SCHOOLPSYCHOLOGY

Auteur: DOMÈNECH AUQUÉ MONTSERRAT.
Année: 2003.
Université: ROVIRA I VIRGILI [www.urv.cat].
Lieu de l'exposition: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y PSICOLOGÍA.
Lieu de préparation: UNIVERSIDAD ROVIRA I VIRGILI.

Résumé: L'objectif de cette thèse est d'étudier: A - La relation entre l'intelligence de résoudre les problèmes. B - La relation entre le renseignement et la métacognition. C - Le rôle de la métacognition dans la résolution des problèmes. L'échantillon était constitué de n = 140 élèves entre 16 et 18 ans, qui ont eu la preuve formelle (Differential compétences d'essai et de test de Torrance Pensée) et informelles (Scales Renzulli (SRBCSS) et Autobiographie Le processus de résolution des problèmes ont été étudiés par Administrante auteur de neuf problèmes de logique et de perspicacité (recueillies dans la littérature, comme le problème de la Tour de Hanoi, Neuf Points, ou La Vela, entre autres), avec temps limité, et où le solveur demandant d'écrire toutes les mesures prises pour aborder . Deux de ces problèmes a été ouverte, c'est-à-dire pourrait être acceptée comme de bonnes réponses), tandis que les autres ont été fermées et, par conséquent, une seule réponse a été considérée comme valable. Pour trouver métacognitive aspects de l'échantillon a reçu un tst métacognitive connaissances, Metacognitive Awareness Inverntory, traduit de l'anglais vers l'espagnol et adaptée à l'enquête par sondage, ainsi que deux questions sur l'expérience Metacognitive sur le deificultad et de l'application de chacun des problèmes. La corrélation des problèmes a été réalisée grâce à un système de correction créé à cette fin au travail, qu'il a aidé à appréhender les aspects de l'état initial du problème (de compréhension et de l'expérience), le processus (de tentatives, tentatives de changer, utilisez le Stratégies clés, d'erreurs, d'ingérence, de la motivation) et l'état final (la solution). Ce système a permis de quantifier des données qualitatives de la résolution des problèmes. L'analyse statistique a montré que l'intelligence a un rôle important dans la résolution des problèmes. Ainsi, le groupe a identifié à forte capacité intellectuelle résout des problèmes mieux depuis, et a une plus grande compréhension, évalue distitnos tentatives menées, trouve des indices les plus importants à résoudre le problème et à mettre en pratique, en commettant moins d'erreurs et atteint le succès de la résolution beaucoup plus souvent que Le groupe a identifié avec des cerveaux moyenne. Aucune différence n'a été constatée dans le groupe à forte capacité intellectuelle, la recherche d'une résolution similaire entre les différents types de talents. Le second groupe de résultats trouvés suggère une légère ou aucune relation entre l'intelligence et la métacognition, car d'une part, nous voyons le même niveau de Metacognitive expérience, les connaissances et l'efficacité métacognitive Metacognitive parmi les participants à forte capacité intellectuelle ne correspond pas avec les participants les plus (Ou moins) métacognitive capacité. Le même manque de différence entre les différents profils intelecutales à haute capacité intellectuelle. Enfin, il a été constaté qu'une grande efficacité Metacognitive (indice obtenu de la relation entre l'expérience et Metacognitive véritable solution au problème) a résolu le problème avec plus de succès, avec moins d'erreurs et moins d'interférences. Ainsi, la métacognition participe à la bonne resolción le problème. Ainsi, depuis la résolution des problèmes touchant à la fois l'intellectuel comme métacognitive, ce travail se concentre sur 8 importations 1d5 ncia dans les deux aspects de l'intervention dans les programmes scolaires.

Auteur: SOUSA ALBURQUERQUE CARLOS MANUEL DE.
Année: 2003.
Université: EXTREMADURA [www.unex.es].
Lieu de l'exposition: FACULTAD DE EDUCACIÓN (BADAJOZ).
Lieu de préparation: FACULTAD DE PSICOLOGIA.

Auteur: PORTILLO CARDENAS REMEDIOS.
Année: 2004.
Université: MÁLAGA [www.uma.es].
Lieu de l'exposition: FACULTAD DE PSICOLOGÍA.
Lieu de préparation: FACULTAD DE PSICOLOGÍA.

Résumé: Dans cette thèse, delà parti a de la difficulté à établir le diagnostic différentiel des enfants ayant un retard mental léger ou limite dans le milieu scolaire. Il l'a fait pour une partie théorique sur la description de l'objet de l'évaluation psychologique des élèves ayant des handicaps mentaux essayant des sujets liés à ce problème: l'intelligence, le retard mental, des tests d'intelligence, le comportement adaptatif essais, les essais de potentiel d'apprentissage, d'évaluer le programme d'études de concurrence, idem . La motivation à apprendre, et ainsi de suite. Dans le but d'identifier les tendances de notre environnement. Pour la deuxième partie, il a mené une enquête dans le cadre d'un modèle qui a été mis en œuvre à la suite d'études antérieures, afin d'obtenir une évaluation plus objective. Il a mis au point un questionnaire qui a cherché à vérifier les tests de validation de salariés et de proposer une forme de l'évaluation de ces matériaux. Il a également été décrite dans la deuxième partie l'élaboration et l'application d'un questionnaire envoyé à des experts quant à savoir qui a cherché à enquêter sur les vues des orientations sur les points indiqués. La troisième partie a inclus les résultats de diverses études, des débats et des suggestions de recherche ainsi qu'une proposition pour la recherche dans le diagnostic de retard mental suivant le modèle étudié dans cette thèse.

