METODOS EDUCATIVOS

Autor: FERNANDEZ SOLIS JESUS DAMIAN.
Año: 2005.
Universidad: PONTIFICIA COMILLAS.
Centro de lectura: FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES.
Centro de realización: FACULTAD DE FILISOFÍA Y LETRAS.

Resumen: El objetivo general de esta investigación es conocer y analizar el tránsito del educador de calle al educador social y la incorporación del ámbito de intervención de la educación de calle al perfil académico-formativo de los educadores sociales. La metodología de la investigación es de carácter descriptivo, desarrollando un análisis de la evolución de la figura de l educador de calle fundamentado en datos cuantitativos, entrevistas personales y revisión de documentación editada y policopiada. La investigación consta de dos partes distribuidas en ocho capítulos. En la primera parte definimos y establecemos los conceptos fundamentales y los referentes teóricos y situacionales de la educación no formal en medio abierto. En la segunda parte se nuestro estudio, presentamos y analizamos la evolución histórica de la eduacación de calle en la Comunidad de Madrid y el trásito que se ha seguido desde la figura del educador de calle hasta su asimilación en el perfil del educador social. A la luz de os datos analizados, y respondiendo a nuestra hipótesis de trabajo, podemos afirmar qu no ha sido asimilado el ámbito de la educación de calle en la Diplomatura de Educación Social. Aparece (este ámbito) de forma desigual en los distintos Planes de Estudio de las Facultades y Escuelas examinadas, hacemos notar que es un ámbito que se estudia de forma reducida e insuficiente, destinado pocas horas de formación y por consiguiente de créditos. Por último la tesis presenta, a la luz de los datos investigados, diferentes propuestas formativas para retomar y profundizar el trabajo socioeducativa de la educación de la calle.

Autor: SÁNCHEZ GARCÍA RAÚL.
Año: 2005.
Universidad: POLITÉCNICA DE MADRID.
Centro de lectura: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE (INEF).
Centro de realización: ESCUELA TÉCNICA SUPERIOR DE ARQUITECTURA.

Resumen: El tema central tratado en esta investigación es el análisis del concepto violencia en la sociedad española actual a partir del estudio de los deportes de combate (concebidos como violencia institucionalizada). Para ello hacemos un análisis histórico de tales actividades, en relación con el desarrollo de la propia sociedad, sobre el que volveremos reflexivamente mediante un estudio de campo de dos de esas disciplinas, boxeo y aikido, tal y como se desarrollan en la actualidad y situadas en Madrid. Vemos como la violencia institucionalizada presentada en este tipo de deportes, se encuentra acotada entre dos umbrales, uno superior y otro inferior, más allá de los cuales hallamos aquel tipo de actividades que no se consideran aceptables como deportes de combate. El caso del boxeo es altamente significativo ya que si bien fue un deporte altamente popular hasta los años 70, a partir de finales de esa década sufre un gran rechazo público, quedando en los límites de lo aceptable. Este hecho es un indicio sobre un cambios de sensibilidad social, de paradigma cultural en lo referido las cuestiones de violencia y está asociado a la ascensión social de las nuevas clases medias con alta formación educativa, predominantes durante toda la etapa reciente de nuestro país (Guerra Civil, Dictadura, Terrorismo). Tal circunstancia hizo variar a su vez algunas de las formas de práctica de boxeo, apareciendo modalidades que podrían acercarse más a lo recreativo (de menor intensidad) que a lo profesional, expandiéndose a un espectro social más amplio, si bien su imagen negativa y predominante sigue ligada al boxeo de la etapa anterior.

Autor: BALSERA GÓMEZ FRANCISCO JOSÉ.
Año: 2005.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA.
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN.

