PROCESOS COGNITIVOS

Autor: CASAS GARCÍA LUIS MANUEL.
Año: 2002.
Universidad: EXTREMADURA.
Centro de lectura: INSTITUTO CIENCIAS EDUCACIÓN.
Centro de realización: INSTITUTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: En un estudio de la evolución de la estructura cognitiva en lo referente al concepto geométrico de ángulo, sobre una muestra aleatoria de 458 alumnos, desde 9 años a la edad adulta, utilizando las representaciones gráficas obtenidas mediante Redes Asociativas Pathfinder. Partiendo del marco teórico de la Ciencia Cognitiva y de sus aportaciones a la Didáctica de las Matemáticas y de acuerdo con los resultados experimentales, propone una nueva teoría; la Teoría de los Conceptos Nucleares. Utilizando técnicas paramétricas y no paramétricas estudia las representaciones de la estructura cognitiva obtenidas experimentalmente. Los resultados muestran cómo los alumnos conforme avanza la edad, organizan su conocimiento de una forma cada vez simple en torno a unos pocos conceptos importantes, pero que no son los más generales o abstractos. Como repercusiones para la práctica, se destaca la posibilidad de organizar la enseñanza en torno a los conceptos más importantes identificados y la original visión ofrecida desde la nueva teoría. Como conclusiones para la investigación se destacan las posibilidades de la metodología empleada, que es aplicable a otras áreas de conocimiento.

Autor: MARTÍNEZ FERNÁNDEZ JOSÉ REINALDO.
Año: 2003.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: PSICOLOGÍA.
Centro de realización: FACULTAD DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD DE BARCELONA.

Resumen: Durante los últimos años, tanto desde la psicología cognitava, la psicología del desarrollo y la educación, como desde el estudio de la ensañanza de las ciencias, se han realizado diversos trabajos centrados en la descripción y análisis del cambio conceptual.Este campo de investigación aborda el estudio de las concepciones acerca de diversos fenómenos, las cuales se articulan y organizan en forma de teorías personales que pueden experimentar un proceso de cambio por enriquecimiento, reelaboración, revisión o reestructuración. Así, el estudio del cambio conceptual analiza las concepciones previas de los sujetos sobre algún concepto de interés, para después examinar el proceso a través del cual éstas varían o se reestructuran.Sobre la base de los estudios relativos al cambio conceptual, el aprendizaje que poseen estudiantes universitarios de los niveles inicial,intermedio y final en la licenciatura de Psicología y analizar la influencia de dos factores centrales:a)la pericia en el dominio específico de la psicología, y b)el nivel de uso de las estrategias metacognitivas. Del mismo modo, nos planteamos el análisis de la posible contribución de otras variables relacionadas con el cambio conceptual de la concepción de aprendizaje:la edad, sexo, la motivación, la percepción de la instrucción y la actuaciónn y la actuación del alumno.Los estudioa acerca de las concepcionesde aprendizaje se inician en la década de los setenta con base en una tradición fenomenográfica, pero tan sólo a partir de los noventa comienza a desarrollarse la investigación acercaq de cómo evoluciona o cambia la concepción de aprendizaje.En este sentido, la conjunción de estas dos áreas de interés-los estudios cognitivos acerca del cambio conceptual y la tradición fenomenográfica en el estudio de las concepciones de aprendizaje-se presenta como un línea de investigación relativamente reciente.El trabajo consiste en un diseño traversal con sujetos pertenecientes a los niveles inicial, intermedio y final de la licenciatura de Psicología.El estudio se respaldó en:a)cuestionarios de autoreporte, b)entrevista semiestructurada y c)encuesta de datos personales.Así, nuestro principal objetivo es describir y analizar las concepciones de aprendizaje que poseen los estudiantes univertarios de psicología, analizar los posibles cambios que éstas experimentan y, si es ése el caso, indagar sobre el papel de la pericia y de las estrategias metacognitivas como factores que pueden estar asociados a dicho cambio.Los resultados apuntan a que las variables principales, -las estrategias metacognitivas y la pericia-muestran relación significativa con la concepción de aprenfizaje.Sin embargo, un análisis detallado para cada tipo de concepción señala que la concepción constructiva es la más asociada a dichas variables, mientras que el comportamiento de la concepción directa es prácticamente imposible de explicar a partir de la interdependencia entre las mismas variables.Los resultados obtenidos nos permiten afirmar que existe un proceso de cambio conceptual en las concepciones de aprendizaje, pero este proceso de cambio no parece ser homogéneo y debe explicarse desde el análisis particular de cada una de las categorías definidas bastante heterogénea y poco coherente de las concepciones de aprendizaje y ello queda de manifiesto en la alta proporción de sujetos que presentan un nivel de co-dominancia al inico de la carrera.Sin embargo , al considerar a los estudiantes que poseen un mayor nivel de pericia, se observa una disminución de la proporción de sujetos con co-dominancia; este último dato podría estar explicando que la concepción acerca del aprendizaje se hace más coherente y explícita , quizas como producto de la tomoa de conciencia y la reflexión metacognitiva por parte de los sujetos.

Autor: LONDOÑO MUÑOZ PIEDAD SOCORRO.
Año: 2004.
Universidad: AUTÓNOMA DE BARCELONA.
Centro de lectura: FACULTAD DE PSICOLOGÍA.
Centro de realización: ESCUELA DE POSTGRADO.

Resumen: Sujeto de aprendizaje, conocimientos matemáticos, literatura infantil, lenguaje, educación y cultura, cada uno de ellos, su relación y su interdependencia, son factores esenciales sobre los cuales versa la investigación, porque concebimos al sujeto como producto de una sociedad que, a su vez, solo puede desarrollarse a partir de su intervención activa. Asumimos la trascendencia de la educación como práctica promotora de conocimientos y procedimientos de aprendizaje pertinentes a cada grupo humano. Admitimos la función esencial del lenguaje para habilitar el desarrollo cognoscitivo. Estimamos imprescindible la promoción de conocimientos matemáticos dentro del proceso educativo del sujeto social. Consideramos la literatura infantil como un medio de gran valor educativo, y por último, estamos convencidos de que la cultura debe ser tomada en cuenta como el escenario estructurante de todo esfuerzo a través del cual se intente provocar el desarrollo del sujeto. En este contexto planteamos una Propuesta para el desarrollo de conocimientos matemáticos en educación infantil, en la cual valoramos el poder de la literatura para provocar el enfrentamiento de situaciones problema que permitan crear diversas posibilidades de representación y comprensión de expresiones y nociones matemáticas elementales.