Auteur: SANCHEZ SANCHEZ ANA M..
Année: 2004.
Université: MÁLAGA [www.uma.es].
Lieu de l'exposition: FACULTAD DE PSICOLOGÍA.
Lieu de préparation: FACULTAD DE PSICOLOGÍA UMA.

Résumé: Il s'agit d'un travail d'évaluation et d'intervention sur la compétence sociale, qui a été mené pendant quatre ans dans un collège de formation des soins préférence dans la capitale de Malaga, l'éducation et l'aide sociale Afectiva (Trianes et Munoz, 1994; Trianes, 1996). La partie théorique se compose de cinq chapitres et deux dans la partie empírica.El premier paragraphe de la partie théorique reflète le processus de démarcation concept de compétition sociale, le deuxième alinéa aperçu paradigme enfonques et modèles pertinents pour la construction sociale de cette compétition, le deuxième alinéa aperçu paradigmes , Des modèles et des approches pertinentes pour cette constructo.el troisième section traite de la notion de psychopédagogue intervention d'une triple ligne, à travers trois perspectives: la perspective de prévention et de la communauté, le point de vue écologique et constructive, examiner plus avant les domaines de psychopédagogue intervention sur la compétence sociale: Comportement Thérapie et psychologie communautaire et pespectiva psychopédagogique; le quatrième appareil est consacré à analyser les différentes approches de programmes visant à promouvoir le développement social et émotionnel de l'école, a présenté le cinquième programme d'éducation pour le développement social et Afectiva (Trianes et Munoz 1994; Trianes 1996), qui explique l'origine Caractéristiques, estucturas, des séquences, des objectifs, des exemples de cadres théoriques, la formation des enseignants, de consacrer un espace dans la dernière caractérisation de l'évaluation menée sur l'intervention avec les programa.En ce qui concerne la partie empirique, se compose de paragraphes sixième et séptimos.El sixième Est consacrée à l'étude empirique entrepris, contient des objectifs et des hypothèses de méthodes, d'outils d'évaluation et les résultats indiquent que: a) les étudiants sont intervenus, après trois années d'exécution du programme et la quatrième année de suite, montre une augmentation importante dans le choix Des stratégies et des raisonnements comme prévu, dans une situation de conflit entre l'égalité et moins de choix de stratégies telles que appel aux adultes (par les pairs des conflits) et de l'agression - indirecta (coflicto avec les parents). Outre, en ce qui concerne le climat de la classe, les enseignants estiment que leurs conducteurs sont moins autoritaires et b) de l'enseignant est intervenu enregistré une augmentation de comportement cooperación.El paragraphe septième a été consacrée au débat et conclusions des données, en essayant de réfléchir à la Le style et le modèle de psychopédagogue intervention et sur les données obtenues à leurs réussites et à leurs difficultés.

Auteur: SANCHEZ RODA M. DOLORES.
Année: 2004.
Université: MÁLAGA [www.uma.es].
Lieu de l'exposition: FACULTAD DE PSICOLOGÍA.
Lieu de préparation: UNIV. ALMÉRIA.

Résumé: La thèse "Les croyances morales sur le raisonnement et les conflits dans les adolescents qui ont des problèmes d'adaptation de l'école" se compose de quatre chapitres de la partie théorique et trois chapitres de la partie empírica.En l'arrêt du développement théorique du premier chapitre traite des problèmes d'adaptation scolaire souvent Affectant la coexistence des écoles, le deuxième chapitre est destiné à faire une brève visite de la théorie de champ de la morale; Le tiers du programme est consacrée à une analyse théorique des croyances sur les causes et les conséquences du conflit dans le quatrième capítuloo révision de l'étude De l'écart entre le comportement et le raisonnement empirique moral.La partie comprend les chapitres cinquième, sixième et séptimo.En le cinquième chapitre exécuter l'analyse factorielle confirmative du questionnaire Coexistence School Problems (CEPE), nous présentons les propriétés psiométricas deux instruments utilisés dans cette étude: Raisonnement morale et la Late Effects de Conflicto.En la sixième chapitre analyse les textes explicatifs et de l'analyse de variance (univariée), afin de discerner les différences entre les différents groupes établis dans le raisonnement et les croyances morales sur conflicto.Finalmente, dans le septième chapitre est de la discussion, Conclusions et proposé des axes de recherche future.

Auteur: Neira Cousillas Matilde.
Année: 2004.
Université: A CORUÑA [www.udc.es].
Lieu de l'exposition: Facultad de Ciencias de la Educación.
Lieu de préparation: Facultad de Ciencias de la Educación.

Résumé: L'objectif principal de notre recherche est de déterminer si la capacité d'utiliser la stratégie structurelle est acquis spontanément grâce à l'évolution, ou si, en revanche, c'est acquises par l'éducation intentionnelle, directe et explicite. En particulier, la question que nous avons est de savoir si le développement cognitif rend possible l'émergence de cette stratégie pour comprendre l'intégralité du texte ou si elle est indépendante de celle-ci étant soumise à des limites de l'enquête. Dans le premier cas, essayer de faire en sorte que les sujets utilisant la stratégie structurelle cognitif lorsqu'il n'est pas prête à le faire serait une tâche vaine. Dans le second cas, l'enquête devrait s'assurer que toutes les matières utilisées en dehors de leur niveau cognitif. Le fait est, à notre avis, de garantir un certain niveau de développement cognitif, stratégique instruction est verdareramente efficace. En d'autres termes, ce serait un processus cognitif dans lequel interagissent et d'instruction pour assurer une bonne lecture. En résumé, cette étude vise à clarifier la façon dont l'instruction stratégique avec l'appui des organisateurs graphiques interagit avec le développement cognitif et de la complexité du texte. L'étude a porté sur 145 sujets appartenant à 3 groupes expérimentaux d'élèves de 10, 12 et 14 ans qui étaient inscrits à des cours obligatoires 4Â huitième année, 6Â huitième primaire et 2Â ° SCS. Comme variables indépendantes ont été prises en compte: niveau académique, la procédure intervencióon, le genre de texte explicatif, le niveau de la concurrence après la lecture, le niveau de motivation, le niveau du mémoire. Comme variables dépendantes ont été utilisés à plusieurs indicateurs de la qualité de l'exposé sommaire des textes: 1. Manquant principales idées 2. Idées principales appris par littérale copie 3. Principales idées tirées par macrorregla de sélection ou de l'omission 4. Principales idées tirées par macrorregla généralisation 5. Principales idées tirées par macrorregla Construction 6. Nombre de développement des idées 7. Nombre d'idées détail 8. Inférences positif 9. Inférences négatives en ajoutant 10. Inférences négatives de confusion 11. Rappel des éléments de la superstructure 12. Éléments résultant de la superstructure 13. Existence de la superstructure crois que nos données soutiennent l'idée que l'expression de la compétition stratégique tout en restant une séquence d'évolution vers le haut avec l'âge et la scolarité n'est pas indépendant de l'organisation du discours, et en fait, varie en fonction de la complexité de l'organisation du texte . Les variables qui influencent la lecture personnelle que dans le texte d'une complexité croissante.

