THÉORIE DE L'APPRENTISSAGE

Auteur: GARCÍA LEGAZPE FELIX.
Année: 2003.
Université: AUTÓNOMA DE MADRID.
Lieu de l'exposition: UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE MADRID FACULTAD DE PSICOLOGÍA.
Lieu de préparation: UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE MADRID -FACULTAD DE PSICOLOGÍA.

Résumé: La thèse de départ de préoccupation à l'échec des élèves dans les niveaux de la scolarité obligatoire (plus de 25%, en fonction de toutes les données). Ces faibles résultats sont imputables, dans une large mesure, selon le consensus général, la détérioration progressive de la motivation des élèves l'apprentissage par les écoliers. Cette question est au cœur de notre activité de l'institut arintador. Nous analysons les causes possibles de la faible performance de l'élève, examine les facteurs qui influent sur la motivation à l'apprentissage et de révision des formulations théoriques et empiriques des auteurs qui ont traité avec le tema.Con ces budgets, nous avons créé un programme, qui est axé sur la Facteurs personnels affectant des élèves motivation à l'apprentissage scolaire, à appliquer aux étudiants de 1er º de celle-ci (enseignement secondaire obligatoire) au moment de la tutelle et dans le cadre du plan d'action tutoriel. Il décrit les prodecimiento suivie dans l'application du programme pilote, dont 237 étudiants de 1er sixième que de 4 instituts de l'enseignement secondaire de Bayonne, analyse les résultats, en tire des conclusions et fait des propositions pour améliorer l'intervention depuis différents niveaux afin d'accroître les élèves & # 39; motivation pour aprendizajdes école. Annexé à la fin du programme et des outils d'évaluation utiliazados.

Auteur: DELGADO RÍOS MYRIAM.
Année: 2005.
Université: MÁLAGA.
Lieu de l'exposition: FACULTAD DE PSICOLOGÍA.
Lieu de préparation: FACULTAD DE PSICOLOGÍA.

Résumé: Telle est la conception et l'application d'un programme d'intervention pour promouvoir la formation permanente des enseignants de langue écrite, à partir de la deuxième année d'éducation de la petite enfance, l'enseignement primaire à la première, et en accordant la priorité systématiquement encouragée dans la classe de lecture, d'écriture, de la sensibilisation phonologique, le développement phonologique , Le développement et l'évolution sémantique morphosyntactically. Et s'assurer de leur effet sur le rendement en lecture (exactitude et de la lecture), la performance en écriture (et exacte copie dictée), le Knowledge Fonológico, développement Lingüstico et de l'Academic Performance. En espérant que le groupe auquel il applique le programme d'obtenir de meilleures performances dans toutes ces variables que le groupe d'étude qui ont suivi le programme officiel, ce qui n'est pas mise en oeuvre du programme d'intervention. Ce travail fait suite à une quasi expérimental et longitudinales de trois ans, à commencer par les enfants depuis son entrée en 2Â ° Éd. Enfant (4 ans), jusqu'à se terminant 1Â ° Éd. Primaire (6 ans). Les résultats figurent dans la présente enquête montre que le groupe auquel il a appliqué le programme psychopédagogue intervention de la langue écrite, obtenir un meilleur rendement en lecture et de ses composants Précision et compréhension à la lecture, une meilleure performance dans l'Écriture et dans ses composantes de précision dans la copie et la dictée Et une meilleure connaissance Fonológico, Academic Performance Development Lingüstico et que les élèves qui n'ont pas été mis en œuvre le programme. L'amélioration de ces résultats dans le premier groupe, quand on passait pendant les périodes d'intervention de la réception. Quand elle confirme l'importance et l'efficacité de l'établissement de priorités, de structuration et de la systématisation de l'alphabétisation, ainsi que de renforcer des compétences congnitivo - lingüstica pour l'optimisation et l'amélioration de leur éducation dès le plus jeune âge d'être couvert par notre système éducatif.