolescentes se encuentra en el rango de normalidad del CBCL e YSR en problemas de conducta, aunque el 35% de los chicos y el 23% de las chicas se sitúan enel rango clínico de la escala de internalización del CBL y el 26% de los chicos y el 26% de las chicas en el rango clínico de la escala de externalización del CBCL; f)el 33% de los adolescentes presenta retraso escolar y el 57% tiene dificultades de aprendizaje , pero su conducta en la escuela es buena y mantiene buenas relaciones con sus profesores y compañeros y g) la mayoría de los adolescentes conoce su historia personal y no se siente diferentes a sus compañeros y amigos por estar en acogimiento , aunque tiene escasos recursos de su pasado. Palabras Claves: adolescentes, abuelos , acogimiento con familia extensa, relaciones familiares, problemas de conducta , aceptación de la historia personal.
  • ENFOQUES DE APRENDIZAJE, ESTRATEGIAS Y AUTOCONCEPTO EN EL ALUMNADO GALLEGO DE FORMACIÓN PROFESIONAL

    Autor: Morán Fraga Humberto.
    Año: 2004.
    Universidad: A CORUÑA [Más tesis de esta universidad] [www.udc.es].
    Centro de lectura: Facultad de Ciencias de la Educación.
    Centro de realización: Facultad de Ciencias de la Educación.
    Enlace a esta ficha: http://www.kriptia.com/PSICOLOGIA/PSICOLOGIA_DEL_NI%C3%91O_Y_DEL_ADOLESCENTE/PROBLEMAS_DE_APRENDIZAJE/1#109432
    Resumen: En esta tesis doctoral se realiza la investiagación destinada a conocer los procesos de aprendizaje motivacionales y estratégicos que desarrolla el alumnado gallego de formación profesional y poder determinar la influencia que ejercen sobre su rendimiento académico un conjunto de variables cognitivo-motivacionales. Entre éstas destacan, por una parte, las atribuciones causales del rendimiento, el autoconcepto, las condiciones de estudio en casa y las actitudes familiares antes el estudio y, por otra, los enfoques de aprendizaje y las metas académicas del alumnado. Toda la información fue recogida a través de Escalas y Cuestionarios en sesiones de trabajo desarrolladas con el alumnado durante el horario escolar ordinario. Los datos fueron analizados mediante el método de componentes principales del análisis factorial, análisis de varianza y análisis de regresión lineal múltiple a partir de una muestra representativa de n=771 sujetos pertenecientes a los estudios de Formación Profesional de Grado Medio en Galicia. Los resultados muestran que los procesos de aprendizaje que este alumnado desarrollla habitualmente están determinadsos fundamentalmente por las atribuciones causales. Las atribuciones controlables e internas tienen un peso significativo en la determinación de los procesos basados en los enfoques orientados al significado (EOR-SG) y en las metas de aprendizaje, procesos que en menor medida también reciben la influencia del autoconcepto académico, de las actitudes familiares que expresan confianza en el alumnado y de las condiciones de estudio que reflejan el uso de recursos, la organización y la autonomía en sus decisiones. Por su parte, las atribuciones incontrolables y externas determinan especialmente los procesos basados en los enfoques orientados a la reproducción y en las metas de refuerzo social, que secundariamente también reciben la influencia de ciertas atribuciones internas, de las dimensiones sociales del autoconcepto y de las prácticas familiares que refuerzan externamente el rendimiento. Los resultados también revelan que el autoconcepto académico es el determinante más importante del rendimiento, que además recibe la positiva influencia de las actitudes familiares que expresan satisfacción con los resultados y confianza en las posiblilidades del alumno/a y de los procesos basados en los enfoques orientados al significado y en las metas de aprendizaje. Al mismo tiempo, el rendimiento también recibe la influencia negativa de las dimensiones del autoconcepto social (especialmente la "capacidad física") y de los procesos basado en los enfoques orientados a la reproducción (EOR-SP) y en las metas de refuerzo social.
  • ATRIBUCIONES CAUSALES Y ENFOQUES DE APRENDIZAJE, RENDIMIENTO ACADÉMICO Y COMPETENCIAS BILINGܜES EN ALUMNOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA: UN ANÁLISIS MULTIVARIABLE

    Autor: Brenlla Blanco Juan Carlos.
    Año: 2004.
    Universidad: A CORUÑA [Más tesis de esta universidad] [www.udc.es].
    Centro de lectura: Facultad de Ciencias de la Educación.
    Centro de realización: Facultad de Ciencias de la Educación.