Autor: MASTRO VECCHIONE CRISTINA DEL.
Año: 2004.
Universidad: AUTÓNOMA DE BARCELONA.
Centro de lectura: FACULTAD DE LETRAS.
Centro de realización: ESCUELA DE POSTGRADO.

Autor: LOAYSSA LARA JOSE RAMON.
Año: 2004.
Universidad: NAVARRA.
Centro de lectura: FACULTAD DE CC. HUMANAS Y SOCIALES DE LA UNIVERSIDAD PÚBLICA DE NAVARRA.
Centro de realización: UNIVERSIDAD PÚBLICA DE NAVARRA.

Resumen: Introducción.- La importancia de la comunicación médico - paciente y su repercusión en multitud de variables incluyendo la salud de los pacientes está ampliamente reconocida, y la investigación en esta área ha sido y es muy abundante.Estas investigaciones han servido para indicar que el comportamiento comunicativo de los médicos presenta deficiencias y queel contenido y la metodlolgía de la formación para alcanzar una comouncación afectiva esta en cuestión.A pesar de la abundancia de estudios de investigación persisten temas que no han sido suficientemente abordados como la relación entre las ideas y opiniones de los médicos y su práctica real.La teoría de la acción de Argyris y Schön , con el apoyo de los mapas conceptuales de la teoría del aprendizaje significativo, pueden ser útiles para abordar esta cuestión y contribuir a una formación más efectiva en esta área. Objetivos.- Explorar los conocimientos y opiniones de los médicos sobre la relación médico-paciente (teoria declarada)y su práctica formulada como teoría en la acción y la relación entre ambas. Valorar si la teorías de la acción de Argyris y Schön y los mapas conceptuales son útiles para estudiar estas cuestiones. Metodología Participantes: Una muestra de conveniencia de 10 médicos de familia con experiencia en atención primaria y con perfiles de práctica diferentes.Recogida de datos.-Entrevista a los participantes sobre las características deseables de la relación conel paciente y la conducta apropiada del médico y el paciente.Obsevación y audiograbación de 23 a35 consultas de cada uno de los médicos con diferentes pacientes y problemas.Análisis de datos -Trascripción de las entrevistas y las consultas.Las entrevistas fueron analizadas desde una pespectiva descriptiva utilizando el análisis proposicional de conceptos y mapas conceptuales.Las consultas fueron sometidas a un análisis proposional de conceptos y mapasa conceptuales.Las consultas fueron sometidas a un análisi inductivo basado en la teoría fundamentada hasta formular proposicines de "si.entonces"y agruparlas.La teoría en la acción fue comparada teoría declarada yuxtaponiendo las porposiciones de ambas por su similitud temática. Resultados y Discusión: El conocimiento predominante es de carácter personal y se usa poca terminología técnica.La confianza , que es la característica deseable más citada de la relación , se ve principalmente dependiente de la honestidad del paciente y la competencia técnica del médico .El carácter limitado de la participación del paciente pero la necesidad de negociar es común entre los sujetos estuados.Aparecen diferencias sobre la efectividad de la educación, la distancia apropieda en la relación el abordaje de la dimensión psicosocial.En la teoría en la acción destacan estrategias dirigidas a contrarrestar la medicalización de los pacientes y a expresar interés y compromiso.Se practica la negociación pero predomina la directiva , sin estimulo a la participación del paciente.La distancia en al relación y el abordaje de las dimensiones subjetivas es diferente entre los participantes que mayoritariamente coninciden en una actitud aportunista y centrada en lo práctico de la educación , en una aceptación de lo implícito y en actuar desde presunciones no comprobadas .Existen muchas coincidentes entre la teoría declarada y la teoría en la acción en cada sujeto pero también incongruencias y en general las estrategias de la teoría en la acción no son conscientes. Conclusiones. Los mapas conceptuales son útiles para representar el conocimiento de los médicos sobre la relación médico paciente.Hay un componente importante de conocimiento tácito que puede ser identificado mediante la articulación de la teoría en al acción.El modelo de formación debe incorporar el contrarte entre la teoría en al acción y la declarada y la reflexión sobre la exper 8 iencia e 2db s el método fundamental a utilizar.Es necesario reconsiderar los contenidos actuales de los programas de formación.

Autor: ÁLVAREZ GARCÍA JUAN ANTONIO.
Año: 2004.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA.
Centro de lectura: ESCUELA TÉCNICA SUPERIOR DE INGENIEROS INDUSTRIALES.
Centro de realización: ESCUELA TÉCNICA SUPERIOR DE INGENIEROS INDUSTRIALES UNED.

