PROCESOS COGNITIVOS (2)

Autor: MURILLO BARRERA MIGUEL.
Año: 2005.
Universidad: CASTILLA-LA MANCHA [www.uclm.es].
Centro de lectura: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA AF Y EL DEPORTE.

Resumen: El objetivo de la tesis es el desarrollo de la atención selectiva (AS) y la anticipación perceptiva facilita el aprendizaje de la carrera de velocidad, el lanzamiento de peso y el salto de longitud, pruebas del Atlestimos básico en un contexto escolar. El diseño utilizado fue cuasi experimental, con dos grupos intactos no equivalentes, el experimental (n:23) y el control (n:23), en el que se aplicó un tratamiento diferenciado en base a la utilización de cuñas informativas dentro de un diseño de UD específico del atletismo. Los resultados muestran que existen diferencias significativas (p menor 0,05) tras la aplicación de la variable independiente en el grupo experimental y no en el de control en la carrera de velocidad y el salto de longitud, pruebas del Atletismo básico en un contexto escolar, pero no en el lanzamiento de peso.

Autor: SANCHEZ LOPEZ Ma. CRISTINA.
Año: 2006.
Universidad: MURCIA [www.um.es].
Centro de lectura: FACULTAD DE EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN.

Resumen: El trabajo consta de dos partes: a) teórica, donde se recogen los principales modelos de la superdotación; desde los ya clásicos de Marland (1972) y Renzulli (1977) hasta planteamientos más actuales como el del profesor Castelló (Castelló y Batlle, 1998) o el de Sternberg (2005). Hemos realizado un análisis de diferentes investigaciones que examinaron las características de personalidad, inteligencia emocional y problemas de ajuste de los alumnos de altas habilidades; b) En el estudio empírico se recoge la muestra, los instrumentos de preidentificación (escala de profesores); identificación (BADYG y TTCT de Torrance) y los utilizados para el estudio de la personalidad (ESPQ y CPQ de Cattell), la socialización (BAS1 y 2), adaptación (TAMAI) y la inteligencia emocional (Chiriboga y Franco). Los participantes fueron los alumnos de los diferentes centros educativos de la Región Murciana. En el primer screening, se seleccionaron 187, de los cuales 162 cumplieron los criterios establecidos por el modelo utilizado (Castelló y Batllé, 1998). Los resultados indican que el superdotado manifiesta una gran complejidad cognitiva y extraordinaria creatividad, que le llevan a obtener buenos resultados escolares. Mientras que al talento matemático le fascina el trabajo y el mundo numérico, su complejidad cognitiva le lleva a preferir trabajos que exigen generalizar conceptos y utilizar habilidades matemáticas para la solución de problemas complejos y de la vida diaria; piensan en números; son curiosos con la información numérica, rápidos para aprender y comprender los conocimientos y las ideas abstractas matemáticas, buenos codificadores simbólicos, con habilidades para establecer relaciones y flexibilidad de pensamiento. El talento verbal tiene gran facilidad para el lenguaje, tanto escrito como oral, le encanta escuchar aquello que les interesa y hablar sobre los temas que dominan. Los talentos creativos muestran una gran capacidad para generar ideas novedosas (originalidad), proponer diferentes ideas para solucionar un mismo problema (fluidez), cambiar de patrón (flexibilidad); y embellecer las ideas y conceptos (elaboración). Los talentos académicos tienen un rendimiento superior al de sus compañeros; destacando en disciplinas curriculares específicas. Respecto a las características de personalidad, los resultados indican que los alumnos de altas habilidades manifiestan un perfil equilibrado; no presentan problemas de adaptación; presentan una inteligencia emocional elevada; y según los padres y profesores poseen aptitudes favorecedoras para la socialización. En síntesis, quisiéramos destacar que cualquier proceso de identificación y estudio del alumno superdotado es complejo; en este sentido, consideramos que el modelo de Castelló y Batlle es un procedimiento riguroso, sencillo, útil y de fácil aplicabilidad. La diversidad de perfiles intelectuales hallados nos permite constatar la heterogeneidad del alumnado con altas habilidades. Lo que conlleva la imposibilidad de generalizar la respuesta educativa a todos los alumnos. El estudio de variables socioemocionales nos ha ayudado a conocer aspectos poco estudiados y a clarificar prejuicios sobre la excepcionalidad. Por tanto, la alta excepcionalidad no conlleva inadaptación y/o desajuste personal, social y emocional. La investigación permite establecer pautas de intervención para la comunidad educativa. Por ejemplo, para los superdotados los profesores deberían considerar tareas complejas y abstractas, que impliquen el uso de la creatividad en sus diferentes dimensiones. Para el talento académico, convendría proponer tareas de ampliación curricular dado su elevado ritmo de aprendizaje. Para el talento artístico-figurativo, los profesores podrían incluir tareas que exigieran la utilización de habilidades de representación y/o expresión. En caso de talento verbal, las actividades deberían exigir codificación y decodificación de información compleja. En 8 la inter 47e vención con el talento matemático, sería interesante proporcionar actividades que satisfagan su pensamiento complejo. Respecto al talento lógico se podrían incorporar tareas lógicas gráficas, verbales o numéricas, que exigieran todas ellas un alto nivel de abstracción. La intervención para el talento creativo, debería considerar tareas que exijan utilizar el conocimiento base, el insight, el estilo intelectual preferente y la motivación dentro del contexto dónde el maestro favorezca la creatividad.