Auteur: ESTÉVEZ LÓPEZ ESTEFANÍA.
Année: 2004.
Université: VALENCIA [www.uv.es].
Lieu de l'exposition: FACULTAT DE PSICOLOGIA.
Lieu de préparation: FACULTAT DE PSICOLOGÍA.

Résumé: Cette thèse est née dans le but de connaître plus en détail certains aspects du monde et de la vie des adolescents dans le contexte de cette école. Plus précisément, l'objectif global de l'étude és analyser les relations entre certaines variables individuelles, de la famille et l'école et les problèmes d'ajustement et le comportement social des adolescents à l'école: (1) des problèmes de comportement agressif / violentes (2) des problèmes de victimisation par les pairs, et (3 ) Les problèmes de rejet par l'école de classe. Les principales variables retenues dans l'enquête sont regroupés en: (1) Variable école: la violence à l'école, la victimisation, le rejet de la relation élève de l'enseignement, l'estime de soi et de l'école attitude envers l'école, et (2) Variable famille: la communication avec le père, la communication avec La mère, le soutien des parents à l'estime de soi et les conflits familiaux entre conjoints. Les deux contextes, l'école et la famille són un intérêt particulier dans la période de l'adolescent, afin de comprendre certains problèmes d'ajustement à l'adolescence a été jugé essentiel d'analyser le rôle joué par ces milieux de socialisation. Parmi les participants figuraient des 1068 hommes et femmes, les adolescents (513 garçons et 555 filles) et âgés de 11 et 16 ans (moyenne d'âge 13,7), qui au moment de l'administration des instruments qui étudient dans le secondaire. Collaboré à l'étude de quatre écoles situées dans la Communauté de Valence, sur la base de leur disponiilidad. Dans divers contacts avec le personnel éducatif et la direction des centres ont reçu ebjetivos, de la procédure et la portée de l'enquête. Après s'être mis d'accord sur la participation des écoles, a envoyé une lettre expliquant la recherche de leurs parents dont ils devraient exprimer leur désaccord par écrit, en cas de refus de votre enfant de participer à l'étude. La collaboration des enseignants et des adolescents est, dans tous les cas, volontaire. Les participants ont complété les instruments, de façon anonyme, dans leurs écoles au cours d'une période de classe ordinaire. Les résultats de l'enquête révèlent l'existence d'une relation bilatérale entre les problèmes de communication avec le père, la mère et enseignante, et la présence de détresse psychologique à l'adolescence, ainsi que des problèmes de comportement agressif à l'école. Nous trouvons aussi dans les deux sens la relation entre les problèmes de communication avec la figure paternelle et le risque de victimisation à l'école par le même groupe. En outre, les résultats indiquent que les adolescents qui ont des problèmes d'agressivité et de rejet à l'école montrent des niveaux de l'estime de soi et l'école et la famille a signalé une atmosphère familiale plus négative (pire famille de communication, plus de conflits familiaux et moins perçue appui), et plus les attitudes négatives envers les enseignants et École. Les victimes, pour leur part, ont montré des niveaux plus bas d'estime de soi affectif et social, mais un meilleur ajustement famille agresseurs. Ces résultats contribuent de manière significative à la littérature scientifique existante en ce qui concerne les problèmes de coexistence à l'école et leur relation à certains facteurs individuels, familiaux et scolaires.

Auteur: DE SIXTE HERRERA RAQUEL.
Année: 2004.
Université: SALAMANCA [www.usal.es].
Lieu de l'exposition: FACULTAD DE PSICOLOGIA.
Lieu de préparation: FACULTAD DE PSICOLOGIA.

Résumé: Notre attention retombe sur toutes les activités humaines soumis à la médiation, dans le contexte dans lequel les événements naturels. Généralement, lorsqu'une telle activité a fait l'objet de l'attention, l'intérêt est tombé sur l'analyse de la nature de la médiation froid. Telle est, les aides visant à promouvoir le développement de l'activité par rapport à un objectif particulier. De cette recherche est la capacité de répondre préconise également des aides ou une chaleureuse médiations, a porté sur l'éventuelle motivation et la résonance émotive que l'individu peut avoir sur le développement de cette activité. Notre objectif était de saisir et d'analyser les probables relation entre les deux types d'aide dans un contexte naturel de succès (par exemple: "classe"). Pour atteindre cet objectif, un cadre conceptuel (3 fois X 3 variables), qui, par hypothèse appui de la prétendue remarque. Ce cadre serait de motivation et des états émotionnels que, depuis la littérature scientifique, nous avons pu recueillir plus de motivation. Prenant ce concept comme un pilier, un système a été mis au point pour analyser la pratique éducative dans le but ultime de l'enregistrement et l'interprétation de la relation possible entre le froid et chaleureux soutien dans un contexte naturel de succès. Cadre conceptuel et le processus d'analyse, a permis l'observation, l'analyse et la description de ces deux types de médiation (froid et chaud), ce qui permet d'une part, l'enregistrement, l'identification et la classification de soutien chaleureux et, d'autre part, de saisir la relation qui relie le froid Et le soutien chaleureux lors de l'exécution de tâches spécifiques. Ces deux constatations aider à compléter certaines des études à ce jour.

