LOGOPEDIA

Autor: DEMESTRE VILADEVALL JOSEP.
Año: 2003.
Universidad: ROVIRA I VIRGILI.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y PSICOLOGÍA.
Centro de realización: FACULTAD DE FILOSOFÍA.

Resumen: En esta tesis hemos abordado una de las cuestiones centrales del procesamiento del lenguaje, a saber, el explicar cómo el sistema de procesamiento integra distintas fuentes de información y en qué momento lo hace. El intentar explicar cómo la mente/cerebro humano soluciona el problema de la integración de múltiples fuentes de información, y cómo éstas interactúan entre ellas es uno de los retos más complejos y fascinantes a los que se enfrentan los científicos cognitivos. Nuestro trabajo se ha centrado en examinar la relación que hay entre la información asociada a determinadas piezas léxicas individuales -los verbos- y los principios sintácticos generales. En la entrada léxica de un verbo se encuentra almacenada una cantidad importante de información que da cuenta de sus propiedades fonológicas, morfológicas, sintácticas y semánticas. De entre estas propiedades, las que han despertado mayor interés entre los científicos que investigan el procesamiento sintáctico han sido aquellas que detallan cómo un verbo se combina estructural y conceptualmente con otras palabras. Nosotros nos hemos dedicado a examinar el papel que desempeñan en el procesamiento sintáctico dos de las fuentes de información almacenadas en la entrada léxica de los verbos: 1,- La información de control de los verbos respecto a la asignación de un antecedente al sujeto nulo de un infinitivo. 2,- La informción que detalla las condiciones de modo que un verbo subordinado tiene que cumplir cuando aparece un una oración subordinada seleccionada léxicamente por un determinado verbo. El estudio de cuándo y cómo las operaciones del procesador sintáctico se ven influidas pro la información idiosincrásica delos verbos ha generado un intenso debate científico y un número considerable de estudios empíricos. En nuestro trabajo hemos contrastado las predicciones del modelo de vía muerta (Frazier, 1987,1990) con las predicciones de los modelos lexicalistas (Garnsey, et al., 1997); MacDonald, 1993,1994; MacDonald, et al., 1994a, b; Trueswell, 1996,2000; Trueswell y Tanenhaus, 1994). La cuestión fundamental que nos habíamos planteado al iniciar este trabajo era ver hasta qué punto las decisiones que toma el procesador sintáctico en los estadios iniciales de procesamiento son ciegas -tal y como defienden los teóricos del modelo de vía muerta- o sensibles -como proponen los defensores de los modelos lexicalistas- a la información almacenada en el léxico (distinta de la información que especifica la categoría a la que pretende una palabra). En la tesis se presentan 9 experimentos -uno de priming transmodal, dos de potenciales cerebrales evocados y seis de lectura autoadministrada- que examinaban el papel que desempeñan en el procesamiento sintáctico las dos fuentes de información antes mencionadas. El papel que desempeña en el procesamiento la primera de las fuentes examinadas -la información de control- apenas había sido estudiado en español. Los seis experimentos que han examinado el influjo de dicha información tienen la característica de haber utilizado por primera vez los fallos de concordancia -entre un sujeto nulo y un adjetivo que lo modifica- para estudiar el ligamiento de la categoría vacía que ocupa la posición de sujeto de los complementos de infinitivo. La influencia de la información de modo -la segunda de las fuentes estudiadas- en el procesamiento sintáctico todavía no había sido examinada, debido, en parte, al hecho de que en inglés, la lengua más utilizada en nuestro campo de investigación, no es posible hacerlo. Tomados conjuntamente, los resultados de los experimentos muestran que el sistema humano de procesamiento de oraciones hace un uso temprano de las dos fuentes de información estudiadas. De forma más pormenorizada, los experimentos sobre la información de control han mostrado que, en cotnra de las predi 8 cciones a6f de Nicol (1993), el analizador sintáctico interpreta muy rápidamente el sujeto nulo de un complemento de infinitivo. Además, se ha observado que en este proceso de asignarle al sujeto nulo un antecdente el sistema no se guía por una estrategia basada en la distancia -como predeciría el modelo de vía muerta- sino que se guía por la información de control almacenada en la entrada léxica de un verbo -tal y como predecirían los modelos lexicalistas. Los experimentos de potenciales evocados, además de mostrar estos efectos tempranos de la información de control, han contribuido de forma significativa al incipiente campo de estudio sobre las respuestas cerebrales generadas pro distintas anomalías sintácticas en lengua española. Según nos consta, hasta a fecha -aparte de nuestro trabajo (Demestre et al. (1999)- sólo ha aparecido un estudio (Hinojosa, et al., 2003) que haya examinado aspectos del procesamiento sintáctico en español utilizando la metodología de los potenciales evocados cerebrales. Así pues, nuedstro trabajo contribuye aportando nuevos datos acerca de la rápida respuesta del cerebro a anomalías sintácticas en español. Los experimentos de potenciales evocados, además, son relevantes por el hecho de haber utilizado estímulos auditivos, en lugar de visuales -como es más común-, contribuyendo, así, a aportar nuevos datos a los pocos existentes sobre las respuestas del cerebro al lenguaje natural hablado. Por su parte, los experimentos sobre la información de modo han mostrado claramente que dicha información es tenida en cuenta muy tempranamente. Hemos observado, además, que dicha información es accedida tran pronto como el sistema reconoce un verbo en la cadena entrante. La conclusión general a la la que podemos llegar es que, en contra de lo que predeciría el modelo de vía muerta (Frazier, 1987, 1990; Frazier y Clifton, 1996), la información almacenada en la entrada léxica de los verbos desempeña un papel crucial en los estadios iniciales de procesamiento. Este uso temprano de dichas fuentes de información léxica y específica, se ajusta a las predicciones de una de las hipótesis sustantivas de los modelos lexicalistas (MacDonald, 1993,1994; MacDonald, et al., 1994a, b; Trueswell y Tanenhaus, 1994; Tanenhaus, et al., 2000).