Autor: Zanotto González Maria Mercedes.
Año: 2006.
Universidad: AUTÓNOMA DE BARCELONA [www.uab.es].
Centro de lectura: Dep. de Psic. Básica, Evolu. y de la Educa..
Centro de realización: Departamento de Psicología Básica, Evolutiva y de la Educación.

Resumen: Esta teis se centra en los procesos estratégicos que desarrollaron revisores expertos durante la lectura de un texto académico, sobre el cual desarrollaron un informe de evaluación. Interesaron para este estudio los procesos cognitivos y procedimentales que el revisor utilizó estrategicamente durante el desarrollo de dicha tarea académica que implica a la lectura y la escritura. Esta investigación se realizó con una muestra de cinco lectores expertos, tanto en la temática del texto que leyeron, como en el desarrollo de procesos de lectura y escritura académica. Los revisores son profesores universitarios e investigadores, también cuentan con una amplia y reconocida trayectoria profesional. La metodología utilizada fue cualitativa, en la modalidad de estudio de caso. Los datos del estudio se analizaron con el programa Atlas/ti 5.1. Como resultados se obtuvieron distintos procesos estratégicos de lectura que son de utilidad para la formación de investigadores noveles.

Autor: Fernandez Amado Maria Luz.
Año: 2006.
Universidad: A CORUÑA [www.udc.es].
Centro de lectura: Facultad de Ciencias de la Educación.
Centro de realización: Facultad de Ciencias de la Educación.