Resumen: En la presente tesis doctoral se analiza el comportamiento y desarrollo de las habilidades de ejecución de estudiantes que cursan grado medio en las especialidades de Piano y Música de Cámara, utilizando los recursos que ofrecen las teorías de la inteligencia emocional para mejorar la habilidad instrumental, la sensibilidad auditiva, la autonomía en la interpretación y la capacidad comunicativa, con el fin de obtener una práctica musical óptima. La primera parte de la tesis, organizada en tres capítulos, muestra la fundamentación teórica de la investigación. En el primer capítulo se estudia la evolución del concepto de "Inteligencia" y se describen las principales teorías psicológicas y de la emoción que han servido de referente en la elaboración de la tesis. El capítulo segundo está dedicado a la aplicación de la inteligencia emocional como recurso educativo en la enseñanza de la música. Partiendo de situación actual de las Enseñanzas de Régimen Especial, se expone la necesidad a comienzos del siglo XXI de una pedagogía que ayude a comprender mejor las necesidades emocionales de los estudiantes. El capítulo tercero centra su atención en la utilización de la inteligencia emocional como técnica dinamizadora de la práctica musical de conjunto. En el capítulo cuarto se expone la metodología de investigación realizada: un estudio de casos. Los capítulos quinto y sexto describen la investigación llevada a cabo en las aulas de Piano y Música de cámara, definiéndose las características generales de los casos objeto de estudio y la puesta en práctica de los materiales elaborados. En el capítulo séptimo se explica el diseño y aplicación del cuestionario CEHI-MC, con el que se pretende evaluar las habilidades interpersonales en alumnos que cursan estudios de Música de Cámara. El octavo capítulo está dedicado a la presentación y análisis de los datos obtenidos. En el capítulo noveno se exponen las conclusiones, las propuestas de mejora y se plantean las posibles líneas de investigación que pueden derivarse de esta investigación. El documento se cierra con la bibliografía y los anexos, en los que se recopila parte del material utilizando, así como una muestra de los resultados en la investigación.

Autor: IRIGOYEN MORALES JUAN JOSÉ.
Año: 2005.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA.
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN (DPTO. DIDÁCTICA, ORG.ESC. Y DD.EE.).

Resumen: Una teoría científica (y el ejemplar vinculado) consiste en un sistema de categorías a partir de la cual se selecciona, define, relaciona y representa un objeto de estudio. Toda disciplina científica, por definición, precisa un objeto de estudio y modos de manipular, medir, clasificar y explicar los eventos, donde la actividad del científico es regulada por sus creencias y la manera en como define y lleva a cabo procedimientos otorgando propiedades cuantitativas y cualitativas a los eventos. La teoría viene a constituirse como el marco de referencia de la práctica del científico. Así, el hacer en ciencia requiere desplegar ciertas habilidades y competencias pertinentes a los criterios de efectividad que define esa área particular de estudio. En el contexto de enseñanza respecto a un área de conocimiento (en este caso, hablamos de la enseñanza de la Psicología), el producto del científico (teorías, modelos, procedimientos, unidades de medida) es expuesto por el docente en términos de conceptos o categorías respecto a la relación entre eventos y estas categorías respecto a la relación entre eventos y estas categorías conforman el marco de referencia que permite identificar la realidad a estudiar. El aprendiz entra en contacto con la descripción de la relación entre eventos (a partir del discurso del docente, de un texto, de una conferencia) y de manera gradual, el aprendiz identifica y clasifica esas relaciones como la realidad a estudiar. Este marco de referencia (teoría científica), se presenta al científico, maestro o estudiante en las siguientes categorías: taxonómicas (conceptos), operacionales (instrumentación) y parámetricas (medición). ¿Cómo inferir desempeños competentes con relación a las categorías teóricas que delinean un marco conceptual de conocimiento? Teóricamente, el elemento que caracteriza una competencia consiste en el criterio de logro o resultado, que en el caso del aprendizaje de una disciplina o profesión, es impuesto por las características de los objetos "conceptuales" con los que interactúa el individuo. Los criterios de cumplimiento, ajuste o logro a los que se hacer referencia son los siguientes: Diferencial, Efectivo, Pertinente. Congruente y Coherente, los tres primeros referidos a interacciones situaciones (intrasituacionales), el cuarto con relación a la posibilidad de responderá a una situación basándose en otra (extrasituacionales) y él ultimo con relación a la posibilidad de interactuar con eventos mediados exclusivamente de modo lingüstico (transitucionales). En la medida en que el estudiante entra en contacto con un cuerpo de conocimiento teórico relacionado con un área de conocimiento, todo su sistema de relación es lingüstico, al margen de que la morfología de su respuesta no sea verbal (este es el caso del aprendizaje de una disciplina o profesión). En resumen, el aprendizaje de una disciplina y/o profesión consiste en el proceso de ajuste del aprendiz a los criterios que definen un conjunto de "prácticas con sentido" en dicha disciplina. Tales criterios se derivan del producto formalizado del científico en términos de teorías, modelos, métodos, procedimientos , conceptos, que a su vez condicionan el sentido y la pertinencia de dicho comportamiento (ajuste) como juegos de lenguaje, los cuales no constituyen actividades en si mismos, sino el contexto funcional en donde el comportamiento o desempeño del aprendiz, adquiere sentido y significado, disciplinariamente. Así, uno de los retos que el egresado de una disciplina y/o profesión enfrenta, en su vinculación a un contexto dinámico y en constante cambio, para lo cual requiere que su desempeño se ajuste de manera variedad, eficiente y novedosa, a los requerimientos del entorno social, en términos de las herramientas metodológicas que su área de estudio determina y que definen su hacer como profesional, investigador o docente.