Resumen: Son innumerables las tareas que demanda la sociedad actual de la escuela. En la ESO se cuenta con una gran diversidad de alumnado en cuanto a sus conocimientos, capacidades, motivaciones, etc. por lo que es fundamental una atención individualizada. En clases con casi 30 alumnos es prácticamente imposible realizar esto por parte del profesorado. En los últimos años se ha ido dotando a los institutos con más recursos informáticos que podrían ayudar a resolver este problema. No obstante es necesario una adecuada formación del profesorado en nuevas tecnologías así como un software educativo adecuado a los nuevos currículos, que sea algo más que un mero refuerzo de ciertos contenidos. El programa no debe limitarse a llevar una contabilidad de los aciertos y fallos del alumno. Debe plantearle unos ejercicios u otros en función no sólo del número de aciertos y fallos sino que debe tener en cuenta también otros factores que influyen en el aprendizaje. El objetivo no es sustituir al profesor humano. De hecho el entorno de comunicación entre dos personas y el creado entre una persona y una máquina no son idénticos. Se trata de liberar al profesor de ciertas tareas que podría llevar a cabo el programa como plantear las distintas actividades en función de cómo vaya progresando el alumno y de sus características. De este modo el profesor podría concentrarse en tareas de supervisión y control de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje con lo que se estaría más cerca de lograr una enseñanza individualizada con una mayor atención a la diversidad. Se desarrolló un Sistema de Tutorización Inteligente que permite realizar una determinada Unidad Didáctica con un grupo de alumnos. El programa va decidiendo, mediante la utilización de diversas técnicas de Inteligencia Artificial,para cadaalumnoqué actividad debere alizar a continuación en función de sus capacidades, conocimientos, motivaciones, deficiencias, actividades ya realizadas, etc. A diferencia de otros desarrollos anteriores no tiene una estructura monolítica sino modular 10que permite utilizar el mismo algoritmo de toma de decisiones con diferentes actividades realizadas con distintas herramientas o en diferentes entornas. Los distintos componentes del ITS son reusables por otras aplicaciones. Para ello ha sido necesario desarrollar un protocolo que permite la comunicación entre los distintos componentes del ITS así como entre el ITS y las diferentes herramientas multimedia que se utilizan para la realización de las actividades educativas. El entorno de aprendizaje es multimedia ya que esto aumenta la retención y la motivación. El alumno es orientado proporcionándole realimentación sobre sus aciertos y errores y planteándole continuamente nuevas tareas o caminos para conseguir los objetivos de la Unidad Didáctica. Si un alumno comete el mismo error varias veces debe recibir distinta realimentación cada vez que se equivoca. La realimentación debe ser generada por la interacción del alumno con el entorno de aprendizaje; no por el tutor. Los distintos datos de los alumnos y del sistema se almacenan en un servidor en Internet lo que permite el acceso al sistema y la realización de las distintas actividades así como el seguimiento de los progresos de los alumnos desde cualquier ordenador con acceso a Internet.

Autor: BELTRÁN CAMPOS SONIA GEMA.
Año: 2004.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA.
Centro de lectura: FACULTAD DE EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN . UNED..

Resumen: En el presente trabajo se estudia y analiza el proceso de la comprensión lectora en el contexto de los enunciados de los problemas aritméticos, principalmente, desde el enfoque del Procesamiento de la Información. La investigación se desarrolla en la Comunidad de Madrid tomando como población de referencia a los estudiantes de segundo y tercer ciclo de Educación Primaria. Siguiendo un diseño cuasi experimental con grupo experimental (GE) y control (GC), se identifica como Variable Independiente el entrenamiento en estrategias comprensivas y metacomprensivas (tomadas del Programa "Comprender y Aprender en el Aula (Repetto y cols; 2001) Y como Variables Dependientes: el Razonamiento (RZ); la Comprensión Lectora (CL); el Cálculo (CA); la Memoria (M); la Resolución de Problemas (RP) y la Comprensión Lectora del Problema Aritmético Verbal (CLEVPA). Antes del entrenamiento: La muestra de estudio alcanza las mejores puntuaciones en Cálculo y Memoria, en cambio, las puntuaciones inferiores se aglutinan en torno a un grupo de variables íntimamente relacionadas con el proceso de realización de inferencias: Comprensión Lectora del Enunciado Verbal del Problema Aritmético, Razonamiento y Comprensión Lectora. Por otra parte, de detecta la Comprensión Lectora del Problema Aritmético de Enunciado Verbal como la segunda variable predictora de la Resolución de Problemas, después del Cálculo. Durante el entrenamiento: De forma general, el entrenamiento realizado por los profesores se ha caracterizado por: la explicación verbal del procedimiento estratégico a seguir para, a continuación, llevar a cabo una aplicación guiada con los alumnos. Despuésdel entrenamiento:a) Hipótesis13_:El entrenamiento produce ganancias significativas en las variables de: Memoria (M). Comprensión Lectora (CL); Resolución de Problemas (RP); Comprensión Lectora del Enunciado Verbal (CLEVPA) y Cálculo (CA) del GE. Los alumnos de 30 E.P. son los que menos se han beneficiado del entrenamiento en comparación con el resto de niveles educativos. b) Hipótesis 2"-: En los resultados obtenidos al comparar el rendimiento de los alumnos del GE y el GC de nuevo se confirma que el entrenamiento en estrategias ha beneficiado significativamente a los alumnos sometidos al tratamiento en las variables propiamente de lectura, estas son, Comprensión Lectora (CL) y Comprensión Lectora del Enunciado Verbal del Problema Aritmético (CLEVPA); c) Hipótesis 33- Los alumnos con un bajo, medio y alto rendimiento en RP del GE mejoran de forma significativa su rendimiento en la CLEVPA, y sólo los de los niveles bajo y medio lo mejoran de forma significativa también en la tarea de Resolución de Problemas. Las implícaciones educativas que se extraen de este trabajo ponen de manifiesto la relevancia que el entrenamiento en estrategias de comprensión y metacomprensión posee sobre la comprensión lectora de los enunciados y para la correcta resolución de los mismos.

Autor: LAMBORENA ELORDUY NEREA.
Año: 2004.
Universidad: DEUSTO.
Centro de lectura: FACULTAD DE FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAD DE FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.