Auteur: PEÑAS FERNANDEZ MARIA.
Année: 2005.
Université: PONTIFICIA COMILLAS [www.upcomillas.es].
Lieu de l'exposition: FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES.
Lieu de préparation: FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES.

Résumé: Ce travail comporte deux grandes sections. La première d'entre elles est consacrée à l'examen théorique de la portée et de l'objet d'étude de cette thèse. Il présente le cadre conceptuel de superdotación, examine les principaux social, affectif et moral des personnes superdotadas décrits dans la littérature, sont présentés les groupes d'irrigation à partir de la perspective sociale dans le collectif - les personnes de grande capacité, sont passés en revue les études sur superdotación, psychologiques et d'autres variables d'ajustement Connexes, nous étudions les problèmes majeurs de personnes superdotadas dans la définition de leur identité et de l'image de soi des adolescents dans la période, et à l'influence psychologique entre l'ajustement et le déni de superdotación. La deuxième partie de ce document traite de l'étude empirique qui examine les variables suivantes intérêt d'un échantillon de doué d'adolescents: troubles psychopathologiques et d'ajustement psychologique, l'estime de soi, satisfaction dans la vie, le déni de superdotación sur la notion de lui-même et de fréquentes dans les sentiments Personnes superdotadas. La dernière partie est destinée à la présentation des principales conclusions de cette étude.

Auteur: PASCUAL FERNÁNDEZ FRANCISCO.
Année: 2005.
Université: VALENCIA [www.uv.es].
Lieu de l'exposition: FACULTAT DE PSICOLOGIA.
Lieu de préparation: FACULTAD DE PSICOLOGIA.

Résumé: Cette thèse identifie les facteurs et essayer Comportement professionnel caractère Psychogenic, sociogénica et des chances, empiriquement lié à la configuration de situations professionnelles Ventajosas / Non bénéfique et le développement de carrière efficace / non efficace dans la transition du secondaire au collégial et universitaire dans le contexte approprié. À son tour, se penche sur l'évolution dans le temps du comportement professionnel dans le cadre des groupes que la structure professionnelle Systems SAAV, en termes d'abord, de la stabilité ou de changement de carrière déterminé secondaire, et leur relation à la réalisation de situations professionnelles Ventajosas / Non Ventajosas à l'université, et d'autre part, la nature de la stabilité ou de changement de l'intérêt professionnel, et le sens attribué, dans ce contexte, à l'Organisation mondiale du commerce (Cognition professionnelle). La convergence observée entre "personnel et le développement psychologique" et "carrière bénéfiques et efficaces", les lecteurs de la longueur de la portée de cette thèse à l'environnement conceptuel défini par James Marcia sujet de l'identité individuelle pris pour cible dans sa dernière enquête sur les L'exploration d'une nouvelle construction dans notre région, tant dans le domaine de la recherche fondamentale dans la pratique du counselling, qui est l'identité professionnelle: cognitive comportementale manifestation des étudiants, ainsi que l'indicateur de son comportement professionnel de propulsion en termes de autopercepciones d'implication Dans la recherche, l'exploration, l'expérimentation et l'analyse des options de développement et à la délimitation des convictions et des engagements de carrière. L'instrumentation développée au cours du processus d'enquête, a représenté non seulement un moyen, mais aussi un objectif qui a finalement placé dans un endroit bien en l'espace de contributions et les réalisations de cette thèse. Nous nous référons à la poursuite de l'inventaire des facteurs de formation professionnelle 2005 (IFV 2005) et l'identité professionnelle Grid (FIR). Enfin, l'original et le traitement et l'analyse détaillée des données traduisent essentiellement aux annexes de ce bloc fournit une intéressante valeur consultative sur l'application de la recherche statistique sur le développement de la formation professionnelle au sein de l'université Comportement des systèmes SAAV. En particulier, l'étude du changement d'intérêt et Constructos Vocation, et sa réalisation expérimentale comme des références valables pour des conseils.

Auteur: RODRÍGUEZ MAYORAL JOSÉ MANUEL.
Année: 2005.
Université: COMPLUTENSE DE MADRID [www.ucm.es].
Lieu de l'exposition: FACULTAD DE PSICOLOGÍA.
Lieu de préparation: FACULTAD DE PSICOLOGIA (UCM).

Résumé: L'objectif général de cette recherche est d'étudier les schémas de comportements violents à l'école, ainsi que leur relation avec les stratégies d'apprentissage cognitif et de la motivation, le rendement scolaire, les facteurs relationnels, et les attitudes et les croyances relatives à la violence chez les adolescents. Ces trois questionnaires ont été administrés (CADV, CEVEO et CEMA) dans un échantillon de 1512 étudiants à l'ESO écoles appartenant à la Communauté de Madrid, situés dans des villes de plus de 50000 habitants. Après une analyse descriptive et inférentielle de l'arrivée, entre autres aux conclusions suivantes: - La situation de violence plus répandue parmi les adolescents est l'agression de gravité moyenne et de l'exclusion. B-Nous avons constaté des différences dans les caractéristiques de la violence en termes de sexe, la race ou la propriété du centre. C-Principales différences de stratégies d'apprentissage cognitif ont été trouvées dans la recherche de l'essentiel et l'approche superficielle. D-En général, nous avons trouvé diferencies en relation avec les stratégies cognitives de la motivation. E - Il existe des différences importantes en ce qui concerne les résultats scolaires. F-relationnelle facteurs ont été retrouvés parmi les plus déficitaires adolescents qui vivent des situations de violence. G-adolescents qui vivent des situations de violence présenté plus croyances et attitudes négatives envers la violence. MOTS-CLÉS Harcèlement école, les stratégies cognitives, de l'adolescence.