Autor: TORO EGEA OLGA MARIA.
Año: 2005.
Universidad: CÓRDOBA.
Centro de lectura: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: F. CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: El trabajo de investigación (realizado sobre el estudio de documentos de más de doscientas títulos en el período comprendido entre 1823 y 1932) ofrece una visión de hacia dónde apunta el arte de la educación musical en nuestro país, qué aportaciones se han llevado a cabo y quiénes han sido los impulsores de tales innovaciones en el panorama educativo de este período de la historia. Contrastando las fuentes documentales dela pedagogía española con el resto de países, encontramos datos y sistemas comunes que conectan a su vez con las líneas actuales de pedagogía musical, descubriendo indicios de una nueva forma de enseñanza dela música; estos sistemas españoles de pedagogía musical no han sido estudiados hasta el momento. La ciencia dela Música ha tenido desde sus orígenes una vertiente pedagógica que se prolonga hasta nuestros días. El estudio de su evolución, pone de manifiesto que en España se empieza a impulsar una práctica de la enseñanza musical (centrada en el Canto fundamentalmente) en la que pedagogos y músicos introducen métodos y procedimientos renovadores -a pesar de las deficiencias educativas del sistema español- y que están en consonancia con los que llegan a de las corrientes sensoriales y racionalistas de Francia y Alemania. La catalogación, análisis y estudio de documentos de esta época, arrojan luz y nos conducen hacia el enunciado de líneas metodológicas para la música en el campo de la enseñanza reglada y no reglada. Los materiales pedagógicos estudiados hablan de antecedentes y de nuevas metodologías en la ciencia de la pedagogía musical: utilización de métodos sensoriales empleo de simbologías mnemotécnicas y aplicación de actividades lúdicas y motrices: concepciones y recursos innovadores del pasado que con la perspectiva del tiempo ponen de manifiesto los avances educativos en esta materia. La enseñanza de la Música y el Canto de este período alcanzan relevancia por sus cualidades integradoras y por la incorporación de recursos idóneos para el aprendizaje de una ciencia compleja.

Autor: GONZALEZ DUARTE LOURDES BEATRIZ.
Año: 2005.
Universidad: SALAMANCA.
Centro de lectura: FACULTAD DE EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACION.

Resumen: El objetivo principal del estudio fue por un lado, analizar las características de los problemas aditivos y multiplicativos en los libros de texto de matemáticas de Educación Primaria publicadas en cuatro editoriales representativas de España y Paraguay. Y por otro lado, analizar las creencias de los profesores acerca del conocimiento de contenido pedagógico en la enseñanza-aprendizaje de la matemática elemental. En especial, lo que nos ha guiado en este estudio, ha sido la manera en que el libro de texto de matemáticas como material curricular habitualmente utilizado por profesores y alumnos, pueda constituir un reflejo del tipo de contenidos que se están promoviendo en las salas de clase con relación a la resolución de problemas. Los resultados muestran que los problemas más numerosos que aparecen en los libros de texto coinciden con los más sencillos de resolver. Asimismo, encontramos que la mayor utilización de los libros se ha relacionado con conocimientos y creencias de los profesores. Esto es, que los profesores que tienden a favorecer las operaciones y que tienen menos conocimientos sobre los distintos tipos de problemas son los que mayor uso hacen en sus clases de los libros de texto. Libros de texto que precisamente presentan los problemas con un carácter estereotipado y generalmente como ejercicio de las operaciones.