Resumen: Se trata de un estudio transversal basado en cuestionario postal que persigue el objetivo general de conocer el perfil y las necesidades sociosanitarias de los afectados y familiares por daño cerebral adquirido en el País Vasco. Se optó por la realización de un muestreo de conveniencia, utilizando la población asociada a la Federeación de afectados y familiares de daño cerebral adquirido en Euskadi (FEATECE). Se midieron variables sociodemográficas de los afectados y cuidadores y otras variables relacionadas con los cuidadores, la evaluación cognitiva, las secuelas resultantes, los tratamientos de rehabilitación y la asistencia sociosanitaria recibida. Se enviaron los cuestionarios (anónimos) a la totalidad de los asociados de ATECE, obteniéndose una tasa de respuesta del 37%. Entre los resultados encontrados destaca lo siguiente: son los familiares los que asumen el cuidado de la persona afectada, tan sólo una cuarta parte de los encuestados refiere tener una persona contratada, y eso a pesar del elevado número de horas que exige el cuidado. La responsabilidad del cuidado, como ocurre con otras discapacidades, a menudo recae en unaúnica persona, en más del 80% de los casos se trata de una mujer, habitualmente pareja o madre de la persona afectada, menor de 56 años y dedicada a labores domésticas no remuneradas. Es muy alta la presencia de secuelas en los afectados: cognitivas (96,2%), físicas (94%), emocionales (85,3%) y trastornos de conducta (64,8%). El 91,4% de la muestra tiene reconocida la minusvalía, de los cuales un 56% tiene un grado de minusvalía mayor del 75%. El daño cerebral adquirido tiene un mayor impacto en personas jóvenes y está relacionada la edad con el motivo del daño, siendo más jóvenes los afectados por TCE. Mientras que la red sanitaria pública ostenta el primer lugar en tratamientos de fisioterapia y tratamiento farmacológico, en relación a la logopedia se encuentra en tercer lugar, y en rehabilitación cognitiva y en psicoterapia ocupa el porcentaje más bajo, muy por detrás de ATECE y de la privada. Del 62% al 76% están insatisfechos con los tratamientos recibidos en la red pública, debido a la duración insuficiente del tratamiento o por no haber tenido acceso al tratamiento. El porcentaje de personas con trabajo remunerado baja de forma radical tras el accidente a medida que sube, casi en la misma proporción, el porcentaje de pensionistas. A un 73% de la muestra (60 personas) se le concendió una pensión por invalidez. La solicitud del Centro de Día está relacionada con el grado de minusvalía y la provincia de residencia. Destaca la escasez de dispositivos socioasistenciales que se acomoden a las necesidades de afectados y cuidadores.

Autor: PÉREZ CAÑAVERAS ROSA M..
Año: 2004.
Universidad: ALICANTE.
Centro de lectura: FACULTAD DE CIENCIAS.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS.

Resumen: La integración del Sistema Universitario Español en el Espacio Europeo Superior, va a suponer un cambio radical en la estructura y funcionamiento de la enseñanza universitaria. En este sentido, nos planteamos conocer el perfil de nuestros alumnos de Biología y de Enfermería para establecer las competencias de ambas carreras y elaborar estrategias didácticas más eficaces. Salvo excepciones, los profesores universitarios , actuamos como si los alumnos fueran un grupo homogéneo, haciendo abstracción de factores como la edad, genero, formación previa, motivación , estilo cognitivo, etc. Ante una asunción así, caben numerosas preguntas de investigación , a saber ¿Son los alumnos un grupo realmente homogéneo o poseen diferencias sustanciales entre ellos capaces de influir en su aprendizaje?,¿Están diseñados los planes de estudio de forma adecuada a los intereses y necesidades profesionales de los alumnos?,¿Tienen , los profesores y los alumnos , una idea clara y precisa de la importancia/pertinencia de lo que se enseña/aprende a la Universidad, y su relación con el desempleo profesional?,¿Hay una relación entre los estilos cognitivos de los estudiantes de biología o de enfermería y los contenidos , métodos ,tareas y datos utilizados para su aprendizaje en la Universidad?,¿hay alguna relación entre el genero, la edad y el estilo cognitivo de los estudiantes y su aprendizaje? Para contestar a esas preguntas , administramos varios cuestionarios, a alumnos de primero y cuarto de Biología y de segundo y tercero de Enfermería, para determinar su perfil. A partir de los datos obtenidos analizamos las semejanzas y diferencias de los estudiantes , en relación conlos siguientes parámetros: a) Género al que pertenecen b) Estilo cognitivo , c) especialidad e itinerario preferido. D) preferencias por diferentes aspectos del ejercicio profesional, etc. Entre los resultados más relevantes obtenidos podemos reseñar los siguientes: 1. El impacto que los contenidos , de los planes de estudio, ejercen sobre le rendimiento académico de los estudiantes , es prácticamente nulo. 2. La motivación y la imagen clara de la profesión a realizar ,una vez concluidos los estudios , determinan dos perfiles de estudios básicamente diferentes: estudios con un elevado y constante rendimiento académico (Enfermería)y estudios con importantes fracaso y abandono escolar (Biología). 3. Los alumnos de una determinada carrera e incluso de un mismo curso, no constituyen un grupo homogéneo. 4. Las asignaturas más relevantes son las más pertinentes para la formación del alumno como profesional de su carrera. 5. Las tareas básicas y las categorias de datos , analizados en nuestro estudio, representan las actividades básicas que un biólogo puede realizar, en su medio de trabajo y una forma lógica, de clasificarlas. 6. Las siguientes tareas del biólogo , destacan sobre las demás: Manipular organismos, Microscopía, Técnicas moleculares, Técnicas de campo y Técnicas histológica. Los datos preferidos por los alumnos , son la Obtención de imágenes microscopicas , el estudio de Organismos animales y vegetales y los Ecosistemas . 7. En Enfermería , son competencias específicas las representadas por las siguientes especialidades. Enfermería Geriátrica , Enfermería Pediátrica , Enfermeria Obstétrico-ginecológica (Enfermería de las diferentes etapas del ciclo vital), Enfermería de Salud Mental (Enfermería Psicosocial y de Salud Mental), Enfermería Obstétrico-Ginecológica (Enfermería comunitaria). 8. De todas las especialidades de Enfermería , la 8 más valo 3a3 rada es la Enfermería de Cuidados Médico-Quirúrgicos. 9. Nuestros resultados no parecen establecer una clara relación entre los diferentes tipos de métodos docentes y las otras variables. Tampoco existe una clara relación de los estilos cognitivos con las restantes variables.