    Enlace a esta ficha: http://www.kriptia.com/PSICOLOGIA/PSICOLOGIA_DEL_NI%C3%91O_Y_DEL_ADOLESCENTE/PROBLEMAS_DE_APRENDIZAJE/1#109458
    Resumen: En esta tesis doctoral se realiza la investigación dirigida a conocer los estilos de atribuciones causales, los procesos de aprendizaje motivacionales y estratégicos así como las metas académicas, competencias bilingües y actitudes lingüsticas que desarrolla el alumnado de educación secundaria (ESO y Bachillerato) en Galicia. A través del modelo 3P (Presagio/Contexto, Proceso, Producto) se ha determinado la influencia que ejercen las variables relacionadas con las atribuciones causales, las metas académicas, los enfoques de aprendizaje y las actitudes lingüsticas sobre el rendimiento académico de dicho alumnado de educación secundaria en Galicia. Todos los datos han sido recogidos en sesiones de trabajo desarrolladas con el alumnado durante el horario escolar ordinario, a través de Escalas y cuestiionarios específicos de los que se ha obtenido su fiabilidad y validez, datos que han sido analizados a partir del paquete estadístico SPSS, mediante el método de componentes principales del análisis factorial, análisis de varianza y análisis de regresión lineal múltiple a partir de una muestra representativa de n = 1.386 sujetos pertenecientes a la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Los resultados muestran que los procesos de aprendizaje de orientación al significado y la comprensión (EOR_SG) y que este alumnado desarrolla mayoritariamente ejercen una influencia positiva sobre el rendimiento académico, mientras que los de orientación superficial (dirigidos a la memorización/reproducción) ejercen una influencia negativa. En relación con las variables familiares, se ha descubierto que la satisfacción de la familia en relación con el trabajo escolar del alumno, en su valoración de la capacidad y de su esfuerzo, así como el refuerzo educativo y la relación familia-centro son variables que ejercen una influencia relevante sobre el rendimiento escolar. por otra parte, las metas académicas denominadas Metas de Aprendizaje y Metas de Rendimiento/Logro mantienen un efecto positivo sobre el rendimiento escolar y negativo cuando las metas son de Rendimiento/Refuerzo social. Por su parte, en relación con las Competencias Lingüsticas que se han considerado por el alumnado de educación secundaria en Galicia se ha comprobado que son los niveles de competencia lingüstica y las actitudes lingüsticas las que ejercen un efecto relevante sobre los procesos de aprendizaje orientados al significado o comprensión (EOR-SG) y al rendimiento académico. Si tenemos en cuenta los efectos de las atribuciones causales sobre el proceso de aprendizaje y el rendimiento se ha observado que dominan las atribuciones causales al esfuerzo y a la capacidad (internas y controlables) con influencia sobre el buen rendimiento académico, mientras que ejercen un efecto negativo las atribuciones al profesorado, a la suerte, a la baja capacidad y a la facilidad de las materias (atribuciones externas e incontrolables).
  • EL RENDIMIENTO ACADÉMICO, MOTIVOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN LA UNIVERSIDAD LUTERANA DE BRASIL (ULBRA) EN LA REGIÓN NORTE

    Autor: Ziemer Marcos Fernando.
    Año: 2004.
    Universidad: A CORUÑA [Más tesis de esta universidad] [www.udc.es].
    Centro de lectura: Facultad de Ciencias de la Educación.
    Centro de realización: Facultad de Ciencias de la Educación.
    Enlace a esta ficha: http://www.kriptia.com/PSICOLOGIA/PSICOLOGIA_DEL_NI%C3%91O_Y_DEL_ADOLESCENTE/PROBLEMAS_DE_APRENDIZAJE/1#109478
    Resumen: Esta tesis de doctorado consiste en una pesquisa que tiene el propósito de verificar y analizar la situación de los alumnos de la Enseñanza Superior en la región norte de Brasil en lo que dice respecto al rendimiento académico, a los motivos y estrategias de aprendizaje. Por tanto, fue snecesario obtener datos que trazasen el perfil del alumno, sus catacterísticas generales y específicas, a través de sus datos personales, familiares y académicos. Se verificó también hasta que punto el cocepto de gracaso escolar, los intereses culturales, las condiciones de estudio de los alumnos en el ambiente familiar, el comportamiento de la familia frente a los estudios y la elección de las metas académicas, de los procesos y enfoques de aprendizaje ejercen influencia sobre el rendimiento del alumno en la Enseñanza Superior. Las informaciones fueron recogidas a través de la aplicación, en horario normal de aula, de un test de inteligencia y de cuestionarios. Los datos fueron analizados mediante el método de componentes principales de anlálisis factorial, análisis de varianza (Anova), índices de fiabilidad (alfa de Cronbach), las correlaciones de Pearson y prueba de Kruskal-Walis a partir de una muestra de 407 alumnos matriculados en los cursos seleccionados en cuatro campus de la Universidade Luterana do Brasil en la región norte. Los resultados comprueban que la inteligencia (CI más alto = mayor rendimiento), así como el sexo (especialmente en el caso del femenino), la edad (alumnos entre 16 y 20 años = CI más alto) y la escolaridad de los padres (especialmente los que poseen formación en la Enseñanza Media o Superior) ejercen influencia sobre el rendimiento académico de los alumnos. Por otro lado, el concepto de fracaso escolar, los intereses culturales de los alumnos y sus condiciones de estudio demostraron ejercer poca influencia sobre el rendimiento. Solamente el item de la libertad que el alumno posee para determinar cuando, donde y como estudiar presentó una fuerte influencia sobre el rendimiento. Ya el item que trató del comportamiento de la familia en lo que dice respecto a confianza, recompensa, satisfacción y las expectativas de futuro profesional que la familia tiene en relación al alumno comprobó ejercer una influencia muy positiva en relación al rendimiento académico. Los resultados también revelaron que las metas académicas de aprendizaje y de resultado interfieren en el rendimiento del alumno. En cuanto a los enfoques de aprendizaje quedó comprobada la influendcia del enfoque de significado en relación a la obtención de alto rendimiento. Los resultados también comprueban que los motivos de aprendizaje profundo tienen relación con la obtención de un alto rendimiento académico y los motivos superficiales están relacionados con la obtención de un bajo rendimiento. Al mismo tiempo en que las estrategias de aprendizaje profundas confirmaron su relación con la obtención de un alto rendimiento, por otro lado no se confirmó la relación de los motivos y estrategias de resultado en relación a la obtención de un alto rendimiento académico.
  • SATISFACCION CON LA CALIDAD DE VIDA EN FAMILIAS DE NIÑOS Y ADOLESCENTES CON DISCAPACIDAD.

    Autor: CORDOBA ANDRADE LEONOR.
    Año: 2004.
    Universidad: SALAMANCA [Más tesis de esta universidad] [www.usal.es].
    Centro de lectura: FACULTAD DE PSICOLOGIA.
    Centro de realización: FACULTAD DE PSICOLOGIA.
