PSICOLOGIA DE LA ANORMALIDAD

Autor: MANZANO FERNANDEZ AINHOA.
Año: 2004.
Universidad: PAÍS VASCO.
Centro de lectura: FACULTAD DE PSICOLOGIA.
Centro de realización: FACULTAD DE PSICOLOGIA.

Resumen: En este trabajo se realiza una preidentificación de niños/as de altas capacidades de 10 años, en la provincia de Vizcaya. Además se realiza un estudio exhaustivo sobre las variables de los sistemas en los que están inmersos los sujetos, principalmente sobre el sistema familiar, que influyen en el desarrollo óptimo del mismo.

Autor: ROBLES ARANDA OLALLA.
Año: 2004.
Universidad: DEUSTO.
Centro de lectura: FACULTAD DE FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAD DE FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.

Resumen: Esta tesis ha estudiado el reconocimiento de material no verbal como posible endofenotipe cognitivo para la esquizofrenia. Para ello se han administrado dos pruebas de reconocimiento no verbal auditivo y visual a 5 grupos de sujetos. (1) 39 pacientes con esquisofrenia, (2) 48 individuos sin historia familiar de esquizofrenia y sin rasgos de personalidad espectro de la esquizofrenia (PEE), (3) 22 individuos sin historia familiar de esquizofrenia, diagnosticados con PEE, (4) 31 familiares de primer grado de pacientes con esquizofrenia, sin PEE y (5) 22 familiares de primer grado de pacientes con esquizofrenia, con rasgos de PEE. La inclusión de familiares de pacientes con esquizofrenia evalúa el grado en que los déficits de reconocimiento no verbal con material auditivo y visual son heredables. Puesto que existe evidencia de que hay una prevalencia de PEE 2,5 veces mayor en familiares de pacientes con esquizofrenia que en la población general, y de que las personas con PEE muestran déficits cognitivos similares a los observados en pacientes, la inclusión de individuos con síntomas de PEE evalúa el grado en que los déficits de reconocimiento no verbal con material auditivo y visual son afectados por dicha sintomatología. Los resultados indicaron que (1) Los pacientes con esquizofrenia tienen un rendimiento deficitario en ambas tareas experimentales de reconocimiento, en comparación con los controles sanos sin PEE, ni historia familiar de esquizofrenia. (2) El rendimiento en ambas tareas empeora en función de la relación biológica con la esquizofrenia, en comparación con los sujetos sin historia familiar de esquizofrenia. (3) Éstos déficits se ven acusados en función de la presencia de rasgos de PEE sólo en los familiares de primer grado de pacientes con esquizofrenia, pero no en individuos con PEE sin historia familiar de esquizofrenia. Teniendo en cuenta que los estudios cognitivos de familiares pueden sólo sugerir, pero no confirmar una relación genética, esta tesis sugiere que (a) el hecho de que los déficits de reconocimiento no verbal se transmitan en familias, puede ser un marcador de vulnerabilidad genética para la esquizofrenia y (b) los familiares con rasgos de PEE tienen una mayor carga genética asociada a la esquizofrenia que los familiares sin PEE, o los individuos con PEE sin historia familiar de esquizofrenia. En conclusión, esta tesis sugiere que el uso de pruebas de reconocimiento no verbal como posible endofenotipo cognitivo para la esquizofrenia puede aumentar la potencia de los análisis de genética molecular.

Autor: GONZALEZ ACOSTA EDDER.
Año: 2005.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: FACULTAD DE FILOSOFÍA.
Centro de realización: FACULTAD DE FILOSOFÍA.