Resumen: Habitualmente en las aulas se usan dos métodos o enfoques de enseñanza de lectura y la escritura. El modelo psicolingüstica y el enfoque constructivista. Se trata como sabemos de dos modelos con características diferentes pero justificada su existencia ya que, primero no todos los niños/as son iguales y segundo las dificultades en el aprendizaje están constatadas desde cualquiera de estos enfoques. En nuestra investigación pretendemos, apoyándonos en las tecnologías, propiciar un acercamiento, un puente de unión entre estos métodos tan dispares. Creemos que con el uso contextualizado de la tecnología basada en los SRV, podemos propiciar que se desarrollen tareas de segmentación fonológica propias del enfoque psicolingüstica. Si bien nuestra muestra trabaja la lectura y escritura desde un enfoque constructivista. Se trata pues de que el alumno/a aprende de forma más integrada. Los objetivos de esta investigación fueron; primero, comprobar si el SISTEMA RECONOCIMIENTO DE VOZ mejora la conciencia fonológica (CF) y la competencia lectora (CL), es decir si facilitar la segmentación y el desarrollo de la CF (mejorar el uso de la ruta fonológica) y si también mejora la CL (mejorar el uso de la ruta visual) y en segundo lugar comprobar si el SRV influye en el aprendizaje de la escritura. Para ello diseñamos una investigación siguiendo un diseño experimental básico pre-post, dividimos la muestra en dos grupos, grupos control (GC) y grupo experimental (GE) y los evaluamos en tareas de CF y CL (a través de una prueba informática que diseñamos denominada Evalmn) Los miembros del grupo control realizaron tareas habituales de la instrucción propia del aula y los miembros del GE acuden semanalmente de forma individual al entrenamiento con el SRV. En estas sesiones de entrenamiento (total de 7 sesiones de entre 15 y 30 minutos) los miembros del GE realizan tareas semejantes a las que realizan los miembros del GC con la diferencia que utilizan para ello el SRV. En el análisis de los resultados en relación con la lectura se desprende que: - El entrenamiento mediante el SRV produce mejoras significativas en niños/as que se encuentran al inicio de su aprendizaje lector (3º de Educación Infantil) tanto en conciencia fonológica como en la lectura. - - Esta mejora obtenida en ambos procesos apunta hacia un proceso de "convergencia" que permite potenciar el desarrollo complementario de las dos rutas necesarias para el aprendizaje de la lectura: visual y fonológica. - El desarrollo significativo de la vía fonológica mediante el uso del SRV nos permite concluir que las actividades derivadas del entrenamiento que implica para el alumno "escribir con la voz" y a confrontar si lo que "lee" corresponde a lo que "dijo" llevan a desarrollar habilidades de ANÁLISIS de la palabra que tienen entidad lingüstica. - En este sentido, el SRV se constituye como un procedimiento idóneo para ofrecer actividades que consiguen potenciar en el alumno la articulación entre lenguaje ORAL Y ESCRITO, equipándole con estrategias que garantizan un avance en las primeras etapas lectoras. En relación con la escritura los resultados muestran que: - El avance en la escritura, evaluado desde una perspectiva constructivista (Teberosky y Ferreiro) no manifiestan una mejora significativa, lo que nos lleva a intepretear que el efecto positivo obtenido en las capacidades de análisis de la palabra requiere probablemente de un tiempo más amplio para su automatización en el ámbito de la lectura, antes de que puedan verse reflejadas como habilidades de escritura, que aparecerían en una etapa posterior. De esta investigación se desprenden nuevas líneas de investigación como puede ser, continuar el proyecto con otros métodos de enseñanza de la lectura y la escritura, por último creemos 8 que emp 3cd leo del SRV abre un campo de investigación ilimitado para desarrollar aplicaciones informáticas educativas que permiten el aprendizaje lector en el aula ordinaria, y sobre todo, adaptarse a las características individuales de los alumnos con dificultade de aprendizaje en la lectura, sean éstas específicas o de naturaleza más amplia.

Autor: SÁNCHEZ NÚÑEZ MARIA TRINIDAD.
Año: 2006.
Universidad: CASTILLA-LA MANCHA [www.uclm.es].
Centro de lectura: E. U. DE MAGISTERIO DE ALBACETE.
Centro de realización: FACULTAD DE MEDICINA DE ALBACETE.

Resumen: Este trabajo se centra en la relación existente entre la inteligencia emocional autoinformada (IEA), medida a través de la TMMS-24 (Fernández-Berrocal et al., 2004), y el parentesco familiar. Además se evalúa la inteligencia emocional percibida (IEP) por el resto de la familia sobre cada uno de los miembros de la misma. De este modo, se aprecia el grado de ajuste perceptivo de cada miembro, así como se solventan los inconvenientes, perceptivos y de deseabilidad social, derivados de las pruebas de autoinforme, obteniéndose una puntuación mucho más ajustada. Por otro lado, se analizan las diferencias de género tanto perceptivas como autoinformadas en IE. Y por último, se descubre la relación entre la IEA por la familia y el clima familiar, así como la relación entre la IEA y la salud mental, revelándose las variables que predicen la salud mental de cada uno de sus miembros. La muestra la componen 73 familias de alumnos de la Universidad de Castilla- La Mancha de la E.U. de Magisterio de Toledo. La metodología a seguir ha sido descriptiva de diseño transversal. El análisis de los datos se ha basado en correlaciones, diferencias de medias y análisis de regresión múltiple, en la modalidad jerárquica. Los resultados principales son: la clara relación entre la IEA de los padres (con predominancia del padre) e hijos/as. La mayor puntuación de los padres (padre-madre) en IEA que los hijos/as. La autoinfravaloración de las madres frente a los padres en IEA. El mayor ajuste perceptivo de las madres e hijos/as que los padres en la IEP de otros miembros de la familia. La relación entre la IEA en la familia y la unión de sus miembros, la expresión de las emociones, el interés por actividades intelectuales-culturales y la estructuración de las responsabilidades y actividades familiares. Y la asociación entre un mayor grado de Reparación autoinformada por la familia y mejores índices de salud mental. Hemos de destacar que el padre predice en un mayor grado que la madre la salud mental de cada uno de los miembros de la familia, lo que nos conduce a reflexionar sobre la importancia de los aspectos socio-culturales en la transmisión y aprendizaje de las habilidades emocionales .

