SOCIOLOGIA EDUCATIVA

Autor: BERGA TIMONEDA ANNA.
Año: 2004.
Universidad: AUTÓNOMA DE BARCELONA.
Centro de lectura: FACULTAD DE CIENCIAS POLÍTICAS Y SOCIOLOGÍA.
Centro de realización: ESCUELA DE POSTGRADO.

Resumen: Esta tesis doctoral parte del interés de analizar, desde una perpsectiva de género, lo que se ha descrito como procesos de riesgo social en la adolescencia. El objetivo principal del trabajo es el análisis de las diferencias en las trayectorais y formas de expresión de chicos y chicas en situaciones de riesgo y vulnerabilidad social. En la primera parte del trabajo se presenta la construcción del modelo teórico-analítico que se estructura en tres niveles: estructuras, culturas y biografías, a partir de diferentes referentes teóricos (desde los cultural studies británicos, la sociología de pierre bourdieu o la fenomenología de berger i luckmann, entre otros). La segunda I tercera parte del trabajo constituyen el núcleo de la tesis, dónde se presenta el resultado del trabajo empírico realizado, y que presenta un doble nivel de análisis que combina la perspectiva biográfica y la mirada etnográfica. Por una parte la realización de historias de vida a cinco casos de chicas adolescentes y jóvenes que viven en situaciones de riesgo social, entrevistando también, mediante la técnica de triangulación, a las personas más significativas de su entorno. Paralelamente, el análisis de los que se describe como "microculturas femeninas antiacadémicas", para describir la particularidad de las formas de transgresión en la adolescencia, a partir del trabaoj etnográfico en el contexto de un instituto de secundaria. Por otra parte, el análisis de la maternidad adolescente como una estrategia femenina a la búsqueda de una oportunidad para la incorporación social en el momento de la transición a la edad adulta. El trabajo finaliza con unas conclusiones a modo de recapitulación teórica, dónde se se destacan los principales resultados de la investigación a la luz del modelo analítico presentado en la primera parte.

Autor: PAZ ABRIL DESIDERIO DE.
Año: 2004.
Universidad: AUTÓNOMA DE BARCELONA.
Centro de lectura: FACULTAT DE CIÈNCIES POLÒTIQUES I DE SOCIOLOGIA.
Centro de realización: ESCUELA DE POSTGRADO.

Resumen: En esta etnografía nos hemos preguntado por lo que realmente se enseña y se aprende en la escuela. En la base de la pregunta no estaba el interés por si se cumplen o no unos programas, los objetivos explicativos, los contenidos expresados, sino la clase de experiencias escolares y las oportunidades de aprendizaje, el curriculum real. El interés de la pregunta, entonces, se centró en: ¿Qué identidades ayuda a conformar la escuela, qué ciudadanos ayuda a construir según los contextos de aprendizaje que proporciona la intervención educativa? Se trataba, pues, de escudriñar en la dimensión socializadora de la escuela, llegar al factor socializador de la escolaridad. En este sentido la aportación de este trabajo de investigación. Se concentra en la intuición de la cual parte: La consideración de que las formas de experiencia que constituyen el curriculum escolar como proceso socializador no siempre son homogéneas, ni obedecen a un único código, ni persiguen idénticos propósitos. Es decir, ha tratado de mostrar que las maneras cómo se experiencia la vida en las escuelas generan formas típicas de actuación diferenciadas que implican diferentes maneras de concebir el conocimiento escolar, diferentes maneras de concebir el trabajo de maestros y alumnos, sobre lo que significa participar, y albergan concepciones diferentes sobre los fines y valores educativos. En definitiva, estas formas típicas de actuación diferenciadas contienen diferentes concepciones sobre la escuela. Así pues, nos propusimos la identificación de modelos de prácticas escolares como contextos socializadores diferenciados, que tienen lugar en una escuela concreta.