Auteur: FERNÁNDEZ ANTELO INMACULADA.
Année: 2005.
Université: EXTREMADURA [www.unex.es].
Lieu de l'exposition: FACULTAD DE EDUCACIÓN.
Lieu de préparation: FACULTAD DE EDUCACIÓN - UNIVERSIDAD DE EXTREMADURA.

Résumé: Dans cette thèse étudie, à partir d'une approche interactive, les stratégies discursives et des mécanismes de communication que les enseignants et les élèves utilisés au cours de leurs interactions dans la classe. Les objectifs sont, entre autres, de savoir dans quelle mesure l'utilisation de certains comportements communicatifs contribue à faciliter le transfert et l'acquisition de contenu de l'école et de créer un climat de classe efficace et émotionnellement positive. Elle étudie également le degré de connaissance et de sensibilisation que les enseignants présenté en relation avec les comportements communicatifs qui se manifestent dans la classe pour vérifier s'ils connaissent leur signification et objectifs, et s'il est utilisé dans une volonté délibérée et stratégique. La méthodologie utilisée dans cette analyse est axée sur l'étude de cas qualitatives. Les techniques de collecte de données utilisées dans cette étude ont été de trois ordres: des observations par vidéo, interview et d'un questionnaire. De cette façon, nous pouvons tester et triangulaire, les données recueillies et de s'adapter aux exigences de la vérité et de raison sur la validité de telles études. Le scénario est composé de six professeurs qui ont enseigné en classes de l'enseignement secondaire obligatoire, deux d'entre eux dès le stade de l'enseignement primaire, dont deux avec plus de 20 années d'expérience dans l'enseignement secondaire obligatoire, deux d'entre eux dès le stade de l'enseignement primaire avec deux autres Plus de 20 années d'expérience en enseignement dans le secondaire et les deux derniers de moins de 10 ans d'expérience. Les résultats suggèrent que les enseignants s'appuient sur une utilisation consciente et intentionnelle des cadres de référence spécifique à metaenunciados, autorreformulaciones, juxtapositions de déclarations, résumés, certains gestes emblématiques et un ton de voix s'élève pour aider les élèves à organiser les informations qu'il reçoit, se rapportent à leurs connaissances antérieures Et aller progressivement pour atteindre les niveaux de l'intersubjectivité lui permettant d'avancer dans leurs apprentissages. Toutefois, il arrive que ces enseignants déclarent ignorer la façon dont ils achètent toux est des ressources pédagogiques dans son discours. Et en ce qui concerne les comportements de communication qui vise à créer et à promouvoir un climat émotionnel positif salles de classe, les enseignants employés dans l'intention acks tête et les expressions de communiquer l'acceptation positive, la louange apostrophes pour transmettre l'apparence ou le placement des mains de professeur à l'élève Épaule comme un signe d'intérêt et entendu, des récits d'anecdotes et superlatif conception des questions à capter l'attention des élèves et éveiller en eux la curiosité pour les contenus à traiter, et le déplacement de la salle de classe afin de prévenir des situations de maintenir la discipline et de relations affectives avec Les étudiants. Et l'analyse des résultats révèle que les enseignants dans le secondaire montrent de grandes difficultés "rapprocher" les programmes scolaires et extrascolaires et les expériences quotidiennes des élèves, que la tentative de certains enseignants à montrer une image de l'efficacité de l'enseignement dans leurs causes réponses Certaines incohérences et contradictions, que le niveau de connaissance et de sensibilisation des enseignants au sujet de leur comportement communicatif de non-verbales est inversement proportionnelle à celle qui est présentée à l'égard de leurs comportements verbaux et des années d'expérience, ainsi que la formation initiale reçue, ne semblent pas Être influencer les variables d'une réflexion plus approfondie de l'usage que les enseignants apportent leurs comportements de communication, ou d'une prise de conscience accrue des conséquences qui en découlent sur le processus d'enseignement et d'apprentissage et de comportement des étudiants. En revanche, la variable qui semble toucher une espèce en péril est le préjugé que les enseignants possèdent les proc que 8 e 1a7 nseñanza-aprendizaje.

Auteur: LEWIN TERESA.
Année: 2005.
Université: BARCELONA [www.ub.es].
Lieu de l'exposition: FACULTAD DE PEDAGOGÍA.
Lieu de préparation: FACULTAD DE PSICOLOGÍA.