Autor: GONZÁLEZ URIEL ANA.
Año: 2004.
Universidad: VALLADOLID.
Centro de lectura: FACULTAD DE EDUCACIÓN Y TRABAJO SOCIAL.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN Y TRABAJO SOCIAL.

Resumen: El objetivo de la tesis es estudiar si existe relación entre la captación espacio-temporal y la práctica, cada vez más extendida, de los juegos con gráficos animados y realidad virtual. Lacuestión se relaciona con la percepción del espacio y del movimiento en la "era de las pantallas", que concierne a temas de arquitectura, del lenguaje audiovisual o de psicología. Se ha realizado una investigación empírica con método correlacional, utilizando una muestra de quinientos sujetos de ambos sexos, entre 10 y 18 años de edad, alumnos de educación primaria y secundaria de centros escolares de la Comunidad de Madrid. Ha quedado verificada la hipótesis de que no hay relación entre la velocidad de reacción y la capacidad para procesar relaciones espacio-temporales. La práctica de la rapidez de reacción en los ejercicios y juegos con movimiento virtual es independiente de la velocidad de anticipación (usada como medida de la captación de la relación espacio-temporal). Haciendo un estudio detenido para ver la posible incidencia en la hipótesis de otras variables controladas, no se ha encontrado dicha incidencia (a = 0,01) en función de: a) género; b) edad; c) tipo de centro al que asisten a clase; d) rendimiento académico; ni e) tendencia al adelanto o retraso en la velocidad de anticipación. Por otra parte, se ha encontrado que existe correlación entre la velocidad de anticipación y el tiempo dedicado al estudio. Los resultados que se han obtenido apoyan las razones encontradas en otras investigaciones para considerar la velocidad de anticipación como un tipo de atención interna ("procesual") o de inteligencia cinética. (TRES PALABRAS CLAVE: Anticipación; reacción; videojuegos)

Autor: SILVA BALDONEDO M. LIDIA.
Año: 2004.
Universidad: VIGO.
Centro de lectura: FACC. EDUCACIÓN CAMPUS PONTEVEDRA.
Centro de realización: EAC. DE EDUCACIÓN CAMPUS OURENSE.

Resumen: En esta tesis se analiza el procesamiento cognitivo de los niños y niñas mormoyentes y deficientes auditivos con distintos grados de pérdida auditiva (deficientes auditivos ligero-moderados, severos profundos e implantados cocleares), en función de distintos grupos de edad (5-7, 8-13, 14-17, años), del modelo comunicativo (oral, signado), del efecto de la precocidad del implante coclear y del uso de estrategias de planificación. Los procesos cognitivos se valoraron mediante la batería D.N: CAS (Naglieri y Das, 1997) enmarcando los resultados en la teoría PASS (Das, 1994). La puntuaciones más elevadas en los diferentes procesos PASS son obtenidas por los sujetos normoyentes, en tanto que los peores resultados corresponden a los deficientes auditivos profundos. El grado de deficiencia auditiva correlaciona de forma inversamente proporcional con los diferentes procesos PASS. El implante coclear precoz mejora los resultados en todos los procesos cognitivos estudiados. Los sujetos defiecientes autditivos severos y profundos en cuanto al modelo comunicativo (oral-signado)presentan diferencias estadísticamente significativas a favor de los que usan un modelo comunicativo oral, sólo en planificación, no en los demás procesos. Los sujetos normoyentes y defientes auditivos no se diferencian en las estrategias relatadas.

Autor: RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ LOURDES.
Año: 2004.
Universidad: GRANADA.
Centro de lectura: FACULTAD DE PSICOLOGÍA.
Centro de realización: DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN..

Resumen: En la presente investigación se analiza la "experiencia de aprendizaje" de los futuros profesores, utilizando los constructos centrales propuestos en el marco de dos líneas de investigación independientes, las fenomenográfica (Marton y Säljö, 1976a 1976b , Biggs, 1987)y l ametacognitiva (Schommer, 1990, 1998). Los participantes fueron 387 estudiantes de primer y último curso de una escuela de Formación del profesorado, los cuales respondieron a diversos insturmentos para evaluar. A. Su concepciones y estrategias de aprendizaje (tarea escrita abierta)(Tynjäla, 1997), enfoques de aprendizaje (SBQ)(Biggs, 1987), y creencias epistemolígicas (EQ)(Schommer, 1990). Los objetivos fundamentales han sido. A. Analizar si el proceso en los estudios universitarios (factor curso) influye sobre la experiencia de aprendizaje de los participantes, y si ésta depende de si son hombres o mujeres (factor sexo). B. Detectar posibles relaciones entre los constructor mencionados. C. Examinar las relaciones entre esos construtos y el rendimiento académico. Los resultados obtenidos avalan tres conclusiones genéricas. Primera, conforme los estudiantes avanzan en su formación univesiataria (factor curso), disminuye tanto su puntuaciones en enfoque superficial como en creencias epistemológicas ingenuas, y aumentan sus puntuaciones en enfoque profundo. El efecto del factor sexo también resultó significativo en las variables mencionadas, pero no el de su interacción con el factor curso (MANOVA). Las diferencias detectadas, aunque estadísticamente significativas, resultaron de escasa magnitud. Aunque no se apreciaron ambos significativos en las concepciones de aprendizaje en relación a los factores mencionados, aquellas se relacionaron significtivamente con las estrategias de aprendizaje (Análisis de correspondencias)(e.g. Las concepciones de aprendizaje de tipo constructivo y las estrategias d eaprendizaje de tipo elaboratorio/organizativo). Segunda, existen relaciones estadísticamente significativas entre los constructos de ambas líneas de investigación. Por un parte, las creencias epistemológicas más complejas tieneden a asociarse con los enfoques de tipo profundo (Análisis de las correlacines). Por otra parte, las coceptciones de aprendizaje de tipo reproductivo son predictoras, por los general, de las creencias epistemológicas de tipo simplista (Análisis de la regresión). Tercera, los constructos previamente mencionados, además de relacionarase entre sí, permiten predecir el rendimiento académico, de acuerdo con un modelo parcialmente mediado, fundamentado en el modelo sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje propuesto por Biggs(1987)(SEM-Análisis de ecuaciones lineales estructurales). Mientras que las concepciones de aprendizaje sólo influyen sobre el rendimiento, de modo directo, las creencias epostemológicas lo hacen tanto de modo directo como indirecto, actuando los enfoques de aprendizaje, en este último caso, como variables mediadores. Concepciones constructivas sobre el aprendizaje, creencias epistemológicas compleja, y enfoques de aprendizaje de tipo profundo, llevan, por lo general, a un buen rendimiento académico. Los resultados obtenidos parecen tener un doble interés. En primer lugar, al confirmar la interrelación entre los constructos centrales de las dos líneas de investigación, suponen una contribución novedosa a la Psicología de la Educación en el ámbito en el ámbito europeo, y subreyan la necesidad de considerer de odo holístico la experiencia de aprendizaje de los estudiantes. En segundo lugar, la escasa magnitud del cambio de ésta, parece sañalar la necesidad de continuar mejorando nuestro sistema de formación (e.g. Ofreciendo entornos de aprendizaje potentes, que faciliten una transformación de esa experiencia en una línea de complejidad, profundidad y sofisticación).