    Enlace a esta ficha: http://www.kriptia.com/PSICOLOGIA/PSICOLOGIA_DEL_NI%C3%91O_Y_DEL_ADOLESCENTE/PROBLEMAS_DE_APRENDIZAJE/1#111441
    Resumen: El objetivo de esta investigación fue evaluar la satisfacción con la calidad de vida en familias de niños y adolescentes con discapacidad. La muestra fue de 385 familias. Se realizaron dos estudios. El primero, de adaptación y validación de la Escala de Calidad de Vida Familiar (ECVF) para familias de personas con discapacidad. El segundo la evaluación de la satisfacción con la calidad de vida de las familias. En el primer estudio la escala adaptada demostró una adecuada estabilidad temporal r= 0,68 en Importancia y r= 0,78 en Satisfacción, y una excelente consistencia interna: Alfa de Cronbach 0,96 para Importancia y 0,95 para Satisfacción. La validez de contenido se determinó a través de la concordancia entre jueces expertos con un coeficiente Alfa de Cronbach de 0,94 para categoría. Además, a través del Análisis Factorial Confirmatorio se corroboró que la estructura factorial de la ECVF adaptada a Colombia era estadísticamente similar a la original (cinco factores) con pesos factoriales superiores a 0,50 en los 41 ítems. En el segundo estudio se realizó un análisis descriptivo de la información sociodemográfica de la muestra y de los Indicadores y Factores de la ECVF. Asimismo, se desarrolló un análisis inferencial para comprobar las relación entre la satisfacción con la calidad de vida familiar con variables como tipo de discapacidad, edad, género, tipo de familia, estatus socioeconómico y relación de la persona que respondió a la escala con el miembro de la familia con discapacidad. Se encontró que el Factor en que las familias manifestaban mayor insatisfacción era el de Apoyo a la persona con discapacidad y los indicadores apoyo para conseguir beneficios del gobierno y apoyo de entidades locales para el miembro de la familia con discapacidad. En la comprobación de hipótesis no se encontraron diferencias entre las familias con relación a las variables de estudio.
  • APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN EN QUÍMICA. EL CAMBIO DE LAS REPRESENTACIONES DE LOS ESTUDIANTES SOBRE LA MATERIA

    Autor: GÓMEZ CRESPO MIGUEL ANGEL.
    Año: 2004.
    Universidad: AUTÓNOMA DE MADRID [Más tesis de esta universidad] [www.uam.es].
    Centro de lectura: FACULTAD DE PSICOLOGÍA.
    Centro de realización: FACULTAD DE PSICOLOGÍA UAM.
    Enlace a esta ficha: http://www.kriptia.com/PSICOLOGIA/PSICOLOGIA_DEL_NI%C3%91O_Y_DEL_ADOLESCENTE/PROBLEMAS_DE_APRENDIZAJE/1#117212
    Resumen: Esta Tesis presenta una investigación sobre la enseñanza y aprendizaje del modelo cinético-corpuscular de la materia basada en dos estudios experimentales. El primero centrado en el análisis de las representaciones que alumnos de distintas edades y niveles de instrucción (3º ESO a licenciados universitarios) mantienen sobre la naturaleza de la materia y sus cambios. Se han estudiado en torno a tres núcleos fundamentales: la discontinuidad de la materia y la noción de vacío, el movimiento intrínseco de las partículas que la componen y los mecanismos implicados en los cambios que experimenta. Se ha analizado la utilización de las distintas categorías de respuesta en función de dos variables: la edad y la instrucción de los participantes y el contenido de la tarea (cómo se nos presenta la materia macroscópicamente). Más allá de la naturaleza de las concepciones, se ha analizado la consistencia con que los alumnos utilizan sus representaciones. Se ha realizado una segunda aproximación desde la idea de que alumnos con distintas edades y niveles mantienen representaciones muy parecidas, a la búsqueda de nuevas formas de clasificación de los estudiantes en función del tipo de representaciones que mantienen. El resultado ha sido la identificación de cinco perfiles de aprendizaje claramente diferenciados que ayudan a proponer una línea de progreso en el aprendizaje del modelo corpuscular de la materia. En el segundo estudio experimental, se han puesto a prueba, en condiciones de aula, dos estrategias de enseñanza. La primera, desde una perspectiva del cambio conceptual concebido como proceso de redescripción representacional, asume un modelo de aprendizaje a través de la diferenciación y contrastación entre los modelos macroscópicos que mantienen los alumnos y el modelo microscópico escolar. La segunda se asienta en los mismos principios, pero complementa la enseñanza con la posibilidad de que el alumno utilice simulaciones por ordenador. En un diseño pretest/postest, se han comparado estas dos propuestas de instrucción frente a un sistema más tradicional de trabajo en el aula (grupo de control), basado en la exposición del modelo científico y su aplicación a la explicación de casos significativos. Los resultados muestran que con los tres tipos de instrucción se produce aprendizaje, pero los dos sistemas experimentales, significativamente, facilitan un mayor aprendizjae, tanto cuantitativo como cualitativo. La enseñanza mediante modelos no sólo induce un mayor progreso de los estudiantes, sino que además produce representaciones más consistentes. La introducción de las simulaciones muestra mayor eficacia, especialmente entre estudiantes que parten de un perfil más bajo a los que parece que proporciona sistemas de representación externa que ayudan a representarse los modelos microscópicos de la química. En la segunda parte del estudio se comparan las representaciones y los perfiles de aprendizaje antes y después de la instrucción. De esta manera, se ha intentado analizar qué cambia cuando los alumnos aprenden y cómo se produce el cambio de las representaciones. Se confirma la validez de la línea de progresión propuesta en el primer estudio. Además pone de manifiesto dos mecanismos de cambio en el aprendizaje. Un mecanismo discontinuo que se da cuando el alumno cambia del modelo cotidiano hacia el científico y un mecanismos más progresivo con el que se van consolidando las representaciones alternativas, haciéndolas más consistentes, previo al cambio hacia el modelo. Esta investigación viene a completar el ya numeroso grupo de trabajos sobre la comprensión de la naturaleza y propiedades de la materia. Sin embargo, aporta novedades metodológicas que es conveniente reseñar. En esta tesis se utiliza un enfoque fundamentalmente cuantitativo que permite poner a prueba experimental las hipótesis y cuantificar el efecto de las distintas variables estudiadas, completándose con una aproximación más cualitativa. Una de las aportaciones de esta investigación, a partir de las investigaciones anteriores en las que se basa, es la introducción de formas cuantitativas de medir la consistencia. El índice de consistencia asigna a c 8 ada suje 2d1 to una puntuación continua que permite la realización de análisis cuantitativos y comparaciones paramétricas entre variables. Así mismo, se introducen perfiles de aprendizaje que permiten clasificar a los estudiantes en función de su comprensión del problema ayudan a definir las líneas de progresión en el aprendizaje.