Autor: GONZÁLEZ SÁNCHEZ LORENA.
Año: 2006.
Universidad: LEÓN [www.unileon.es].
Centro de lectura: BILIOTECA GENERAL DE SAN ISIDORO.
Centro de realización: FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS.

Resumen: La conciencia lingüística es un fenómeno en desarrollo que implica aptitudes cognitivas combinadas con aptitudes lingüísticas, que hace posible conocer las vías que llevan del lenguaje oral al escrito, a la vez que proporciona las bases necesarias para adquirir de manera más profunda la comprensión de las formas y funciones del lenguaje oral. Esa conciencia lingüística está compuesta de diversas facetas. Dentro de éstas, la conciencia morfológica puede ser considerada como un área crítica en el desarrollo de las diferentes capacidades del lenguaje, ya que ayuda al proceso de decodificación de palabras escritas. En la presente tesis se muestran dos estudios, uno de carácter descriptivo en el que se analizan las diferencias en la conciencia morfológica, la escritura y el lenguaje en función del desarrollo y el nivel educativo, y un segundo estudio con un carácter de predicción en la relación existente entre conciencia morfológica, conciencia fonológica, lectura, escritura y vocabulario, desde una perspectiva evolutiva, haciendo tres seguimientos o evaluaciones en un grupo de alumnos desde educación infantil hasta primero primaria. En total, se ha trabajado con unos 350 niños de edades comprendidas entre los 5 y los 17 años. Las resultados obtenidos en dicha tesis pueden llevarnos a una mejor comprensión del concepto, desarrollo y potencial de predicción de la conciencia morfológica. Por un lado, se produce, de forma general, un incremento en el desarrollo de la conciencia morfológica desde finales de la educación infantil a primeros de educación primaria constatándose así la evolución desde una conciencia implícita a la edad de cinco años, a una conciencia explícita alrededor de los seis años (Valtin, 1984). Así mismo, los niños adquieren primero la conciencia relativa al lenguaje receptivo. Por otro lado, la conciencia morfológica parece ser un buen predictor del aprendizaje de aspectos tales como el vocabulario o la lectura. Así, en los comienzos de primaria el vocabulario es predicho por la conciencia morfológica de forma significativa, lo que unido a la relación establecida entre ambas medidas, viene a confirmar la idea de que el dominio en conciencia morfológica puede determinar o al menos facilitar el aprendizaje o incremento de nuevo vocabulario (Nunes & Bryant, 2004). Además, los resultados obtenidos evidencian que la lectura es predicha por la conciencia morfológica para la mayoría de sus medidas. De esta forma, a finales de primero de primaria puede confirmarse que, a excepción de la lectura de letras, el resto de variables relativas a la lectura son predichas por la conciencia morfológica en alguna medida, si bien es cierto que para la mayor parte de los casos, la conciencia morfológica es una variable más de un número nutrido que predice cada medida de lectura. Sin embargo, aunque la escritura es predicha por la conciencia morfológica en el primer trimestre de primero de primaria, no ocurre lo mismo en el último trimestre de dicho curso. En esta ocasión solo la variable relativa a grafía se encuentra predicha por la conciencia morfológica, con lo que no se confirma la predicción de la escritura por la conciencia morfológica en los términos en los que se había realizado en el segundo momento de evaluación, lo que se aleja de los resultados obtenidos en investigaciones previas realizadas en otras lenguas los cuales confirmaban dicha predicción. En definitiva, todas estas cuestiones, y algunas otras más, pueden llevarnos a una mejor comprensión de cómo una temprana conciencia morfológica contribuye al aprendizaje de la lectura y del vocabulario ya que, diferentes investigaciones, muestran que los niños en los primeros años de escolarización pueden beneficiarse del aprendizaje de representaciones morfémicas en relación al lenguaje escrito. Así, y aunque es necesaria más investigación acerca de la influencia de la conciencia morfológica en la alfabetización inicial del niño, los resultados presentados en esta tesis hacen que nos encontremos ante un área del lenguaje que no debe ser ignorada, y que tiene implicaciones evidentes en la evaluación y enseñanza de la lectura y escritura.