Autor: LÓPEZ VICENTE PAU.
Año: 2005.
Universidad: RAMÓN LLULL.
Centro de lectura: FACULTAT DE CIÈNCIES DE L'EDUCACIÓ I DE L'ESPORT BLANQUERNA.
Centro de realización: FACULTAT DE CIÈNCIES DE L'EDUCACIÓ I DE L'ESPORT BLANQUERNA.

Resumen: OBJETIVOS Analizar las características del conocimiento construido en grupo, el incremento de complejidad cognitiva y el papel de algunos elementos situacionales y metodológicos que pueden favorecerla. ANTECEDENTES TEÓRICOS Y REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA En la línea de las propuestas de King Schneider (1991), Corbí (1992), Mayor Zaragoza (1994), Delors (1996) y Morin (2001) sobre la creciente complejidad social y la necesidad que la persona pueda dar respuesta, se parte de los conceptos de inteligencia, de pensamiento y de conocimiento complejo (Sternberg, 1994) para concretar las características que distinguen los espacios de enseñanza-aprendizaje y las metodologías que fomentan la complejidad cognitiva. PRIMER ITINERARIO DE INVESTIGACIÓN Se centra en el trabajo con grupos de seminario de estudiante de 4º curso de Psicopedagogía a lo largo de tres años, utilizando un diseño metodológico cualicuantitativo. A través de entrevistas al inicio y al final de cada trimestre, se elicitan y se lleva a cabo la valoración de los constructos que los estudiantes utilizan en relación a un tema que se les propone. Del análisis de diferentes índices e indicadores de complejidad, comparando los resultados del inicio con los final del trimestre (test-retest), se desprenden unas primeras conclusiones que se reafirmaran y se complementaran con las del segundo itinerario de investigación. SEGUNDO ITINERARIO DE INVESTIGACIÓN Se aplica un diseño metodológico cualitativo y se focaliza la investigación en ocho participantes. Se utilizan tres procedimientos (entrevistas, crónicas y focus-group) para que el análisis de los datos que ofrecen permita su triangulación. LAS PRINCIPALES CONCLUSIONES DEL TRABAJO SON * Los participantes explican la experiencia personal y grupal de un cambio hacia una forma de pensar más compleja que se concreta en nuevas actitudes y capacidades específicas como la toma de consciencia, la multidimensionalidad, la diferenciación de elementos y al mismo tiempo la integración y articulación de éstos, transferibles a otros contextos a la vida personal y profesional. Estas características pueden permitir dar respuestas más adecuadas a las nuevas situaciones y tendencias que plantea la creciente complejidad de la sociedad. * Tanto el marco contextual del seminario y la vivencia y aprendizaje compartido que propicia como las técnicas y actividades específicas utilizadas, se perciben como elementos detonantes de estos cambios y generadores de conflicto cognitivo, de motivación y de cambio personal y grupal. * Finalmente, para explicar las características de un espacio de enseñanza-aprendizaje universitario favorecedor del desarrollo de pensamiento y conocimiento complejo, se propone un modelo que integra dos tríadas de variables: "sentimiento, pensamiento, acción" y "conocimientos axiológicos, científicos y organizativos".

Autor: CERDÁN OTERO RAQUEL.
Año: 2005.
Universidad: VALENCIA.
Centro de lectura: FACULTAD DE PSICOLOGIA.
Centro de realización: FACULTAD DE PSICOLOGIA.

Autor: TORRE PUENTE JUAN CARLOS.
Año: 2005.
Universidad: PONTIFICIA COMILLAS.
Centro de lectura: FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES.
Centro de realización: FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS.

Resumen: Este trabajo se centra en el análisis de las creencias de autoeficacia académica, los procesos de aprendizaje autorregulado y los enfoques de aprendizaje que los estudiantes universitarios emplean cuando se enfrentan a las tareas académicas. Junto a estas variables principales, se investigan también otras vinculadas con la experiencia subjetiva de los alumnos: percepción de las asignaturas, eficacia percibida de maneras de aprender y preferencias por modos de evaluación. La muestra se compone de 1.200 estudiantes de la Universidad Pontificia Comillas (Madrid, España) pertenecientes a los cursos primero y último de diez carreras diferentes. Consta de una primera parte en donde se revisa el estado de la cuestión sobre los tres conceptos estudiados y de una segunda parte en la que, por un lado, se analizan las diferencias existentes entre cursos (1º y último) y entre carreras y, por otro, se propone un modelo causal exploratorio de las relaciones existentes entre autoeficacia, conciencia y verificación metacognitivas, motivos profundo y de logro y estrategias profundas de aprendizaje (ampliación, conectividad y organización). Los resultados indican que existen diferencias en autoeficacia, autorregulación y enfoques y también en las variables de la experiencia subjetiva de los estudiantes, en función del curso en el que se está y de la carrera a la que se pertenece. A su vez, la autoeficacia se revela como el motor que activa la utilización de estrategias profundas por medio de la metacognición y de los motivos profundos de aprendizaje.