  • LA INFORMÁTICA EDUCATIVA COMO APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE: CONTRIBUCIÓN DEL SOFTWARE EDUCATIVO HERCULES Y JILO

    Autor: APARECIDA BRANDAO SUMEIRE.
    Año: 2005.
    Universidad: VALENCIA [Más tesis de esta universidad] [www.uv.es].
    Centro de lectura: FACULTAT DE PSICOLOGIA.
    Centro de realización: FACULTAT DE PSICOLOGÍA.
    Enlace a esta ficha: http://www.kriptia.com/PSICOLOGIA/PSICOLOGIA_DEL_NI%C3%91O_Y_DEL_ADOLESCENTE/PROBLEMAS_DE_APRENDIZAJE/1#111847
    Resumen: Cuando hablamos sobre la naturaleza de la psicología aplicada a la educación, su ámbito y su relación con la educación en Brasil, se tiene como objetivo analizar las teorías psicológicas que fundamentan el proceso enseñanza-aprendizaje en el escenario de la educación brasileña. Es de mucho interés también, abordar el contexto socio-educacional y las relaciones educador/educando, proporcionándoles momentos de estudio, reflexión y análisis de los contenidos enfocados, de modo que permita que el alumno adquiera una conciencia crítica de las contribuciones de la psicología respecto a la educación, ganando autonomía en sus evaluaciones y propuestas de alternativas de solución para la problemática del aula y de los procesos de enseñanza- aprendizaje. A partir de reflexiones, de vivencias y discusiones con los alumnos de las licenciaturas, y teniendo en cuenta variadas cuestiones de extrema relevancia para que el proceso enseñanza-aprendizaje suceda de modo efectivo, he investigado formas alternativas, como la utilización del ordenador como herramienta mediadora junto al proceso enseñanza-aprendizaje, como apoyo a el profesor y a el alumno en la búsqueda de un conocimiento efectivo y que puede colaborar con el aumento de su auto- estima bien como la motivación del profesor en la construcción para que, los alumnos puedan obtener su lugar de ciudadanos, en este mundo globalizado. La utilización, en el aula, de los artefactos tecnológicos, la aparición de la nueva psicología cognoscitiva, más específicamente del constructivismo, han traído importantes aportes acerca del ordenador en el entorno enseñanza-aprendizaje. Trátase de cuestiones multidisciplinares teniendo, en la junción de la tecnología, cognoscitivismo e informática educativa, conocimientos aún en etapa de rebullicios de producción y transformación. El objetivo de esa investigación fue evaluar la eficiencia del software lúdico educativo, "Hércules y Jiló", en la facilitación del proceso de enseñanza - aprendizaje de un grupo de alumnos con dificultades de aprendizaje, en fase de alfabetización, de una escuela primária oficial de la red de enseñanza pública del Distrito Federal en Brasilia. Esta investigación tiene también la intención de preparar el maestro, para el conocimiento y uso de la informática educativa, como un recurso pedagógico mediador, enfatizando la integración de las dimensiones pedagógicas, lúdicas, cognitivas y de socialización, que privilegia interfaces con el contenido didáctico pedagógico del currículo de la educación primaria, de las escuela oficiales del Distrito Federal - Brasilia. Para tanto elejimos, en nuestra Tesis, el software "Hércules e Jiló" , que tiene un espacio de aprendizaje construido a partir de la exploración de lo lúdico, aquí considerado como elemento incitador de la atención, motivador y que involucra al individuo en conocimiento y uso de la informática educativa, como un recurso pedagógico mediador, enfatizando la integración de las dimensiones pedagógicas, lúdicas, cognitivas y de socialización, que privilegia interfaces con el contenido didáctico pedagógico del currículo de la educación primaria, de las escuela oficiales del Distrito Federal - Brasilia. Para tanto elejimos, en nuestra Tesis, el software "Hércules e Jiló" , que tiene un espacio de aprendizaje construido a partir de la exploración de lo lúdico, aquí considerado como elemento incitador de la atención, motivador y que involucra al individuo en situaciones de transferencia de aprendizaje. Los personajes principales del programa son el niño Hércules y su perrito Jiló. Es posible jugarlo en el propio ordenador o imprimir los juegos. "La idea ha sido enseñar que los niños con necesidades especiales son capaces de aprender". Hércules e Jiló" no es un software convencional. Se trata de un ambiente formador que tie 8 ne el pr 1d78 ofesor o el tutor como actores importantes para asegurar la mediación y la exploración adecuada de los recursos tecnológicos y los materiales concretos, con vistas a facilitar la cooperación y la interactividad entre los pares y entre los mismos y el conocimiento propuesto. Las actividades propuestas se dividen en dos categorías: juegos para montar y jugar, en los que el niño utiliza el ordenador para elaborar y montar juegos que se juegan enseguida en ambiente real; y juegos completamente virtuales para jugarse en ambiente informático. Nuestra investigación ha partido de la utilización de los delineamientos no convencionales anteriormente descritos y en la utilización del método cuantidativo. Al tener como principio significativo que, en nuestro trabajo, se debe tener el cuidado de dividir las actividades desarrolladas por el maestro entre los alumnos, que las realizarán en aula, y establecer una interface con la estructura lúdica del software educativo "Hércules e Jiló", hemos sentido la necesidad de describir más detalladamente los elementos considerados imprescindibles a la construcción de ese instrumento evaluativo, ya que su objetivo principal es evaluar y hacer un mapeado de las posibles dificultades de