Résumé: Au cours des 30 dernières années, la notion traditionnelle de l'alphabétisation (l'alphabétisation dans la terminologie anglaise), qui est l'unique application d'une gamme de techniques pour encoder ou décoder le texte a subi une transformation. Dans les années 70 est passé à une approche différente basée sur le paradigme constructiviste pose d'une nouvelle vision de la lecture et l'écriture, comme un processus interactif dans lequel l'enfant prelector étudie la langue écrite et de l'enfant à acquérir plus compétent que lecteur voit lecture Et de l'écriture, c'est aussi l'apprentissage, l'acquisition et la création de connaissances. Le paradigme constructiviste de l'alphabétisation a besoin d'un enseignement davantage axé sur l'élève, dans son processus d'apprentissage, dans laquelle le contenu de l'enseignement, puisque "le contenu n'est paralos élève, et non l'inverse, les étudiants pour le contenu" (Mallart Navarra, 2000). Elle plaide donc pour une redéfinition du rôle de l'enseignant dans la salle de classe, un rôle technique et instrumentiste rôle de médiateur et de facilitateur du processus (Keyni, 1993, Espinosa, 2000 et Tedesco, 2003). Sur cette question, la recherche de ces dernières années sur la formation initiale des futurs enseignants de souligner que plusieurs des formes d'assistance dans la formation des futurs enseignants ne conduisent pas à un changement fondamental de la vision de la même manière sur le rôle du maître de la salle de classe . Cela est dû à la façon dont nous travaillons avec les futurs enseignants sont fondées sur des théories explicites ne tiennent pas compte des croyances ou des théories implicites de futurs enseignants. Par conséquent, les futurs enseignants ne parviennent pas à reconstruire théories ou interiorizarlas et il n'ya pas de changements fondamentaux conceptuel (Ben Peretz, 1995; Barone, 1996; Linek. W. Nelson, O., 1999). D'où la présente enquête a pour objectif de: en principe, la possibilité d'enquêter sur l'induction et à la fin de futurs enseignants vers l'enseignement et l'apprentissage de la lecture et l'écriture: d'autre part, de comparer les croyances explicites et implicites avec un déclaratoire croyances des futurs enseignants dans la résolution de problèmes Des situations, enfin, d'analyser le potentiel des changements qui se produisent croyances et fctores qui ont influencé ces changements. Afin d'analyser le plus profondément la pensée des futurs enseignants a été retenu pour cette recherche paradigme qualitatif (Guba et Lincoln, 1982, 1983) et a été conçue comme une "Etude de cas", une stratégie de recherche les plus courants, ce qui permet au chercheur D'approfondir la recherche des événements et des contextes qui sont naturelles ou prises comme elles sont, plutôt que reconstruites ou modifiées par l'enquêteur (Sherman et Webb, 1988, Yin, 1984). L'enquête a été menée avec 4 étudiants à l'éducation Colege "clé" (Israël), 3 ans à l'école. Les élèves de sexe féminin, âgés de 18-25 ans, parle hébreu et a été volontaire pour participer à la recherche, au début de la première année scolaire. Le paradigme utilisé porte sur l'étude des individus plongés dans le contexte dans lequel ils évoluent, compte tenu de leur comportement, leurs points de vue et les interprétations du monde qui les entoure et que les résultats d'une façon particulière. Ainsi, la vision qui est d'essayer d'être aussi complets que possible et se compose de données génétiques enregistrées à travers: des cartes conceptuelles, les incidents critiques, la pensée, la planification des cours, l'observation des participants de l'école et de la pratique des entrevues semi- * structurée avec les participants. Ultérieurement, l'analyse de ces données a été systématique et analysés en trois phases, selon Staruss et Corbin (1991): 1, phase de codage ouvert (ouverte codage). 2, phase de l'encodage de l'axe (codage axiale). 3 - La troisième phase de codage sélectif (codage sélectif). Avec 8 objectif f16 triangulaire et d'accroître la fourniture de l'interprétation, nous avons adopté les stratégies suivantes (Denzin, 1984): 1 - la triangulation des sources de données. 2 - la triangulation de la théorie. 3 - la triangulation de l'enquêteur, en tenant compte du fait que les "acteurs de l'enquête" (futurs enseignants) a joué un rôle capital et peut aussi aider triangulaire et l'interprétation des observations de l'enquêteur. L'analyse des données nous a montré que: 1 - Pour les futurs enseignants au début de leurs études et au cours de la première année d'enseignement, l'objectif de l'enquête est de communiquer et de transfert des connaissances dans la manière la plus efficace. À partir de la deuxième année, les futurs professeurs commencent à voir le processus d'apprentissage et une action plus active et constructive de commencer à construire de nouvelles connaissances à partir de ce qu'ils ont appris et de ce qui peut être découvert dans leurs pratiques ou théoriques dans le réceptif. Dans la troisième année d'études, reflète un développement plus personnel et plus subjectif connaissances tirées de l'expérience et nous montrer que l'apprentissage implique une teneur en attribuant un sens, la construction d'une représentation ou d'un "modèle mental" de la même. 2 - Les croyances ne sont pas explicites et implicites représentations, et peut être expliqué repose sur deux facteurs, le premier est un modèle implicite qu'ils ont sur l'apprentissage dans l'enseignement de la lecture et l'écriture orienté "approche traditionnelle" et imposée à la vision de Sur le niveau initial de connaissance des enfants (Teberosky 1993). 3 - Pendant les 3 ans d'étude et de pratique de futurs enseignants ne respectent les croyances sur le rôle de l'enseignant d'un instrumentaliste et de développer une nouvelle vision dans laquelle le rôle de l'enseignant travail n'est pas réduit, ou le simple transmetteur d'information, ou de l'animateur L'apprentissage, l'enseignement représente un médiateur à la réunion avec les connaissances de l'élève. 4 - Les facteurs qui ont influencé l'élaboration de croyances au cours de la première et deuxième année de l'enquête étaient les suivants: connaissances acquises au cours de lso études de l'enseignement, l'expérience de la pratique dans la salle de classe et de la réflexion. À partir de la troisième année, vous pouvez voir un "changement intégrateur" qui pourrait conduire à "changement dans la façon dont nous conceptualiser" (Eh bien, 1997), ou "représentation changement" (Rodrigo et Correa, 1999). Ce changement manifeste l'intégration et l'adaptation des connaissances avec les théories de la pratique et de nouvelles croyances qui ont été modifiés au cours des trois années d'études. Nous avons constaté aussi que le processus de changement a été lent et complexe et a commencé à partir de la première année d'études dans l'enseignement et progressivement s'étendre à d'autres. Cette étude de cas ouvre de nouvelles pistes de réflexion, en particulier ceux relatifs à la formation des enseignants. Selon les résultats présentés, il ouvre une voie nécessaire pour approfondir la réflexion et la recherche sur l'incidence de ses convictions de futurs enseignants et de leurs convictions épistémologiques, un facteur qui détermine, entre autres variables, les styles d'enseignement que les futurs enseignants adopter sa pratique éducative. Ceci est l'une des principales difficultés dans la promotion de changements dans lso paradigmes existants dans la formation des maîtres.