Autor: LUCERO FUSTES FRANCISCO MANUEL.
Año: 2005.
Universidad: EXTREMADURA.
Centro de lectura: FACULTAD DE EDUCACIÓN.
Centro de realización: INSTITUDO DE CIENCIAS DE LA EDUACIÓN.

Resumen: La tesis doctoral, consta de 6 trabajos de investigación donde se ha estudiado cómo explican los profesores de Secundaria fenómenos históricos de carácter multicausal, así como los cambios y obstáculos que se ponen de manifiesto tras un proceso de asesoramiento. Para ello, se grabaron y analizaron un total de 17 clases sobre 'El descubrimiento y colonización de América'. Los resultados muestran que los profesores de Secundaria abordan la enseñanza de la Historia como un simple listado de hechos, personajes y echas. Por el contrario, los fenómenos históricos son presentados como un complejo entramado de eventos y factores,, explícita o implícitamente interrelacionados. Aunqeu no entramos un patrón predominante de configuraicón dinámica o simulántea, predominaban las relaiconkes de carácter causal-estructural (por encima de las motivacionales o meramente temporales). Durante su explicación los profesores emplearon pocas acciones específicamente dirigidas a promover un aprendizaje constructivo y una implicación del estudiante en el razonamiento causal; lo que, unido al elevado grado de densidad que suelen manifestar, hacen que dichas explicaciones resultaran difíciles de comprender. Aunque algunos alumnos recordaran bastante información, tendían simplemente ad escribir los eventos del fenómeno histórico, sin explicar por qué se generaron dichos eventos. No obstente, el desarrollo de un breve proceso de asesoramiento y la introducción de tareas dirigidas a facilitar la implicación activa de profesores y alumnos en el razonamiento causal, produjo ciertas mejoras en las explicaciones analizadas.

Autor: MORALES AZNAR JOSEP.
Año: 2005.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: FACULTAD DE PEDAGOGÍA - INEFC.
Centro de realización: FACULTAD DE PEDAGOGÍA - INEFC.

Resumen: Esta tesis es un intento de clarificar diversos aspectos sobre las dimensiones que abarca la Educación. La motricidad y la cognición son dos de estas dimensiones educativas sobre las cuales existe un amplio debale, tanto en su definición como en su posible interdependencia. Este trabajo no se centra en debates teóricos, sino que intenta aportar datos empíricos sobre dicha realidad. Dichos datos se aportan a partir de 3 estudios sobre población escolar, en cada uno de ellos la muestra se segmento a partir de tipo de actividad física desarrollada: En el primer estudio se aplica un total de 6 pruebas a 487 sujetos de entre 9 y 16 años. Los ámbitos a los que pertenecen las pruebas son: percetivo-motor, expresión gráfica y rendimiento académico. La segmentación del a muestra más interesante que se realiza en este estudio es la distinción entre los individuos que realizan actividades extraescolares y los que no. El segundo estudio se realiza también con población escolar, pero en este caso son 241 individuos que practican deporte de alto rendimiento. Las pruebas aplicadas son las mismas que en el estudio anterior pero añadiendo dos pruebas del ámbito técnico-táctico. El tercer estudio es un trabajo meramente estadístico, ya que la muestra corresponde a los dos anteriores, en el que se realiza una comparación sobre los datos más relevantes. Posteriormente, en el apartado de conclusiones y discusión, se ofrecen aportaciones que giran alrededor de los vínculos que se pueden establecer entre los diferentes ámbitos y la implicación que tiene el tipo de práctica física desarrollada en relación con las pruebas analizadas.