aprendizaje presentadas por los alumnos. Debemos destacar que este instrumento evaluativo se constitui de actividades elaboradas por el investigador, con base en la propuesta curricular de las educaciones primaria y secundaria obligatoria de las escuelas públicas del Distrito Federal . Ese Instrumento de Evaluación fue aplicado en dos momentos distintos: antes y después de la aplicación del Software educativo"Hércules y Jiló". A partir de la construcción de las actividades de ese Instrumento, fue necesário elaborar un Protocolo de Observación, que contuviera un listado de las áreas involucradas en el proceso de percepción de las posibles dificultades de aprendizaje de los alumnos, en esa primera aplicación del Instrumento. Ese Protocolo de Observación nos ayudó a determinar y diagnosticar cuáles áreas eran las que los alumnos tenían mayores dificultades, así como hacer algunos ajustes necesarios en el Instrumento de Evaluación, aplicado por primera vez a los sujetos de la investigación, para que pudiéramos mejorarlo y que no hubiera cualquier clase de fallas en la segunda aplicación, es decir, tras la aplicación del software en cuestión con los alumnos "participantes de la investigación". Para realizar el análisisde lod datos, ha sido necesario apropiarnos del Protocolo Libre de Observación, donde registrábamos las informaciones de la relación de desempeño de los individuos investigados, al resolver las cuestiones del Instrumento de Evaluación, y Mapeado de las posibles dificultades de Aprendizaje de los Alumnos, en proceso de Alfabetización. Los resultados de los datos muestran que hubo, de un modo general, mejoría significativa para la mayoría de los alumnos participantes; con excepción del individuo participante número 15, que ha presentado un desempeño mejor en la primera evaluación que en la segunda. En la primera evaluación los porcentuales han sido: 56% de ninguna dificultad para 33%, en la segunda evaluación 45% de dificultades en la primera evaluación comparados a los 78% en la segunda. Sin embargo, cabe subrayar que 20 alumnos participantes han tenido mejorías bastantes significativas a nivel de porcentuales en la categoría ninguna dificultad (ND). La profesora (participante de la investigación), evalua en depoimento, que oel software aplicado "Hércules y Jiló", permite la creación de nuevas actividades que aprimoran el contenido curricular y está compatíble con la franja de edad de los alumnos lo que favorece el aprendizaje. En general los alumnos demonstraran plazer en realizar las actividades relacionadas en el software. E l recurso informatizado descaracteriza el ambiente formal de la sala de aula, donde el alumno se siente presionado a aprender, entonces la relación, el intercábio de experiencias es motivador, incentivando a los alumnos para manejar la máquina con la curiosidad de conocerla mejor. El alumno con o sin dificultades de aprendizaje dificilmente niegan este contacto con el software y trabajan con los juegos sin dificultades y sin miedo de errar. Estes argumentos confirman los resultados presentados por los alumnos participantes de investigación, cuando analisamos los gráficos y también los percentuales relativos a cada uno de los sujetos, en relación a las categorias de desempeño en las actividades constantes del Instrumiento de evaluación,así como en el mapeamento de las dificultades de aprendizaje. Los datos representativos tenido mejorías bastantes significativas a nivel de porcentuales en la categoría ninguna dificultad (ND). La profesora (participante de la investigación), evalua en depoimento, que oel software aplicado "Hércules y Jiló", permite la creación de nuevas actividades que aprimoran el contenido curricular y está compatíble con la franja de edad de los alumnos lo que favorece el aprendizaje. En general los alumnos demonstraran plazer en realizar las actividades relacionadas en el software. E l recurso informatizado descaracteriza el ambiente formal de la sala de aula, donde el alumno se siente presionado a aprender, entonces la relación, el intercábio de experiencias es motivador, incentivando a los alumnos para manejar la máquina con la curiosidad de conocerla mejor. El alumno con o sin dificultades de aprendizaje dificilmente niegan este contacto con el software y trabajan con los juegos sin dificultades y sin miedo de errar. Estes argumentos confirman los resultados presentados por los alumnos participantes de investigación, cuando analisamos los gráficos y también los percentuales relativos a cada uno de los sujetos, en relación a las categorias de desempeño en las actividades constantes del Instrumiento de evaluación,así como en el mapeamento de las dificultades de aprendizaje. Los datos representativos indican una mejora significativa para la maiorya de los alumnos, despues de la aplicación del referido software Educativo. En esta perspectiva podemos concluir que las análisis evaluativas de la aplicación del software educativo " Hércules y Jiló" , indican que las situaciones de aprendizaje propuestas,conlleva al aluno a um proceso más creativo y motivador, para realización de las actividades relacionadas a los contenidos curriculares constantes e la la progración de estúdio de clase donde fue realizada la investigación. Porém, seria da ordem de uma certa presunção relatar apenas os êxitos do projeto que deu origem a esta tese, porém se revistos poderão alimentar e criar novas alternativas para aplicação deste e/ou de outros instrumentos da informática educacional nas escolas, em especial, da rede pública de ensino não apenas no distrito federal.