Autor: LUMBIERRES NAYA CONSUELO.
Año: 2003.
Universidad: LLEIDA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAT DE CIÉNCIES DE L'EDUCACIÓ.

Autor: TELLEZ MUÑOZ JOSE ANTONIO.
Año: 2003.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA.
Centro de lectura: FACULTAD DE EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN.

Resumen: La comprensión lectora durante las últimas décadas se ha venido estudiando bajo el amparo de uno de los enfoques prioritarios de la psicología cognitiva, el procesamiento de la información. El autor de esta tesis realiza un análisis detallado de este enfoque teórico concretando los constructos más significativos que se han desarrollado. Este estudio previo lo realiza con la intención de conocer el alcance, pero sobre todo las limitaciones del procesamiento de la información. La mente, la mente que comprede es más que solo las unidades de cómputo que pone en funcionamiento, es más que los procesos cognitivos y metacognitivos que la psicología se ha esforzado en describir. Desde esta tesis previa, reclama la inclusión de dos bloques de variables básicas que se han excluido del ámbito de estudio durante estos últimos años, se refiere específicamente a las variables afectivas y emotivas por un lado, y a las variables contextuales y culturales, por otro. Con esta visión de fondo propone un enfoque amplio de estudio que denomina afectivo, interactivo y contextual. La reclamación de una mente global y situada que realiza el doctorando, es cohrente con otras propuestas realizadas desde otras áreas de conocimiento, de las que es consciente, como es el análisis del discurso. Se reclama de esta forma un acercamiento interdisciplinar que ayude a comprender la mente que comprende. Desde este marco teórico de referencia, y sin obviar los diferentes procesos cognitivos y metacognitivos que están implicados en la construcción de la representación semántica de los textos escritos (de hecho los desarrolla ampliamente), esta tesis tiene una intencionalidad prioritariamente práctica. Parte de uno de los modelos de intervención en orientación educativa que mayor difusión están teniendo durante estos últimos años, hablamos de la intervención por programas. Después de concretar los aspectos metodológicos necesarios, en cuanto a cómo enseñar las estrategias de lectura, realiza una breve descripción del programa que es objeto de su tesis, el programa Comprender y aprender en el aula, del que él mismo es coautor. La fundamentación teórica del programa queda patente en las dos últimas secciones de la revisión teórica. De esta manera, el objetivo prioritairo de esta tesis es evaluar la validez y viabilidad de dicho programa. Para ello, antes de plantear una propuesta metodológica concreta, realiza una revisión teórica de los diferentes modelos de evaluación de programas que se han desarrollado. La propuesta que hace es coherente con los modelos CIPP. El doctorando ha participado en las dos primeras fases de evaluación del programa, la evaluación de necesidades y la evaluación del programa en sí mismo. Esta tesis se centra en las dos últimas fases de evaluación de uno de los niveles del programa, el dirigido a los alumnos del tercer ciclo de Eduación Primaria. Realiza de esta manera tanto la evaluación del proceso de evaluación como la evaluación de los resultados después de su aplicación, a la vez que mantiene a lo largo de todo el proceso de un marcado carácter metaevaluativo que ayuda a tomar conciencia de las dificultades que se van planteando. Durante la evaluación del proceso los procedimientos de recogida de datos que utiliza son prioritariamente cualitativos, la observación y la entrevista, y se centra tanto en el papel que juegan los profesores y alumnos así como en la viabilidad del programa. Además se van concretando otros efectos que inicialmente no estaban planificados. Para evaluar los efectos de la aplicación del programa, tanto en profesores como alumnos, hace uso de diferentes cuestionarios. Dos de ellos de elaboración propia. Todos los procedimientos, así como el proceso de construcción de estos cuestionarios, se describen detalladamente. Hecho este que ayuda 8 a dotar 24a de transparencia a todo el proceso de investigación. Las conclusiones obtenidas ena mbas fases de la evaluación de procuran integrar, complementándose en aquellos casos que es posible.