Autor: RÍO SOLANO M. LUISA.
Año: 2005.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: FACULTAD DE PEDAGOGÍA.
Centro de realización: FACULTAD DE PEDAGOGÍA.

Resumen: La investigación se estructura en dos bloques: MARCO TEÓRICO * Revisión conceptual del ámbito afectivo y emocional con un estudio de las distintas teorías explicativas en dicho ámbito y posterior adscripción personal. Se realiza una aproximación al mundo afectivo y un detenido análisis de las dificultades conceptuales que éste presenta. También se trata de buscar un término unificador y de adoptar una postura personal frente al mencionada problema. Se efectúa una completa revisión histórica de las teorías emocionales, desde las "teorías precientíficas" hasta las actuales "teorías postconductistas" y se finaliza con un posicionamiento personal sobre las mismas. * Estudio y definición del libro de texto y libro escolar. Se lleva a cabo un detallado estudio de estos recursos didácticos: descripción, definición, tipologías, funciones, valores educativos e inconvenientes. También se analiza el proceso de homologación o revisión de estos materiales por parte de la administración competente. MARCO EXPERIMENTAL. ANÁLISIS Y DETERMINACIÓN DE LA PRESENCIA DEL COMPONENTE AFECTIVO Y EMOCIONAL EN LOS OBJETIVOS CURRICULARES EDUCATIVOS APLICADOS EN CATALUNYA A LOS LIBROS ESCOLARES. A través de unos indicadores o criterios de elaboración personal, se verifica la presencia del componente afectivo y emocional. Una "taxonomía" que permite revisar y contabilizar el contenido afectivo de los libros de texto y las guías del profesor en las áreas de "lengua Catalana" y "Coneixemente del medi Social i Cultural" de Primaria, tanto en su parte escrita como en la icónica. Posteriormente se realiza un análisis comparativo del contenido emocional observado en las cuatro editoriales seleccionadas.

Autor: CASTILLO MARTINEZ ANA ISABEL.
Año: 2006.
Universidad: ALICANTE.
Centro de lectura: FACULTAD DE EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN, UNIVERSIDAD DE ALICANTE.

Resumen: Para alcanzar esa finalidad se realiza una revisión sobre el tema con el propósito de establecer unas bases teóricas que permitan fundamentar la investigación. El marco teórico en elque asentar ésta, ciertamente, es escaso ya que la enseñanza de la múscia no cuenta con estudios de carácter profundo (Fuentes y Cervera, 1989). Por ello se revisan los cambios qeu han acontecido en los últimos años en las enseñanzas impartidas por los Conservatorios. En segundo lugar se analiza el trayceto recorrido por la Educación Espacial, desde 1970 hasta la actualidad, en la que los conceptos de integración e inclusión inundan el quehacer educativo. En tercer lugar, reconociendo la importancia de las creencias del profesorado a la hora de diseñar y desarrollar su tarea, nos cuestionamos cómo se enfrenta éste a la nueva concepción de necesidades educativas especiales que se incorpora al ámbito piscodidáctico a raíz de la divulgación del informe Warnock (1978). En cuarto lugar, brevemente, partiendo del concepto de actitud propuesto por Sasmpascual (2001), cuando indica que las actitudes: ¿son predisposiciones a reaccionar de una manera consistente ante las personas , los objetos, las situaciones y las ideas? (Sampascual, 2001, p.160), se revisan lso componentes y las funciones actitudinales, así como algunos procedimientos para el cambio de las actitudes. La muestra la componen 192 docentes de grado elemental, medio y superior de Conservatorios de múscia seleccionados por muestreo incidental, con una edad media de 34.7 años. El 54.2 por cien son hombres y el resto mujeres. Los participantes responden al Cuestionario de actitudes docentes (Castillo, 2005) y que es una adaptación de otro empleado en nuestro contexto (Mula et al., 2002) con una finalidad similar. La consistencia interna de las distitnas escalas es aceptable (los índices de habilidad oscilan entre 0.83 y 0.55). Los datos se componen a análisis cualtiativo sy cuantitativos. Los resultados de lso análisis cualitativos muestranq ue más de un tercio de los sujetos preferirían una formación básica en psicopedagogía, a partir de la realización de cursos o semianarios específicos sobre educación especial, que se prefiere, como estrategia de actuación, la puesta en común y que se valora mucho el hecho de contar con recursos adecuados, especialmente, en lo que concierne a la organización y a los recursos humanos. En términos generales,s e detecta una actitud negativa hacia los alumnos con ncecesidades educativas especiales que puede estar fundametnada en la ignorancia acerca de cómo son estos alumnos, de cómo hay que enseñarles y al indudable mayor esfuerzo y dedicación extra que requieren. Los análisis cuantitativos realizados (descriptivo, correlacionales y factoriales) muestran que hay tres variables latentes de segundo orden subyacentes a las actitudes de los problemas del Conservatorio ante los alumnos con ncecesidades eductivas especiales y sobre la integraicón escolar de éstos. Estas variables subyacentes son:¿Actitud negativa que refleja actitudes desfavorables ante la integracióny la creencia de que ésta perjudica al os alumnos sin necesidades educativas especiales? ¿Actitud positiva que supone la conjunción de actitudes favorables ante la integración y la creencia de que ésta es positiva para lso alumnos con necesidades eductivas especiales. En conclusión, aprece necesaria la mejora de las actitudes de los docentes del Conservatorio hacia la integración. Para ello un elemento clave y necesario es el cambio de aquellas actitudes de rechazo y poco favorables que hemos detectado. El diseño de un programa para llevar a cabo tal modificación actitudinal es una línea de trabajo que queda abierta de cara al futuro.