Resumen: El Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH), por sus vinculaciones con el sistema neurológico, presenta problemas y manifestaciones concretas en la escuela. El interés científico y social que tiene el TDAH se fundamenta en sus elevados índices de prevalencia, las repercusiones que acarrea a largo plazo y su carácter crónico. Este trastorno constituye una causa común en remisión a médicos de familia, pediatras, neuropediatras, psicólogos y psiquiatras infantiles. Su carácter crónico hace que el problema persiste en proporciones preocupantes en la adolescencia y en la vida adulta. Aunque los problemas de los niños hiperactivos suelen reducir su severidad, muchas de sus dificultades en el ajuste sociopersonal persisten en la juventud y en la adultez. Esta investigación tiene tres propósitos. 1,- Determinar si maestros de escuela pública y privada en Puerto Rico conocen sobre TDAH. 2,- Saber cuáles son las actitudes que éstos asumen al recibir en el aula a un niño con TDAH, o cuyo comportamiento podría estar asociado al trastorno. 3,- Compartir información y hallazgos relevantes sobre el trastorno, su pronóstico y manejo en el hogar y el aula para que se diseminen a padres y maestros. Los capítulos I y II define el TDAH, utilizando como marcos de referencia el Manual de Diagnóstico y Estadístico de los Desórdenes Mentales de la AAP, enfoques de investigadores y organizaciones. El capítulo III y IV tratan del proceso de evaluación y tratamiento. El capítulo V describe la metodología de la investigación. El capítulo VI presenta los hallazgos de la investigación sobre el conocimiento y las actitudes delos maestros de escuela pública y privada con relación al TDAH. El capítulo VII presenta las conclusiones de la investigación. Incluye recomendaciones para maestros y padres para el manejo efectivo del trastorno en el hogar y la escuela.

Autor: RICO SUARDÍAZ DAVID.
Año: 2005.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN.

Resumen: Las dificultades del aprendizaje de la lectura, a pesar de tener una sintomatología aparentemente simple, cuando no se subsanan con la rehabilitación necesaria, pueden generar problemas de gran importancia y de distinta índole. Pero ¿cómo sucede esto así?. En primer lugar, las dificultades de aprendizaje de la lectura es una característica casi siempre incompatible con el buen rendimiento escolar y con el comportamiento que se exige en el contexto escolar. Si tenemos en cuenta que el rendimiento escolar es una de las primeras, por no decir la primera, pruebas de valía personal que experimenta el niño, y que de la aceptación de los compañeros de clase depende que el niño tenga una buena o mala autoimagen social, es de comprender las repercusiones que pude llegar a tener en el desarrollo de la personalidad. No es extraño, pues, comprobar, cómo, a medida que avanzan los años, los niños no tratados adecuadamente no sólo acentúan su sintomatología inicial, sino que además, observan inadaptación escolar, problemas de conducta, autoimagen negativa, autoconcepto erróneo, y en algunos casos, síntomas depresivos. Es a éste fenómeno a lo que diferentes autores han llamado efecto de bola de nieve. Pues bien, hace ya bastante tiempo que Luria hipotetizó que estos sujetos que presentan dificultades de adquisición de la lectura, se debe a que se encuentran afectados por lo que él llamo una "disfunción cerebral mínima". En efecto, investigaciones como las que se reflejan en el apartado teórico de la presente tesis doctoral muestran que, efectivamente, parece ser que se observan unas pequeñas disfunciones en el sistema neuronal funcional del lenguaje, en forma de ectopias (nidos de neuronas y glias fuera de lugar) y microgirios focales (distorsión de las capas de la corteza). Lo que todavía no está del todo claro es la etiología de estas pequeñas disfunciones. Por lo que nos muestran los resultados obtenidos en estas investigaciones, el momento en el que se generan estas microdisfunciones tiene lugar en el período de migración celular telencefálica que tiene lugar entre las 16 y las 24 semanas de embarazo. Pero ¿Qué ocurre en ese momento para producir esas afectaciones?. Por todo ello, en la presente tesis doctoral se muestra un estudio realizado para comprobar las diferencias existentes entre sujetos normolectores y sujetos con dificultades de aprendizaje de la lectura desde un punto de vista neuropsicológico. Para ello, se utilizó como prueba de evaluación neuropsicológica, la Batería de Diagnostico Neuropsicológico Infantil Luria DNI, batería que se presenta como un instrumento muy útil y aceptada para el diagnóstico neuropsicológico de unas edades infantiles concretas.