REPRESENTACIONES MENTALES DE DOCENTES SOBRE EL UNIVERSO, LOS MODELOS COSMOLÓGICOS QUE LO EXPLICAN Y APLICACIÓN DE UNA ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA PROMOVER SU EVOLUCIÓN.Autor:
LARIOS DE RODRÍGUEZ BERENICE.
Año: 2006.
Universidad:
BURGOS.
Centro de lectura: FACULTAD DE DERECHO.
Centro de realización: FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN.
Resumen: El proceso cambiante, enriquecedor, no lineal, del conocimiento del universo, de acuerdo con los resultados de la presente investigación, no ha logrado cruzar el umbral de las aulas de las instituciones educativas de los diferentes niveles de la educación en nuestro país; aunque parece, por resultados de investigaciones hechas en otros contextos y latitudes, que esta es una debilidad común que tiene la educación científica mundial. Aunque parece no trascendental, la anterior inferencia tiene mucha importancia si se tiene en cuenta que detrás de los modelos cosmológicos actuales hay un cúmulo del conocimiento científico desarrollado a lo largo del siglo XX, cuyas leyes, principios y teorías no hacen parte del acerbo científico con que egresan los educandos en los diferentes niveles de la educación. La investigación se desarrolló en dos etapas, una exploratoria, desde la cual se caracterizaron las representaciones mentales de docentes de ciencias sobre el universo y los elementos que incluyeron en los modelos cosmológicos que lo explican y la otra experimental, donde se aplicó una estrategia metodológica inspirada en los puntos de encuentro de las teorías de los modelos mentales de Johnson-Laird y de los campos conceptuales de Gérard Vergnaud, cuyo objetivo fue promover la evolución de esas representaciones mentales acercando a los representadores a un mayor nivel de conocimiento sobre las teorías y modelos cosmológicos recientes. En un período de tres años, con profesores de ciencias y otros profesionales que frecuentan el planetario de Barranquilla, se aplicó la estrategia, permitiendo relacionar las representaciones mentales de las personas con el nivel de comprensión que tienen de un fenómeno y desvelar por ejemplo, que la formación en ciencias que se ofrece a los educandos no les posibilita estructurar representaciones científicamente válidas sobre el universo; en particular, la educación en ciencias ofrecida a los educandos en profesiones relacionadas con las Ciencias Naturales, no desvela diferencia entre sus representaciones sobre el universo y las representaciones de otros profesionales no formados al temple de las llamadas ciencias duras; y desvelar que la evolución-transformación de las representaciones mentales de los sujetos es un proceso no sólo parsimonioso, como lo expresa Vergnaud, sino complejo, pues en él intervienen tanto la ecología conceptual de los sujetos como el interés, necesidad, actitud frente a la profesión y condiciones del contexto, entre otros.