Autor: PINA MULAS JORGE.
Año: 2006.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: FACULTAD DE EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN, UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID.

Resumen: El propósito de este estudio ha sido identificar perfiles del desarrollo durante los tres primeros años de vida, en niños que han pesado menos de 1 500 gramos al nacer, y han sido seguidos en un programa de Atención Temprana en el Centro Base Maudes desde el año 1993 hasta el año 2005, con una muestra de 905 sujetos. Para ello se han utilizado diferentes pruebas para medir el desarrollo del niño al año de edad corregida y a los dos años de edad real, y se ha comprobado la evolución de la muestra. Además, se ha observado la relación existente entre las diferentes características biomédicas de estos niños (informe de alta en enonatología), las diferentes áreas de su desarrollo, y diagnósticos psicopedagógicos, que posteriormente delimitarán su entrada en en una educación infantil, favoreciendo su inclusión en el sistema educativo.

Autor: REYES MUÑOZ SÃ’NIA.
Año: 2006.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: FACULTAT DE PSICOLOGÍA.
Centro de realización: FACULTAT DE PSICOLOGÍA, UNIVERSITAT DE BARCELONA.

Resumen: La tesis consiste en el diseño, la elaboración y la evaluación de un programa multimedia destinado a la alfabetización inicial de alumnos con discapacidad. El material, inspirado en las propuestas interactivas de la lengua escrita, tiene un carácter autoiniciado en relación a los usuarios. La evaluación se ha llevado a cabo con 10 alumnos con discapacidad intelectual, afectados en algunos casos de discapacidad motriz y/o de habla, los cuales realizan progresos relevantes después de la intervención. Los contenidos se organizan en una primera parte teórica, que incluye los capítulos del 2 al 6, y una parte empírica, que incluye los siguientes 6 capítulos. El capítulo 2, tiene la finalidad de establecer la orientación teórica general del trabajo de investigación, en relación a la dimensión social y socializadora de los procesos de enseñanza y aprendizaje. En el capítulo 3, se caracteriza la población de personas que presentan discapacidad intelectual, prestando especial atención a la situación de aquellas que se encuentran en edad escolar. En el capítulo 4 nos referimos a la población escolar afectada de discapacidad motriz. El capítulo 5 está dedicado a la alfabetización y sus contenidos, relativos a la conciencia fonológica, la escritura y la lectura, están referidos a la adquisición de la lengua escrita desde una perspectiva normativa. El capítulo 6 aborda los aspectos metodológicos de la alfabetización, relativos por lo tanto a la intervención psicoeducativa en la enseñanza de la lengua escrita. En relación a la parte empírica, el capítulo 7, plantea los objetivos y las hipótesis que han guiado el estudio. El capítulo 8 se concentra en la descripción del programa Divertext. El capítulo 9 está dedicado a la evaluación del Divertext en alumnos. En el capítulo 10 se discuten los resultados presentados, mientras que en el 11 se recogen las conclusiones del trabajo.