  • LOS PROBLEMAS EN LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE MATEMÁTICO EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA: PERSPECTIVA DE PROFESORES Y ALUMNOS

    Autor: REMESAL ORTIZ ANA.
    Año: 2005.
    Universidad: BARCELONA [Más tesis de esta universidad] [www.ub.es].
    Centro de lectura: FACULTAD DE PSICOLOGÍA.
    Centro de realización: DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN - UNIVERSIDAD DE BARCELONA.
    Enlace a esta ficha: http://www.kriptia.com/PSICOLOGIA/PSICOLOGIA_DEL_NI%C3%91O_Y_DEL_ADOLESCENTE/PROBLEMAS_DE_APRENDIZAJE/1#114908
    Resumen: Este estudio se apoya en dos circunstancias de trasfondo. Por un lado, la reforma educativa estatal en la década de 1990, junto con un movimiento de reforma disciplinar, ambas relacionadas con la evaluación y las matemáticas; por otro lado, la naturaleza polisémica de los términos "problema" y "evaluación" en el contexto lingüstico-cultural donde el estudio se lleva a cabo. El propósito del estudio es explorar comparativamente las concepciones de los profesores y los alumno sobre los problemas matemáticos en relación con la evaluación, así como contrastar estas concepciones con el uso que se hace de los problemas matemáticos en relación con la evaluación, así como contrastar estas concepciones con el uso que se hace de los problemas en las prácticas evaluativas escolares habituales, a fin de poder avanzar en la comprensión de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la resolución de problemas. El estudio se ha llevado a cabo siguiendo un método cualitativo de investigación. Los sujetos provienen de 18 escuelas urbanas de Barcelona y el área circundante. Se entrevistaron 30 profesores de educación primaria y 20 de educación secundaria obligatoria en una primera fase. En una segunda fase del estudio se entrevistaron 60 alumnos, procedentes de los grupos-clase de 10 de éstos profesores. Los profesores, además, aportaron una selección personal de tareas de evaluación utilizadas en sus aulas, consideradas por ellos mismos como representativas de su práctica habitual. Se utilizó un paquete informático de análisis de contenido cualitativo para analizar las transcripciones de las entrevistas. La conclusión más destacada del trabajo es la evidencia empírica de la existencia de concepciones divergentes entre profesores y alumnos acerca de los problemas matemáticos como instrumento de evaluación del aprendizaje matemático. Estas concepciones discordantes podrían implicar que un importante grupo de alumnos, considerados de mal rendimiento matemático, experimentara discriminación respecto a los compañeros de mejor rendimiento en términos de oportunidades de aprendizaje de las matemáticas y la resolución de problemas.
  • DISLÉXICOS EN ESPAÑOL: PAPEL DE LA FONOLOGÍA Y LA ORTOGRAFÍA.

    Autor: Serrano Chica Francisca Dolores.
    Año: 2005.
    Universidad: GRANADA [Más tesis de esta universidad] [www.ugr.es].
    Centro de lectura: Facultad de Psicología.
    Centro de realización: Facultad de Psicología.
    Enlace a esta ficha: http://www.kriptia.com/PSICOLOGIA/PSICOLOGIA_DEL_NI%C3%91O_Y_DEL_ADOLESCENTE/PROBLEMAS_DE_APRENDIZAJE/1#116417
    Resumen: El objetivo principal de esta tesis fue el estudio de las características de los disléxicos evolutivos en castellano, comparando su ejecución en una serie de variables con la de niños con desarrollo normal, en distintos momentos evolutivos. Igualmente, se pretendió analizar si estas características son semejantes a las de los disléxicos que aprenden en otros sistemas escritos alfabéticos, teniendo en cuenta el caracter transparente del castellano. Complementariamente, se intentó avanzar en la tipología de la dislexia evolutiva, verificando la existencia en castellano de los dos tipos más comunes que se describen en la literatura científica sobre este tema, disléxicos fonológicos y disléxicos superficiales. Se llevaron a cabo tres estudios principales. En el primero se analizaron las características de los disléxicos en las habilidades que definen el nivel básico de desarrollo del lenguaje escrito, comparandolos con niños de 1º curso de Educación Primaria, que se encuentran!
  • DIFICULTADES ESPECÍFICAS DEL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS EN LOS PRIMEROS AÑOS DE LA ESCOLARIDAD: DETECCIÓN PRECOZ Y CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS

    Autor: BLANCO PÉREZ MARGARITA.
    Año: 2005.
    Universidad: VALLADOLID [Más tesis de esta universidad] [www.uva.es].
    Centro de lectura: FACULTAD DE EDUCACIÓN Y TRABAJO SOCIAL.
    Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN Y TRABAJO SOCIAL.