Autor: CUADRO CAWEN ARIEL.
Año: 2005.
Universidad: MURCIA.
Centro de lectura: FACULTAD DE PSICOLOGÍA.
Centro de realización: FACULTAD DE PSICOLOGÍA.

Resumen: La investigación realizada responde en primer lugar, a la necesidad en nuestro medio de contar con instrumentos válidos de evaluación de las dificultades específicas en lectura y en segundo lugar, de profundizar en la caracterización de los lectores deficientes en lengua castellana. Para ello, se valoran un conjunto de pruebas que miden el nivel lector y los procesos implicados en la habilidad lectora y se comparan 42 lectores retrasados de 4º,5º y 6º de primaria, con 90 lectores normales de igual grado escolar y con 78 lectores normales de menor grado escolar y nivel lector equivalente. Se analizó el rendimiento de los grupos en tareas que implican procesamiento fonológico o procesamiento ortográfico, así como, se identificaron subtipos de lectores retrasados (superficiales, fonológicos) a partir del método de regresión (metodología propuesta por Castles y Coltheart ,1993). Partiendo de la correlación entre las variables capacidades de decodificación de los sujetos y el nivel de desarrollo léxico de los mismos, se determinaron los valores límites que puede alcanzar una variable, tomando en consideración el valor de la otra. Los resultados muestran que, los lectores retrasados tienen un bajo dominio o automatización de las reglas de conversión grafema-fonema (caso de las pseudopalabras), así como, mecanismos de búsqueda léxica poco eficientes (caso de la discriminación ortográfica). Estos resultados, serían concordantes con los trabajos que le asignan un rol esencial a la fonología para el desarrollo de las representaciones ortográficas. Considerando las distintas comparaciones realizadas, empleando el análisis de regresión, entre lectores retrasados y lectores normales de igual grado escolar, de igual nivel lector y controlando estadísticamente el nivel lector, se observan variaciones en la distribución de los subtipos de lectores retrasados ; las que permitirían concluir que los disléxicos fonológicos tendrían un déficit específico en el procesamiento fonológico y los superficiales se asimilan mejor a un retraso más general en el reconocimiento de palabras. En nuestro caso, la transparencia de la lengua favorece el aprendizaje de las reglas de correspondencia grafema-fonema, así como la experiencia lectora, mejorando la exactitud en la lectura de pseudopalabras. Se aplica la idea de que las dislexia de tipo fonológico y superficial, se diferenciaría en el grado de severidad del desorden fonológico y en los recursos cognitivos disponibles para compensar el déficit (Snowling, 2000); coincidiendo así mismo con los planteos de Share (1995,1999) con respecto a que, la recodificación fonológica funciona como un mecanismo de autoaprendizaje, posibilitando la adquisición de las representaciones ortográficas, necesarias para el reconocimiento visual de las palabras.

Autor: GIL GÓMEZ DE LIAÑO BEATRIZ.
Año: 2005.
Universidad: AUTÓNOMA DE MADRID.
Centro de lectura: FACULTAD DE PSICOLOGÍA DE UAM.
Centro de realización: FACULTAD DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE MADRID.

Resumen: La presente tesis es un estudio sobre los efectos de la carga de memoria de trabajo en procresos de atención selectiva en un contexto de Presentación Rápida de Series Visuales (PRSV). Se estudiará cómo determinadas manipulaciones de carga de memoria de trabajo pueden afectar a procesos de atención selectiva en el marco de un modelo teórico planteado por Botella, Barrioperdro y Suero (2001), que estudia la formación de conjunciones ilusorias en el dominio del tiempo. En concreto, el segundo objetivo de la presente tesis será estudiar el denominado proceso de focalización o formación del percepto dentro de dicho modelo teórico. El trabajo realizado está dividido en dos partes esenciales, una primera parte donde se exploran los principales estudios relacionados con los objetivos planteados. El primer capítulo está dedicado a la atención selectiva. En primer lugar, haremos un breve repaso a los principales hitos en el estudio de la atención selectiva en psicología, prestando especial atención a cómo los distractores pueden afectar el procesamiento del objetivo en una tarea determinada, es decir, a los procesos inhibitorios en atención selectiva, así como al estudio de la atención en tareas de búsqueda visual. En segundo lugar, se presenta una revisión de los paradigmas de doble tarea que han estudiado el curso temporal de la atención; el PRP, el paradigma de cambio de tarea (task switching) o el Attentional Blink (AB). Por último, se expondrá en detalle el modelo teórico en el que nos centraremos en la parte experimental, esto es, el modelo de conjunciones ilusorias de Botella et al (2001).En el segundo capítulo se hace una revisión de dos de los modelos en el campo de estudio de la memoria de trabajo, que probablemente más importancia han tenido y tienen hoy en día; los modelos de Baddeley y Cowan (Baddeley, 1986; Cowan, 1988 y 1995). Ambos establecen relaciones directas entre procesos atencionales y de memoria de trabajo, lo que nos permitirá ver qué tipo de relaciones se han descrito hasta el momento entre ambos constructos psicológicos. También se hará un repaso a la investigación llevada a cabo sobre los efectos de la carga de memoria en procesos atencionales, prestando especial atención al modelo propuesto por Lavie et al (2004). La segunda parte en que está dividida la tesis es la parte experimental. El tercer capítulo presenta la investigación llevada a cabo, así como la justificación de la misma. El capítulo incluye los experimentos realizados y los principales resultados encontrados, aí como una breve discusión teórica sobre cada uno de ellos. Por último, en el cuarto capítulo se hace una síntesis de los experimentos del capítulo anterior para dar una explicación teórica más completa sobre los resultados encontrados. A partir de estos resultados, tendremos algo más de información sobre los efectos de la carga de memoria de trabajo en procesos de atención selectiva en un contexto de PRSV, así como mayor información sobre el funcionamiento del proceso de focalización dentro del modelo de conjunciones ilusorias. Finamente, se plantean algunas vías de investigación futuras a la luz de los resultados obtenidos.