Autor: BLANCO RUIZ MARIA SOLEDAD.
Año: 2006.
Universidad: CÓRDOBA.
Centro de lectura: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: F. CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: El objetivo de este trabajo ha sido analizar los procesos de construcción conjunta de narraciones en un taller de escritura en el que participaron un grupo de niñas y niños de 3º de educación primaria con su profesora y una investigadoras participantes. Se inscribe en una investigaicón en la que se pretendía explorar desde un enfoque etnográfico las prácticas alfabetizadoras en la educación obligatoria, constituyendo en parte la reconstrucción etnográfica de la experiencia global del taller, aunque mi análisis, desde una posición no participante, se ha centrado en la construcción conjunta de las narraciones a través del discurso oral y escrito en el aula. Después de introducir en los primeros capítulos la narrativa desde el ámbito disciplinar de la teoría literaria y la psicología analizo, partiendo de un enfoque comunicativo basado en la psicología sociocultural y discursiva y en la pragmática literaria, la construcción narrativa como fruto del diálogo que se produce: A,- Entre las y los propios participantes en el taller, niñas, niños y adultos. B,- Entre las niñas y niños y sus personajes mientras los construyen. C,- Entre ellas y ellos y su audiencia, es decir, sus posibles lectoras y lectores. El análisis discursivo, junto con la información etnográfica, muestra una construcción mutua permanente entre texto y contexto, y un papel decisivo de la intertextualidad e intercontextualidad como instrumentos orquestados por la ayuda adulta, a través del diálogo, pero que niñas/os interiorizan a lo largo del taller. El trabajo tiene el interés de explorar la construcicón narrativa desde una perspectiva interdisciplinar -literaria y psicológica- y el hacerlo desde un foco contextual, necesario para comprender cómo se adquiere y se realiza la conciencia textual narrativa. Desde el punto de vista educativo tiene el interés de investigar las prácticas didácticas de la estructura creativa artística en colaboración en particular, así como el desarrollo del pensamiento narrativo en niñas/os. Por otro lado, también contribuye al conocimiento de los procesos intersubjetivos que se dan en el trabajo cooperativo conjunto en el aula considerada como una comunidad de aprendizaje.

Autor: HERRERA BELTRÁN CLAUDIA XIMENA.
Año: 2006.
Universidad: BURGOS.
Centro de lectura: FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN.

Resumen: En la tesis doctoral nos propusimos construir la historia de la Educación Física como disciplina de enseñanza y materia de enseñanza durante el primer tercio del siglo XX en Colombia, periodo en el cual el Movimiento de la Nueva Educación había sido apropiado en el país, como el modelo pedagógico más conveniente para llevar a la nación al progreso y a la modernidad. El trabajo de investigación se desarrolla en tres grandes partes. La primera parte titulada "La escuela nueva, hacia la invención de la educación física" en la que se abordan cuatro capítulos a saber: el primero, las condiciones sociales y políticas para esta nueva propuesta educativa, el segundo los pedagogos y sus propuestas pedagógicas en Europa y Norteamérica, el tercero la nueva educación y la infancia y el cuarto, la Educación Física y sus relaciones con el Movimiento de la Nueva Educación. En la segunda parte: "La escuela nueva colombiana y la invención de la educación física" se aborda por un lado, las ideas pedagógicas de los pedagogos colombianos y la escuela nueva, que muestra la manera como se apropió y se puso a funcionar en la escuela el ideario del Movimiento de la Nueva Educación, y por el otro, la invención de la Educación Física por parte de pedagogos colombianos como una disciplina escolar eficaz y necesaria para hacer de la nación colombiana, una nación moderna en tanto vigorizaba y regeneraba la raza. En la tercera y última parte titulada "La educación física llega a la escuela", se expone y analiza como se puso a funcionar esta disciplina en la escuela y como se fue construyendo su didáctica. Su permanencia en los programas escolares, su representatividad cultural y su utilidad social. Así como sus métodos, sus contenidos y sus medios. Método: Histórico pedagógico.