    Enlace a esta ficha: http://www.kriptia.com/PSICOLOGIA/PSICOLOGIA_DEL_NI%C3%91O_Y_DEL_ADOLESCENTE/PROBLEMAS_DE_APRENDIZAJE/1#116936
    Resumen: Esta tesis ha intentado establecer un puente entre la investigación y el ámbito profesional, en concreto entre la investigación sobre el aprendizaje de las matemáticas y la orientación psicopedagógica. Hemos estudiado las Dificultades Específicas de Aprendizaje en Matemáticas (DAM) desde una perspectiva curricular en los primeros años de la escolaridad, así como su evolución. Con este fin hemos desarrollado una prueba de evaluación que pretende servir de instrumento de detección de los niños de riesgo, y que a la vez pueda constituir en el futuro una guía para la intervención. La tesis está estructurada en dos partes, la copilación teórica junto a la justificación de la prueba elaborada para este trabajo, ocupan la primera parte y la investigación empírica ocupa la segunda. Como marco teórico y experimental nos hemos apoyado en el conocimiento sobre el desarrollo matemático de los niños sin dificultades y en las investigaciones sobre los niños con DAM. En el estudio empírico hemos valorado a lo largo del ciclo a dos grupos de alumnos con DAM, uno desde 1º hasta 3º y otros desde 3º hasta 5º y los hemos comparado con dos grupos de niños seleccionados al azar de las mismas cohortes. Las conclusiones e implicaciones educativas más destacadas las probaríamos resumir de la siguiente forma: 1,- Los profesores son capaces de detectar a los alumnos que van a presentar DAM con un nivel de aciertos elevado, por lo que es necesario tener en cuenta su opinión en la evaluación psicopedagógica. 2,- Para la predicción de la competencia matemática a finales de ciclo es suficiente conocer la ejecución del alumno en esta área a inicios de ciclo. El 90% de los niños cuya competencia en matemáticas esté por debajo de 1,5 desviaciones típicas de la media de los niños sin dificultades, seguirá presentando este retraso o más al final del ciclo. Aunque con el paso de los años los más probables es que su retraso vaya aumentado. Los alumnos con DAM evaluados a inicios de 1º de E.P., tenían un año de retraso, en 3º casi dos años de retraso y en 5º más de dos años. 3,- Los niños DAM obtienen puntuaciones significativamente inferiores a los niños sin DAM en la valoración global de matemáticas, así como en conteo, numeración escrita, hechos numéricos, sentido del número, problemas verbales, cálculo y relaciones conceptuales desde 1º hasta 5º. Además hace uso de estrategias inmaduras en mayor proporción y cometen más errores conceptuales y procedimientales. 4,- Es por tanto necesario intervenir de forma precoz y no esperar a que el niño presente dos años de retraso pues tendríamos que esperar a 5º de E.P. Sería recomendable implementar programas integrales que además de ir dirigidos al área de sus dificultades potencian sus puntos fuertes y prevengan la aparición de otros síntomas asociados. 5,- Los niños que además de DAM tienen un nivel lector bajo obtienen una competencia curricular total significativamente inferior a la de los niños que tienen un nivel lector aceptable. También son inferiores en conteo, sentido del número y sobre todo en cálculo y numeración escrita. 6,- Los niños DAM no difieren de los niños sin DAM en las pruebas de CI de la escala Wschler a inicios de 1º pero si en 3º. Podemos, por tanto, afirmar que las DAM afectan a la ejecución en este tipo de mediciones, por lo que es recomendable valorarlas al inicio de su escolaridad, con el fin de evitar que este "efecto Mathew" dificulte la determinación de las necesidades educativas especiales. 7,- Este tipo de dificultades deberían ser consideradas Necesidades Educativas permanentes, pues lejos de superar sus dificultades los alumnos con DAM cada vez se retrasan más respecto a sus iguales sin DAM.
  • PERFILES COGNTIVOS Y ACADÉMICOS EN ADOLESCENTES CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE CON Y SIN TRASTORNO POR DÉFIICT DE ATENCIÓN ASOCIADO A HIPERACTIVIDAD

    Autor: DÍAZ MEGOLLA ALICIA.
    Año: 2006.
    Universidad: LA LAGUNA [Más tesis de esta universidad] [www.ull.es].
    Centro de lectura: FACULTAD DE PSICOLOGÍA.
    Centro de realización: FACULTAD DE PSICOLOGÍA.
    Enlace a esta ficha: http://www.kriptia.com/PSICOLOGIA/PSICOLOGIA_DEL_NI%C3%91O_Y_DEL_ADOLESCENTE/PROBLEMAS_DE_APRENDIZAJE/1#120113
    Resumen: EN ESTE TRABAJO SE ANALIZA EL PERFIL COGNITIVO Y ACADÉMICO DE ADOLESCENTES CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (DAL), TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN ASOCIADO A HIPERACTIVIDAD (TDAH), LA CONDICIÓN COMÓRBIDA TDAH + DAL Y UN GRUPO DE RENDIMIENTO NORMAL (RN). PARA ELLO SE COMPARA A TODOS LOS GRUPOS DE ADOLESCENTES EN DIFERENTES MEDIDAS COGNITIVAS (PROCESAMIENTO FONOLÓGICO Y ORTOGRÁFICO, MEMORIA DE TRABAJO VERBAL, PROCESAMIENTO PERCEPTIVO VISUAL Y HABILIDAD LINGÃÍSTICA) Y DE RENDIMIENTO ACADÉMICO (ÁREA DE LENGUA, MATEMÁTICAS, ESCRITURA Y CONOCIMIENTOS GENERALES). LOS RESULTADOS OBTENIDOS INDICAN QUE EN LAS DIFERENTES MEDIDAS COGNITIVAS LOS GRUPOS DE ADOLESCENTES CON DAL (DAL Y TDAH + DAL) PRESENTARON DIFICULTADES EN PROCESAMIENTO FONOLÓGICO Y ORTOGRÁFICO, MEMORIA DE TRABAJO VERBAL, PROCESAMIENTO PERCEPTIVO VISUAL Y HABILIDAD LINGÃÍSTICA. POR OTRO LADO, EL GRUPO CON TDAH PRESENTÓ DIFICULTADES EN PROCESAMIENTO ORTOGRÁFICO Y EN TAREAS QUE REQUERÍAN ALTAS DEMANDAS DE CONTROL INHIBITORIO (MEMORIA DE TRABAJO VERBAL Y HABILIDAD LINGÃÍSTICA). POR ÚLTIMO, EN RENDIMIENTO ACADÉMICO LOS GRUPOS CON TDAH, DAL Y TDAH + DAL PRESENTARON UN RENDIMIENTO INFERIOR EN TODAS LAS ÁREAS, SIN EMBARGO, LOS GRUPOS DE JÓVENES CON DAL PRESENTARON UN PEOR RENDIMIENTO EN TODAS LAS ÁREAS.