Autor: SOLANO PIZARRO PAULA.
Año: 2005.
Universidad: OVIEDO.
Centro de lectura: DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA.
Centro de realización: DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA.

Resumen: Este trabajo de investigación parte de la necesidad de dotar a los estudiantes universitarios de las competencias precisas para que puedan implicarse de forma autónoma en su propio aprendizaje a lo largo de toda su vida, tal y como se demanda en el proceso de convergencia del Espacio Europeo de Educación Superior. Para ello, el objetivo de este trabajo se centra en el incremento de los proceos autorregulatorios del aprendizaje de los alumnos universitarios, creando un programa de intervención que trata de capacitarles para que sean capaces de autorregular su propio aprendizaje a través de la enseñanza de los procesos y estrategías necesarias, tomando como marco teórico una de las lineas de investigación principales en la Psicología de la Educación actual: la autorregulación del aprendizaje. A partir de un análisis de los estudios más relevantes en torno a la intervención en aprendizaje autorregulado en el contexto universitario y de los instrumentos más utilizados para la valoración de su eficacia, el objetivo general de la investigación se escinde en dos, por un lado, la creación y contrastación de un instrumento de evaluación en relación con el aprendizaje autorregulado y, por otro lado, la creación e implementación de un programa de intervención elaborado y basado en ayudar a los estudiantes universitarios a convertirse en aprendices autorregulados. Los resusltados más relevantes destacan la mejora obtenida por los alumnos que han seguido el programa en su competencia percibida de autorregulación y autonomía.

Autor: CABALLERO MARTÍNEZ PATRICIA.
Año: 2005.
Universidad: DEUSTO.
Centro de lectura: FACULTAD DE FILOSOFÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: El incremento significativo en la edad de la población que se ha producido en las últimas décadas ha generado un creciente interés por el estudio de los cambios cerebrales normales y patológicos asociados a los procesos de envejecimiento. Numerosos estudios han descrito disminuciones volumétricas localizadas en el estriado asociadas a los proceso normales de envejecimiento. Por otro lado, tradicionalmente se ha atribuido a esta región la regulación del control motor aunque recientemente se han descrito numerosas evidencias acerca de la participación del estriado en los procesos cognitivos superiores desarrolladas en base a los avances experimentados en neuroanatomía experimental y neurofisiología. En este marco teórico, los principales objetivos que plantea la presente Tesis Doctoral son explorar los procesos de reducción volumétrica estriatal asociados a la edad así como examinar la relación existente entre el volumen de las estructuras estriatales y las funciones ejecutivas y motoras evaluadas a través de diferentes pruebas neuropsicológicas en población normal. Con este propósito se ha llevado a cabo un estudio volumétrico cuantitativo a partir de imágenes obtenidas por medio de Resonancia Magnética Estructural. La muestra utilizada incluye un total de 127 sujetos participantes en el estudio "Aging, Brain Imaging and Cognition" desarrollado en el Hospital Johns Hopkins (Baltimore, EEUU). Se obtuvieron volúmenes del estriado a partir del trazado manual de esta estructura utilizando el software de análisis de imagen MEASURE. La evaluación de las funciones ejecutivas se realizó mediante el mWCST, TESt de Fluidez Verbal y Trail Making Test (partes A y B) y la evaluación de las funciones motoras se realizó mediante el Grooved Pegboard. Se procedió al análisis estadístico de los datos mediante la aplicación de estadística descriptiva e inferencial. Los resultados del presente estudio confirmar la existencia de procesos de atrofia en las estructuras estriatales asociados a los procesos normales de envejecimiento. Por otro lado, según la presente investigación, no existe una asociación entre los volúmenes de las estructuras estriatales y el funcionamiento neuropsicológico independientemente de la edad. Se destaca la necesidad de futuras investigaciones que profundicen en el estudio de la relación existente entre el estriado y los procesos cognitivos superiores.

Autor: SANCHEZ GARCIA ANA BELEN.
Año: 2005.
Universidad: SALAMANCA.
Centro de lectura: FACULTAD DE EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACION.

Resumen: La tesis doctoral investiga los procesos cognitivos que fundamentan la adquisición de los algoritmos aritméticos, con especial referencia a la sustracción, y los mecanismos cognitivos que operan en la generación del error. Tanto desde una perspectiva teórica como empírica. Para ello, la tesis, analiza y sistematiza todas las teorías que fundamentan dichos procesos de aprendizaje y la sistemática de los errores asociados. Tanto, los factores de naturaleza semánticas como aquellos de naturaleza sintáctica o procesal han sido investigados. Así mismo, también se han analizado todos y cada uno de los sistemas informatizados y simuladores que sirven para categorizar, tipificar y rehabilitar educativamente los más de 120 errores o procesos cognitivos conexos. Sobre la base de los fundamentos teóricos establecidos, se diseña y desarrolla una investigación empírica que profundiza en los procesos cognitivos que median en la generación del error, tipología y naturaleza del mismo, en el contexto de nuestro sistema educativo. Permitiendo así contrastar nuestros resultados con los obtenidos por teóricos relevantes, referentes básicos en este ámbito de investigación como son: VanLehn, Young & O´Shea, Resnick, Brown & Burton. Los resultados evidencian tanto la influencia del marco conceptual sobre el procesal en cuanto a la naturaleza del error aritmético y la importancia de los desarrollos hipermedia y los simuladores, en el tratamiento del mismo. Todo ello permite establecer y concluir en numerosas reflexiones y prescripciones didácticas sobre los procesos de enseñanza/aprendizaje aritmético en nuestro contexto educativo.