Autor: RODRIGUEZ GARRIDO ESTEBAN ALBERTO.
Año: 2006.
Universidad: BURGOS.
Centro de lectura: FACULTAD DE CIENCIAS.
Centro de realización: FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN.

Resumen: El presente trabajo es el resultado de un largo período de investigación iniciado en el año 2002, en el transcurso del cual se desarrollaron dos procesos investigativos: El primero, un estudio de caso con tres profesores de tres niveles de enseñanza (básica, media y superior) de tipo diagnóstico, en el que se utilizó como instrumento de análisis de datos la rejilla de Kelly, nos posibilitó caracterizar las concepciones y creencias de profesores de ciencias naturales sobre ciencia, su enseñanza y aprendizaje mediadas por la formación inicial, la educación continuada y la experiencia profesional. La etapa diagnóstica del primer momento nos permitió evidenciar la relación estrecha que se da entre la formación inicial y la práctica pedagógica e identificar las áreas del conocimiento en que las concepciones y creencias de los profesores presentaban mayor nivel de inconsistencia; en este sentido, los hallazgos obtenidos se convirtieron en antecedentes de una segunda etapa de investigación más amplia y compleja desarrollada posteriormente, cuyo objetivo fue generar evolución conceptual, metodológica y actitudinal en el desempeño de los docentes del área de ciencias naturales a través de la validación de una estrategia metodológica que denominamos 'acompañamiento académico'. El 'acompañamiento académico' es un proceso investigativo que hemos asumido como estudio de caso pues hemos trabajado con un grupo de diecinueve profesores, quince de los cuales adscritos a una misma institución. El proceso se inicia indagando las concepciones y creencias de los profesores participantes a través de cuatro cuestionarios; el primero buscaba conocer la autopercepción de los docentes en torno a sus concepciones y creencias; el segundo indagó la percepción que los estudiantes tienen del desempeño de sus profesores; el tercero buscó manifestaciones de las concepciones y creencias de los profesores en el momento de planear unidades didácticas y planes de clases; y el cuarto reflejó la percepción de pares académicos en torno a la forma como sus colegas operacionalizan el currículo en el aula de clases. En los cuatro cuestionarios se incluyeron aspectos relacionados con las teorías del aprendizaje que reproducen el discurso y la práctica de los docentes, las estrategias de enseñanza que los profesores acostumbran a utilizar, las dimensiones del currículo que suelen atender, la dinámica curricular que operacionalizan y sus actitudes frente al ejercicio profesional; todo complementado con una entrevista en profundidad cuyo propósito fue acopiar información complementaria sobre algunos aspectos que no fueron focalizados claramente en los cuestionarios. Los datos obtenidos en la fase exploratoria nos permitieron caracterizar el grupo como heterogéneo, fuertemente impregnado de concepciones y creencias de tipo tradicional, sumido en una práctica rutinaria y con poco compromiso social con la calidad del proceso educativo. Una vez caracterizado el grupo, procedimos a validar el modelo de intervención direccionado por los vectores aprender haciendo, aprender reflexionando y aprender a ser persona. Tomando como pretexto los resultados del diagnóstico, en una dialéctica inspirada en teorías cognitivas, se inicia un proceso de reflexión y de reconceptualización, en torno a un marco teórico referente, utilizando diversas dinámicas de interacción, individuales y grupales, conducidas por el acompañante. Terminado el proceso de reflexión-reconceptualización, se aplicaron tres de los cuatro cuestionarios anteriores y una entrevista en profundidad, con el objeto de hallar evidencias de evolución conceptual, metodológica y actitudinal en los profesores del grupo. La comparación de los datos obtenidos con la aplicación de los cuestionarios antes y después de la intervención reflejó evidencias de una evolución positiva en las concepciones y creencias de los profesores, lo que permite inferir el nivel de pertinencia del modelo de intervención ensayado y derivar con mayor precisión las características que lo hacen posible en contextos análogos.