  • DESARROLLO PROFESIONAL Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: EL CASO DE MARÍA Y SU PROFESORA DE APOYO.

    Autor: AYUELA FERNÁNDEZ MMa. DEL MAR.
    Año: 2006.
    Universidad: VALLADOLID [Más tesis de esta universidad] [www.uva.es].
    Centro de lectura: ESCUELA UNIVERSITARIA DE EDUCACIÓN.
    Centro de realización: UNIVERSIDAD DE VALLADOLID.
    Enlace a esta ficha: http://www.kriptia.com/PSICOLOGIA/PSICOLOGIA_DEL_NI%C3%91O_Y_DEL_ADOLESCENTE/PROBLEMAS_DE_APRENDIZAJE/1#122159
    Resumen: El presente trabajo representa un resumen de todo lo que entendemos por trabajar la atención a la diversidad. Si establecemos que toda educación tiene un mismo objetivo básico, el desarrollo integral de todas las capacidades humanas favoreciendo las capacidades personales y sociales, la integración escolar efectiva y real (no sólo nominal) debe constituir una de las prioridades básicas de la escuela. Si nuestra sociedad es plural, nuestra escuela no puede ser discriminatoria y debe enfrentarse al reto de educar en la diversidad. Todo alumno o alumna, incluso aquel con mayores dificultades de aprendizaje, es susceptible de recibir una atención y adaptación educativa que le permita un desarrollo integral de todas sus competencias. La sola convivencia con otro tipo de alumnado, en ese "laboratorio social" que constituye la escuela (tal como ha puesto de manifiesto el paradigma ecológico-contextual), es ya una actividad formativa de crucial importancia en el oproceso de socialización de la persona. La integración de los niños y niñas con Necesidades Edcuativas Especiales (a partir de ahora NEE) puede y debe llevar consigo un examen serio y profundo. Desde esta perspectiva intentamos reponder a algunas preguntas que nos plantemos: - ¿En el contexto escolar se respetan los procesos de enseñanza-aprendizaje de cada unao de los niños y niñas con NEE? - ¿Por qué en las aulas, con los niños y niñas con NEE, no se llevan a cabo aprendizajes más significativos "de la vida cotidiana" y no tan "académicos"? - Por qué los niños y niñas con NEE se encuentran etiquetados y estigmatizados desde el contexto escolar? - ¿Qué papel juega el aspecto social en la vida y en la educaciñon de los niños y niñas con NEE? - ¿Qué procedimientos son necesarios utilizar para trabajar con los niños y niñas con NEE? - Cuándo las Adaptaciones Curriculares Individuales (ACIs) que se realizan serán reales, flexibles y no simplemente papeles sin ninguna utilidad? - Cuándo nuestra práctica educativa docente con los niños y niñas con NEE va a asumir los principios educativos que rigen nuestro hacer educativo? Para ello planteamos la experiencia llevada a cabo en un centro público, de un ambiente rural castellano, con un grupo de niñas en general y una en particular. El hecho de pasar trabajando de un modelo clínico a uno basado en un modelo constructivista. El primer bloque temático hace referencia a los contextos de aprendizaje y en él tratamos de: - Responder a un intento de contextualizar la historia y la realidad inicial de María. Pretende ser una forma de "enmarcar" a la niña en los contextos en los que se desenvuelve (gran complejidad de realidades interrelacionadas) y que van generando en María una "construcción de su yo" muy peculiar y propia. - Abordar los modelos teóricos desde los que enfocaremos "la realidad de María". Para ello comenzamos realizando una evolución de la Educación Especial y las NEE en general y, en España, en particular, para terminar encuadrando la integración y la inclusión como principios que enmarcan o más bien quieren delimitrar, nuestro quehacer educativo valorando la diversidad en la escuela ordinaria.Todo ello teniendo en cuenta que dos son los pilares fundamentales que sostienen el mundo de María: la familia y la escuela.Ambos desde un doble enfoque teórico, el ecológico donde los microsistemas en los que vive se encuentran interrelacionados y poseen una profunda improtancia en el desarrollo de María, y la perspectiva sociocultural donde se señala como la evolución de los procesos psíquicos son inseparables del uso de instrumentos, en este caso concreto, del lenguaje oral y escrito y del razonamiento lógico-matemático. El segundo bloque temático lo hemos denominado "trabajar desde situaciones naturales en el aula" y responde a la parte metodológica. Englobamos: - Desde un enfoque etnográfico y ecológico analizamos a María, como caso único, donde adquiere toda su relevancia. Planteamos las fases de nuestra investigación como " 8 comparti 5ee mentos interrelacionados", respondiendo, en un intento de exponer de una forma clara y sencilla, a las relaciones entre ellos. Analizaremos las distintas fases de nuestro trabajo todo ello desde una perspectiva de "investigadora participante" y sin olvidar hacia dónde dirigimos nuestra acción. - Nos planteamos el análisis de los datos recogidos en el aula de apoyo con María para un posterior estudio desde el programa informático Nvivo 2.0, destacando los aspectos importantísimos en la vida de la niña desde una interpretación narrativa y analítica. Todo ello unido al enfoque de Proyectos como alternativa a la enseñanzaque hasta entonces se había impartido. Todo ello ha generado cambios en el mundo de María y en su profesora de PT-Apoyo. Cambios a los que hace referencia el final del trabajo, junto con las perspectivas de futuro que se apuntan de todo lo reflexionado y trabajado.
13 tesis en 1 páginas: 1
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