Autor: ROSA MARTÍNEZ EVA Ma...
Año: 2004.
Universidad: VALENCIA.
Centro de lectura: FACULTAD DE PSICOLOGÍA.
Centro de realización: FACULTAD DE PSICOLOGÍA.

Resumen: Un tema ampliamente tratado en la Psicología Cognoscitiva de las dos últimas décadas ha sido sin duda la estructura y los procesos mentales implicados en la lectura. En torno a ello se han realizado múltiples investigaciones, algunas con carácter más global y otras con carácter más molecular. Entre las últimas podrían incluirse los trabajos acerca del reconocimiento visual de palabras. Gran parte de estos trabajos han utilizado diversas variantes de un paradigma general de investigación conocido como "priming". Mediante este paradigma se ha comprobado que las palabras (estímulo-test) son más fácilmente reconocidas cuando van inmediatamente precedidas por una palabra relacionada asociativamente (estímulo-señal relacionado), que cuando van precedidas por una palabra no relacionada (estímulo-señal no relacionado), o cuando van precedidas por un estímulo neutro. Por otro lado, también se ha comprobado que los estímulos-test precedidos por una pseudopalabra relacionada ortográficamente se reconocen más fácilmente que aquellos precedidos por una pseudopalabra no relacionada o un estímulo neutro (al menos para estímulos-test con pocos vecinos). En el presente trabajo experimental se estudian los procesos encargados de analizar las características ortográficas y asociativas de los estímulos verbales presentados visualmente. Para ello se analiza como se ven afectados los efectos de facilitación ortográfica y asociativa por la inclusión en la lista experimental de una alta proporción de pares relacionados asociativa y ortográficamente de manera respectiva. A la luz de los resultados y de la evidencia empírica anterior se extraen conclusiones con respecto a la naturaleza de los procesos implicados.

Autor: CABALLERO MURILLO MANUELA.
Año: 2004.
Universidad: EXTREMADURA.
Centro de lectura: FACULTAD DE EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN.