Auteur: VINIEGRA CABELLO MARÍA.
Année: 2006.
Université: COMPLUTENSE DE MADRID [www.ucm.es].
Lieu de l'exposition: FACULTAD DE EDUCACIÓN.
Lieu de préparation: FACULTAD DE EDUCACIÓN.

Résumé: Étude de la violence des pairs dans le secondaire phase d'un collège privé pas conclu. Il a analysé avec un transversales et longitudinales (années 2003 et 2005). Il ya quelques modifications en fonction de leur sexe et avec le passage des ans ont changé génétiques les acteurs et de la gravité des faits génétiques. Les femmes ont tendance à reproduire les stéréotypes masculins et de plus en plus commis plusieurs actes de gravité élevé chez les jeunes. Le statut de centre privé ne semble pas être un facteur dans le domaine de la protection de la violence chez les jeunes. Le taux de violence est similaire à celui qu'on trouve dans d'autres écoles publiques et concentrés; seulement présente une répartition différente des types d'adolescents autour des situations de violence. Il demeure nécessaire d'appui et de formation pour les enseignants et le travail spécifique avec les élèves de l'école primaire.

Auteur: CASTELLS GÓMEZ NÚRIA.
Année: 2006.
Université: BARCELONA [www.ub.es].
Lieu de l'exposition: FACULTAD DE PSICOLOGÍA.
Lieu de préparation: FACULTAD DE PSICOLOGÍA (UNIVERSIDAD DE BARCELONA).

Résumé: Malgré le grand nombre d'enquêtes sur les connaissances que les élèves s'appuient sur la lecture, il existe encore des aspects confuses, voire contradictoires des informations sur l'importance de certaines compétences jouer dans ce processus. Ainsi, même si l'on considère que la sensibilisation phonologique est garant de l'accès autonome à la lecture, il ya des doutes quant à savoir si elle est une condition préalable à la lecture ou si elle est acquise en même temps que l'apprentissage de la lecture et l'écriture. En outre, certaines études montrent que les étudiants qui utilisent ces connaissances pour écrire, de ne pas l'utiliser pour lire, démontrant le phénomène de l'écart. Ce phénomène serait lié à la nature de l'enseignement. Ainsi, il paraît intéressant de déterminer comment les différentes approches pédagogiques propices à l'apprentissage de la lecture. Pour ces raisons, cette thèse vise à apporter un nouvel éclairage sur les connaissances que les apprentis construit sur la lecture optique, alors que le point de vue méthodologique, de leurs enseignants. Les participants à la recherche étaient trois enseignants qui ont différents points de vue au sujet de l'enseignement de la lecture (qui peut être identifié comme étant synthétique et analytique analítico - sintética) et des activités prévues en conformité avec elles, avec leurs élèves dans les classes (69 élèves au total) . L'étude a combiné différentes approches méthodologiques. Pour accéder aux représentations des enseignants ont été élaborés interviews semi-structurées. L'enquête sur les connaissances des élèves dans une conception "avant ou après" avant expérimental, où le traitement a consisté l'intervention éducative de la mise en œuvre par chacun des enseignants. L'analyse du contenu des entretiens, ainsi que l'analyse et la description signification lso faites sur les données de la part des étudiants, nous pouvons tirer quelques conclusions et hypothèses. Les enseignants ont été en mesure d'identifier les différentes approches qui ont eu lieu sur l'enseignement et l'apprentissage de la lecture et les activités prévues de l'impact initial avec leurs représentations. Les données pour les étudiants révèlent certaines tendances. Comme il était relativement attendue, les étudiants qui lisent le plus de succès montrent le ciblage de haute capacité (phonèmes isolés), tandis que ceux qui ont plus de difficultés à la lecture segment à être moins détaillée (isolé syllabes). Toutefois, contrairement à prévisible, les élèves ciblés dans syllabes sont également capables de lire certains mots. Lorsqu'il répond aux différences qui apparaissent entre les classes de l'étude, a souligné que le groupe analítico - sintético juste montrant de meilleurs résultats que les autres groupes lso. Le groupe échantillon de résultats synthétiques mineurs dans la tâche de cibler ceux qui sont produits par les étudiants des autres classes. En dépit de ce fait, ils ont tendance à être en mesure de lire correctement, tout en faisant preuve de plus de difficultés à écrire. En revanche, les élèves en classe analítico - sintética et de l'analyse qu'ils sont capables de la segmentation en phonèmes et utiliser ces connaissances pour décoder, sans savoir comment fusionner les sons pour obtenir le sens. En outre, certains élèves de ces deux classes de révéler l'accession à l'écart. Ces données font douter de la nécessité d'apprendre à lire dans notre langue, les élèves doivent diviser en phonèmes. Contrairement à ce qui pourrait se passer dans d'autres langues, la lecture peut être enseignée lorsque des enfants ciblés en syllabes. Aussi, la nécessité d'intégrer l'enseignement des sons émanant du décodeur à lire. Au contraire, la connaissance segmentaire sont manifestement liés à l'écriture. Quant aux pratiques pédagogiques, il semble que maintenir une vision analítico - sintética à l'enseignement vous permet d'utiliser ce contenu de manière souple les différentes stratégies qui facilitent une plus grande autonomie.