Resumen: El trabajo tiene por objeto demostrar que, para el alumnado emigrante, los lazos de unión entre la lengua de origen-cuya enseñanza se realiza a través de las Clases de Lengua y cultura de origen (española en este caso) y la lengua de acogida, no sólo favorecen el proceso de enseñanza/aprendizaje de los alumnos, sino que les aporta, además, una mayor competencia desde el punto de vista lingüstico y sociocultural y se convierte en un factor influyente del éxito o fracaso escolar. Se trata de una contribución importante dentro de la didáctica en un terreno que adquiere cada vez más importancia dado que los contextos de enseñanza han dejado de ser monolingües y monoculturales para dejar paso a contextos multiculturales y plurilingües. Esta investigación es un camino abierto apasionante que contribuye a la mejora del acto didáctico y abre un campo de especial interés didáctico.

Autor: CABALLERO MURILLO MANUELA.
Año: 2004.
Universidad: EXTREMADURA.
Centro de lectura: FACULTAD DE EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN.

Resumen: El trabajo tiene por objeto demostrar que, para el alumnado inmigrante, los lazos de unión entre la lengua de origen cuya enseñanza se realiza a través de las clases de lengua y cultura de origen (española en este caso) y la lengua de acogida, sólo favorecen el proceso TOTAL de E/A de los alumnos sino que les apunta, además, una mayor competencia desde el punto de vista lingüstico y sociocultural y se convierte en un factor influyente del éxito o fracaso escolar.

Autor: TORRÓ FERRERO IOLANDA.
Año: 2005.
Universidad: VALENCIA.
Centro de lectura: FACULTAT DE PSICOLOGIA.
Centro de realización: FACULTAT DE PSICOLOGIA.

Resumen: L'estudi de la personalitat generalment s'ha centrat en l'anàlisi de la personalitat dels adults en un sentit estàtic. Les consideracions evolutives, els canvis o estabilitats que es produïxen al llarg del temps o del desenvolupament de l'individu ha sigut un tema pendent en l'estudi de la personalitat. En este Projecte d'Investigació s'analitza la relació entre els Cinc Grans factors de personalitat (els Big Five) i les diferents àrees de desenvolupament psicològic: (Física, Econòmica, Laboral, Personal, Afectiva i Social) al llarg del Cicle Vital. El model dels Cinc Grans Factors proposa l'existència de cinc factors o dimensions bàsiques de personalitat amb què es podria descriure com és una persona: Extraversió, Agradabilitat, Persistència, Estabilitat Emocional i Obertura a l'Experiència (Costa i Mccrae, 1985, 1992). Partim del supòsit que les àrees de desenvolupament mencionades es valoraran de manera diferenciada segons els diferents grups d'edat i/o segons la personalitat. L'estudi es centra en quatre períodes del desenvolupament: L'adolescència (subjectes entre 14 i 22 anys), l'edat adulta primerenca (subjectes entre 23 i 45 anys), l'edat adulta intermèdia (entre 46 i 64 anys) i la vellesa (a partir de 65 anys). Ens interessa especialment la consideració de l'estructura de personalitat al llarg del cicle vital, al llarg dels distints períodes evolutius, en relació amb les àrees de desenvolupament objecte de la nostra investigació. La mostra està formada per un total de 2800 subjectes d'ambdós sexes (1788 dones i 1012 homes) amb edats compreses entre els 14 i 92 anys, triats a l'atzar entre la població de la Comunitat Valenciana. En la nostra investigació apliquem un inventari de resposta oberta: l'Inventari d'Interrelacions de personalitat amb successos vitals i referents socials "Síntesi interpretativa autobiogràfica de la història de vida" (Clemente i Gimeno, 2000). Els subjectes responen per mitjà d'una escala Likert de 7 punts a la influència estimada que cada aspecte de personalitat, positiu o negatiu, ha tingut (passat), té actualment (present) o podria tindre (futur) sobre determinades àrees de desenvolupament. Estes variables d'influència, les àrees de desenvolupament Social, Afectiu, Personal, Laboral, Econòmic i Físic seran les variables dependents de la nostra investigació. Les variables independents són aquelles que considerem rellevants per als nostres objectius, el Grup d'Edat i els Factors de Personalitat. En cadascun dels Cinc Grans Factors de Personalitat, considerats tant positiva com negativament, realitzem diverses Anàlisis de Variança d'un factor (amb cadascun dels cinc factors) per a veure si hi ha diferències significatives en funció del Grup d'Edat en quant a les valoracions de les àrees de desenvolupament. Posteriorment apliquem les proves c i t de Dunnett, de comparació de mitges, per a concretar on es produïxen específicament les diferències. També es van realitzar Anàlisi de Variança amb el total de la mostra (n=2800) -sense diferenciar els factors de personalitat-, tenint en compte de manera global les valoracions sobre les àrees de desenvolupament d'aquells subjectes de la mostra que van considerar certes característiques de personalitat com a positives, com aquells que van considerar les característiques negatives de la seua personalitat. El propòsit de la investigació d'alguna manera és doble: d'una banda hem realitzat un estudi evolutiu, analitzant les diferents valoracions sobre les àrees de desenvolupament realitzades pels subjectes en els diferents grups d'edat en cadascun dels factors de personalitat i referides a períodes de temps distints, el Passat, el Present i el Futur; per un altre costat hem analitzat com els diferents factors de personalitat incideixen sobre la valoració de les àrees de desenvolupament, independentment dels grups d'edat. Alguns dels resultats derivats de la investigació confirm 8 en la ma 655 jor valoració de l'àrea social en els subjectes adolescents, una valoració major de les àrees laboral i econòmica en l'edat adulta i una major valoració de l'àrea física en la vellesa. També observem valoracions més altes de l'àrea social en els subjectes extravertits, una valoració major de l'àrea afectiva en els subjectes del factor d'Agradabilitat, una valoració més alta de l'àrea laboral en els subjectes persistents i oberts a l'experiència, així com valoracions més altes en l'àrea física dels subjectes del factor Estabilitat-Inestabilitat Emocional. Finalment, un altra dada a ressaltar del present treball d'investigació és l'increment progressiu de les valoracions en el Factor d'Estabilitat en el Futur; això ens mostra que independentment de les característiques de personalitat que els subjectes hagen tingut en el passat o tinguen en el present, el que la persona de qualsevol grup d'edat desitja en el futur és un bon equilibri i un bon grau d'ajustament personal.

Autor: GAINTZA JAUREGI ZURIÑE.
Año: 2005.
Universidad: PAÍS VASCO.
Centro de lectura: FACULTAD DE FILOSOFÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE FILOSOFÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: La tesis parte de una preocupación docente: las faltas ortográficas existentes en palabras de ortografía arbitraria, centrando su desarrollo en dos objetivos. El primer objetivo es examinar la evolución y las características de la escritura de palabras castellanas de ortografía arbitraria a lo largo de la educación obligatoria. En ese sentido 662 alumnos y alumnas monolingües de cinco centros públicos de la ciudad de Santander desde 1º de Primaria hasta 4º de Secundaria escriben al dictado 198 palabras cuya pronunciación tenía más de una representación orográfica posible, 39 de esas palabras tenían reglas ortográficas para su correcta escritura. Como variable dependiente se utilizó el porcentaje de errores. Los resultados demuestran que aunque la escritura de palabras con ortografía arbitraria mejora según avanzan los cursos esta nunca llega a ser perfecta. Se desconocen muchas reglas ortográficas al finalizar la escolarización. En cuanto a la relación error-frecuencia el número de errores en palabras infrecuentes es mayor que en las frecuentes y en todas mayor a edad temprana. En vista de los resultados encontrados se diseña un estudio experimental con el objetivo de, determinar qué método de instrucción garantiza la mayor adquisición de la escritura correcta de palabras castellanas de ortografía arbitraria en niños de educación primaria. Con dicho objetivo se probaron, en tres centros públicos de Bilbao en los grupos de niños de 3º y 5º de primaria cuatro métodos de instrucción: copia, corrección de errores, lectura y entrenamiento en memoria visual. El rendimiento de los cuatro métodos de instrucción se comparó con el del grupo control que realizó un dictado. Los resultados muestran la eficacia del método de corrección de errores para la enseñanza de la ortografía de palabras de ortografía arbitraria. Examinamos también si los efectos de la intervenicón se mantienen a medio y a largo plazo.