Auteur: ISCAR PEREZ MARIA JESUS DE.
Année: 2006.
Université: OVIEDO [www.uniovi.es].
Lieu de l'exposition: DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA.
Lieu de préparation: DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA.

Résumé: Cette recherche a evaludo diverses fonctions psychologiques chez les enfants nés à terme et prématurés nourrissons à l'âge scolaire. L'intérêt de connaître les capacités et les fonctions des intellectuels nourrissons prématurés est associée à un taux élevé de prématurité étant enregistrés ces dernières années dans la population espagnole et de la population des Asturies. Ces prématurés sont plus vulnérables aux facteurs de risque tels que l'hypoxie, les infections, etc. Même à retarsos psychologique; savoir pourquoi et comment approfondir leurs intellectuelle et d'autres capacités est intéressante. Nous avons évalué les enfants nés à terme, et deux groupes de nourrissons prématurés dans leur capacité de prudence, car il s'agit d'un processus fondamental qui sous-tend les capacités de direction et d'autres, le développement intellectuel (test de Stanford - Binet) et le processus de la mémoire, fluence verbale, le raisonnement , Etc. Afficher QI inférieur au reste. Dans le cas de la capacité restante, fluence verbale, diffère estdísticamente importante chez les enfants nés à terme et enfants prématurés de très faible poids de naissance. Tout ceci est révélateur de la nécessité éventuelle de la programmation et de l'intervention dans ce domaine

Auteur: VICENT CATALÁ CONSUELO.
Année: 2006.
Université: VALENCIA [www.uv.es].
Lieu de l'exposition: FACULTAD DE PSICOLOGÍA.
Lieu de préparation: FACULTAD DE PSICOLOGIA.

Résumé: La thèse est divisée en deux parties. La première section présente les fondements théoriques et la deuxième partie pilote. Le premier chapitre décrit le développement des enfants dans IE Mettant l'accent sur les plus directement liées aux mathématiques, de sorte que nous avons discuté des caractéristiques de l'évolution période équivalant à IE Dans les deux aspects de développement et aspects mathématiques afectivo - sociales. Le chapitre suivant décrit l'IE Dans notre contexte, se plaçant dans le cadre législatif, en prenant comme référence les trois niveaux de spécificité dans le système éducatif espagnol: contenu normatif sur le premier niveau de spécificité; Projet Curriculum Center, qui est le deuxième niveau de spécificité Et de programmation, il est le troisième niveau de réalisation. Il a également passé en revue les fondements méthodologiques sur lesquels nous avons fondé notre programme décrivant succinctement les principes éducatifs (mondialisation, le principe d'individuation, l'apprentissage actif, ont des problèmes d'apprentissage), ainsi que les éléments fondamentaux de l'IE méthodologiques (Le jeu, la manipulation, l'utilisation Mathématique de la narration informelles et l'organisation de l'espace). Il aborde également l'évaluation basée sur le cadre législatif, l'examen des différents tests d'évaluation normalisés qui sont utilisés dans IE (Wechsler préscolaire et primaire échelle de l'intelligence; Boehm essai des concepts fondamentaux; batterie de qualités différenciées et général; Prova de maduració de nen à Préscolaire, préscolaire tests de diagnostic et d'autres tests IE), et enfin, analyse les preuves criteriales évaluation. Il insiste sur la plasticité qui caractérise la phase actuelle comme une justification de la nécessité de programmes d'éducation précoce pour prévenir les difficultés d'apprentissage à un stade ultérieur. La deuxième partie développé les objectifs suivants: développer et valider un test d'évaluation pour les mathématiques criterial contenu du deuxième cycle de l'éducation des enfants; développer et de tester l'efficacité d'un programme d'intervention visant à consolider le contenu mathématique du deuxième cycle de l'éducation de la petite enfance au moyen d'un Méthodologie multicomponencial comparé à d'autres méthodologies et différentiels; analyser l'efficacité de l'intervention du programme afin de prévenir les difficultés d'apprentissage élémentaire. Pour le développement de l'Objectif 1 a suivi les cinq étapes proposées par F. Rivas (2003) et a obtenu une pondéré instrument qui a atteint une fiabilité de.80 et convergentes validité de .72 avec BADyG. Le chapitre suivant est consacré à la conception de l'intervention qui compare trois méthodes d'instruction. L'échantillon se compose de 100 sujets répartis en trois conditions expérimentales: le Rainbow programme, le statut de feuilles et de la Bits - manipulativo. Elle explique le processus d'élaboration du programme et suivi toutes les étapes. Dans le chapitre suivant, en ce qui concerne le troisième objectif a développé une petite étude longitudinale à explorer caractère préventif de l'apprentissage plus tard dans le programme, d'obtenir des résultats prometteurs. Compte tenu de ces résultats, on peut conclure qu'en ce qui concerne le premier objectif a été comblé une lacune en l'absence de preuve d'évaluation des compétences en mathématiques E. Enfants couvrant tous les objectifs du programme de la scène. En relación con- el segundo atteindre l'objectif général cabe resaltar que hemos logrado elaborar un programa multicomponencial que hectares obtenido mejores resultados que otras metodologías diferenciales comparadas. En ce qui concerne ce dernier objectif est constaté que les participants à l'état expérimental Rainbow, quatre ans plus tard, continuent à faire face avec succès aux exigences de la première étape en ce qui concerne les programmes d'études de mathématiques, comme -r 8 efleja et 2ad sur leur diplômes scolaires.